人教版新起点小学英语四年级上册Unit 1 Sports and Games Lesson 1教学设计

人教版新起点小学英语四年级上册Unit1SportsandGamesLesson1教学设计一、设计理念与理论依据本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，深度融合语言学习与主题意义探究。设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以“运动与游戏”这一与学生生活紧密相关的主题为语境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，习得语言、发展思维、塑造品格。理论层面，融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习的理念，强调语言学习的实践性与应用性，通过创设“为校园体育节制作宣传海报并担任解说员”的单元大任务，驱动本课时的学习。本课作为单元起始，重在激活已知、引入新知、激发兴趣，并为后续学习搭建语言与内容支架。二、教学背景与内容分析本课授课对象为小学四年级学生，处于具体运算思维阶段，乐于参与、善于模仿、对游戏和活动充满热情。经过前三年的学习，学生已积累部分与运动、身体部位相关的简单词汇和句型，具备基本的听说能力和小组合作意识。但同时，学生在连贯表达、策略运用及文化对比意识方面仍需引导与提升。本课内容选自人教版新起点四年级上册第一单元第一课，核心语言聚焦于询问及回答他人擅长的体育运动，主要句型为“Whatsportsareyougoodat?”及答句“I’mgoodat(playing)…”。教材通过对话、词汇图、听力练习等活动呈现目标语言。基于核心素养目标与学情，本设计对教材内容进行了适度整合与拓展，补充了与运动精神、团队合作相关的文化元素与视听素材，旨在实现从“学语言”到“用语言做事、用语言思考”的跨越。三、教学目标基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：1.语言能力：学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇（如：basketball,football,pingpong,running,swimming等）及核心句型“Whatsportsareyougoodat?I’mgoodat(playing)…”，就擅长的运动项目进行简单的问答交流；能初步理解并模仿对话的语音语调。2.文化意识：通过观看多种运动的短片及讨论，感知不同运动项目的特点，初步了解运动对于健康生活、团队精神培养的意义，萌生积极参与体育活动的意愿。3.思维品质：在信息差交流、调查统计、海报构思等活动中，锻炼观察、比较、归纳、推断等思维能力，如根据同学的身体特质或描述推断其可能擅长的运动。4.学习能力：在小组合作完成任务的过程中，积极倾听、主动提问，尝试运用多种学习策略（如图像联想、分类记忆）记忆和运用新词；初步形成利用多媒体资源、实物道具等辅助学习的意识。四、教学重难点1.教学重点：在“校园体育节招募”的模拟情境中，理解并运用句型“Whatsportsareyougoodat?I’mgoodat(playing)…”进行有效交流。2.教学难点：动词短语中“playing”的恰当使用（如：playbasketball,但直接说run,swim）；在真实或半真实交际中，流畅、自信地进行多轮问答，并简单说明原因或感受。五、教学准备多媒体课件（内含运动视频集锦、动画对话、互动游戏）；单词卡片与句型卡片；运动项目小图标贴纸；小组调查记录表；A3海报底板（每小组一张）；彩色笔；实物（篮球、乒乓球拍等，若条件允许）。六、教学过程(一)主题情境创设，激活已知(LeadinWarmup，约5分钟)教师播放一段精心剪辑的、包含校园内外多种体育运动（涵盖本课目标词汇及更多）的动感视频，背景音乐轻快活泼。视频播放后，教师提问：“Wow,somanysports!Whatsportscanyousee?Whatdoyoulike?”引导学生用已知语言自由表达，如“Icansee…Ilike…”。教师迅速将学生提到的运动名称（图片或单词）以思维导图的形式呈现在黑板中央，标题为“SportsandGamesWeKnow”。此环节旨在快速营造主题氛围，激活学生关于运动的已有词汇库和背景知识，同时教师能自然诊断学情，为新课引入做铺垫。(二)新知分层输入，意义建构(PresentationPractice，约15分钟)1.词汇感知与学习：教师指向思维导图，并说：“Weknowmanysports.Buttoday,wearegoingtofindoutwhatsportsweareGOODat.”强调“goodat”。利用课件逐一呈现核心运动项目的高清图片及单词（basketball,football,pingpong,running,swimming），辅以标准发音和升降调带读。