小学五年级英语上册Unit3第一课时对话教学教案

小学五年级英语上册Unit3第一课时对话教学教案

一、教材分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike?”本单元的核心话题是“饮食与点餐”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。本课时作为单元起始课，聚焦PartALet’stalk与Askandanswer板块，是单元整体教学的语言输入与技能奠基环节。

从知识结构看，本课对话以Sarah一家在厨房准备晚餐为真实情境，呈现了核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlikesome...”及其答语“I’mhungry/thirsty.”。这些句型是对三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”及四年级上册Unit5“Dinner’sready”相关食物话题的螺旋式深化与功能化拓展，从简单的喜好表达升级为具体情境下的需求表达与交际应用。词汇方面，复现并整合了已学的食物饮料类词汇，如noodles,beef,chicken,soup,tea,milk等，同时为PartB学习新词汇如“sandwich”,“salad”等铺垫了语境。

从能力发展看，本课旨在培养学生围绕餐饮需求进行简单日常对话的能力，强调在模拟真实的情境中理解并初步运用“征询与表达个人意愿”这一交际功能。Askandanswer板块则通过图片提示，提供了结构化、半开放性的操练支架，是实现从机械模仿到意义性操练的关键过渡。

从素养立意看，本课不仅教授语言知识，更渗透了健康饮食意识、家庭角色认知（如父母征询孩子意愿）、餐桌礼仪启蒙及解决问题的能力（清晰表达需求）。对话中父母与孩子的互动，体现了家庭关怀与尊重，具有情感教育价值。

二、学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。他们经过两年多的英语学习，已具备以下基础：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲增强，但注意力保持时间仍有限，需要多样化的教学活动维持兴趣。他们的逻辑思维开始发展，能够理解简单的因果关系和情境逻辑，乐于在模拟的真实任务中运用语言。同时，他们开始关注同伴评价，合作学习与竞争机制能有效激发其学习动力。

知识储备：学生已掌握部分食物饮料类词汇（如rice,fish,water,juice等）及颜色、数字等修饰词。在句型方面，已接触过“Whatdoyoulike?”“Ilike...”“Iwantsome...”等表达喜好与简单愿望的句式。对“wouldlike”的礼貌语气可能有模糊感知，但尚未系统学习其结构与语用功能。

能力起点：学生能进行简单的看图说话、跟读模仿和角色扮演。能听懂课堂常用指令并做出反应。但在连贯的、有信息沟的对话构建，以及根据具体情境得体运用语言方面仍存在困难。部分学生可能存在发音不准确、句子语调平淡的问题。

潜在困难与策略：主要困难可能在于“I’dlike...”的缩读形式理解与发音，以及区分“Whatwouldyoulike?”与已学句型“Whatdoyoulike?”的语用差异。教学中需通过大量可理解性输入、对比分析和情境强化来突破。此外，学生个体差异加大，需设计分层任务满足不同需求。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情分析，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在Sarah家厨房的情境中，听懂、读懂对话大意，并能按照正确的意群及语音、语调朗读对话。

2.学生能听、说、认读核心句型：“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlikesome...”“I’mhungry/thirsty.”。

3.学生能在Askandanswer提供的图片及关键词提示下，进行关于饮食需求的替换问答。

4.学生能在模拟的点餐或家庭晚餐情境中，初步运用核心句型进行简单的角色扮演对话。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、预测对话内容、听音抓取关键信息等策略，提升听力理解和读图能力。