接着，引入句型框架“I’mgoodat…”。为突破难点，设计“动起来”活动：教师出示图片，学生快速说出“I’mgoodat(playing)basketball/football/pingpong.”或“I’mgoodatrunning/swimming.”，并伴随相应动作模仿。通过全身反应法强化记忆，并初步感知“play”的使用规律。2.句型呈现与操练：创设“SportsStarInterview”（体育明星访谈）情境。播放本课主对话动画（可做适度改编，使其更富趣味性），引导学生观看并回答：“Whatsportsis…goodat?”学生回答后，教师将核心问答句“Whatsportsareyougoodat?I’mgoodat…”板书于思维导图旁，并用不同颜色标注关键部分。随后进行多层次机械与意义操练：①全班跟读、分组角色朗读对话，注重语音模仿；②利用句型卡片进行快速问答接力；③“猜一猜”游戏：教师描述某位同学的特点（如：Heistall.Herunsveryfast.），其他学生用“Heisgoodat…”猜测，被描述的同学最终确认。(三)任务驱动应用，合作探究(ProductionExtension，约15分钟)这是本课教学实施的核心环节，旨在引导学生在接近真实的交际任务中综合运用语言。1.任务发布：教师宣布：“OurschoolSportsDayising!Weneedtoformteamsandmakeposters.First,let’sfindoutwhatsportseveryoneisgoodatinourgroup.”出示小组调查记录表，表格包含组员姓名、擅长运动（可贴图标）、原因/喜爱度（笑脸等级）等栏目。2.小组调查：学生46人一组，轮流扮演“小记者”，使用“Whatsportsareyougoodat?”询问组内同伴，并根据回答在记录表上贴上相应的运动图标或简单绘画。鼓励能力较强的学生尝试追问或补充：“Why?/Doyoulikeit?”并记录简单符号。教师巡视指导，提供语言支持，重点关注“play”的使用及交流的流畅度。3.数据汇总与海报初构：调查结束后，各组根据调查结果，统计本组最流行的运动项目。教师分发A3海报底板，各组将统计出的“Top3Sports”以图文并茂的形式（单词、图标、成员头像等）设计在海报的显眼位置，并可添加简单的口号，如“Welovesports!”此过程自然融入了数学统计和美术设计元素，体现了跨学科学习。4.小组展示与互动：邀请12个小组上前展示海报，并做简单介绍，如：“Inourgroup,…isgoodat…,…isgoodat…Ourfavouritesportis…”。教师和其他学生可以提问：“Whoisgoodatswimminginyourgroup?”展示小组需根据海报信息回答。教师给予积极、具体的评价，并引导学生互相欣赏。(四)总结评价升华，布置作业(SummaryHomework，约5分钟)1.总结回顾：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图和新句型，总结本节课所学。可提问：“Whatcanyouaskifyouwanttoknowsomeone’sstrongsport?”学生集体回答核心问句。2.多元评价：采用过程性评价与成果性评价相结合。过程性评价关注学生在小组活动中的参与度、合作精神；成果性评价则依据小组海报的完成情况、展示时的语言表达。教师语言评价以鼓励和具体建议为主，如：“Yourposterisverycreative!Youworkedwellasateam.Nexttime,trytospeakabitlouder.”3.分层作业布置：基础性作业：听读课文对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。实践性作业：用“Whatsportsareyougoodat?”采访至少两位家人或朋友，将结果用图画或英文记录在作业本上。拓展性作业（选做）：与家人一起观看一段体育比赛短片（如奥运会精彩瞬间），尝试用“He/Sheisgoodat…”说出其中运动员擅长的项目。七、板书设计板书采用图文结合的思维导图形式，分为左右两区：football...）：标题“Unit1SportsandGames”。中心是“Sports”一词，周围呈放射状贴有核心运动词汇的图片卡（basketball,football...），构成视觉化词汇网。右区（核心）：醒目呈现核心句型框架：Whatsportsareyougoodat?I’mgoodat(playing)________.下方可预留空间，用于学生小组调查中产生的精彩句子或补充词汇。八、教学反思(预设)（此部分为教学预设的反思点，供教师课后实际反思参考）本设计力图以核心素养为导向，通过创设真实任务情境，将