2.学生能借助思维导图或功能句框架，梳理和归纳“征询与表达需求”的对话结构，发展信息加工与组织能力。

3.学生能在小组合作角色扮演中，积极倾听、轮流发言，初步培养合作学习与交际策略。

（三）思维品质目标

1.学生能通过分析Sarah父母提问方式的异同（eat/drink），培养观察、比较与分类的思维能力。

2.学生能在模拟点餐时，根据“饥饿/口渴”的状态和图片信息，合理选择并表达需求，发展简单的逻辑关联与情境判断能力。

3.通过讨论“健康晚餐选择”，引发学生对合理膳食的初步思考，培养批判性思维的萌芽。

（四）文化意识目标

1.学生能了解“Whatwouldyoulike?”是一种比“Whatdoyouwant?”更礼貌、更常用的征询意愿的表达方式，体会英语表达中的礼貌层级。

2.通过对话场景，感知家庭生活中父母尊重孩子选择、关怀孩子需求的家庭互动模式。

3.接触中西方常见饮食词汇，初步感知饮食文化的多样性。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解并运用核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlikesome...”进行关于饮食需求的问答。

2.在接近真实的情境中，进行简单的连贯对话。

教学难点：

3.“I’dlike”中缩读的准确发音及流畅表达。

4.根据具体情境（饥饿/口渴）和交际对象，得体地运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?”进行提问，并做出恰当回应。

5.突破教材固定句型的限制，在对话中进行适当的个性化添加与延伸。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、情境图片、关键词句、活动提示、评价工具等。

2.词卡与图卡：食物饮料大图卡（noodles,beef,soup,tea等）及对应单词卡；句型卡。

3.实物教具：仿真的食物模型（或高质量图片）、菜单卡片、用于情境创设的厨房背景布或道具（如围裙、厨师帽）。

4.学生分组材料：每组一套小型食物图卡、角色扮演头饰（Dad,Mum,Sarah）、对话练习提示卡、小组活动评价量表。

5.板书设计：提前规划好板书区域，准备彩色粉笔或磁贴。

六、教学过程

（一）热身启动，激活已知，导入主题

1.歌曲激趣，营造氛围：播放与食物相关的英文歌曲“WhatWouldYouLike?”，学生边听边跟唱或做动作。歌曲节奏明快，内容与本课主题高度相关，能迅速将学生带入英语学习氛围，无意识感知核心句型。

2.头脑风暴，图网联想：教师在黑板上中心位置写下“FoodandDrink”，并画一个圆圈。邀请学生快速说出已知的相关单词，教师将其分类写在圆圈周围，形成视觉化词汇图。如：Food:rice,fish,eggs,bread...Drink:water,milk,juice...。此活动激活学生已有词汇储备，为新课学习搭建“词汇支架”，同时教师可自然引出本课将遇到的新词。

3.情境猜测，引入新课：呈现一张Sarah在厨房门口、看起来有点饿的图片。提问引导学生观察与预测：T:LookatSarah.Whereisshe?Howdoesshefeel?Maybesheis...(引导学生说出hungry或thirsty)。What’sinthekitchen?Canyouguesswhattheywilltalkabout?通过设置悬念，引发学生好奇心，自然过渡到对话主题。

（二）新知呈现，意义先行，分层理解

1.整体感知，获取大意：

1.播放Let’stalk部分完整动画视频（不带字幕）。第一遍观看前，布置听看任务：Whoareinthedialogue?Wherearethey?观看后请学生回答，确认对话人物(Sarah,herfather,hermother)和地点(inthekitchen)。

2.第二遍播放动画（可带英文字幕），布置任务：WhatdoesSarahwantfordinner?引导学生捕捉关键信息“somebreadandsoup”以及“sometea”。

3.通过这两个问题，引导学生初步理解对话发生的背景和核心内容，培养整体把握语篇的能力。

1.分步解构，聚焦功能：

1.聚焦“需求表达”：再次播放视频中Sarah的语句“I’mhungry.I’dlikesomebreadandsoup.”“I’mthirsty.I’dlikesometea.”。教师模仿饥饿、口渴的表情和动作，帮助学生理解“hungry”和“thirsty”的含义。板书这两个词及相应表情简笔画。

2.呈现与操练核心答句：教师手持食物模型，扮演Sarah，示范并带读“I’mhungry.I’dlikesome...”。重点练习“I’dlike”的连读，可用击掌或打节奏的方式辅助（如：I’d(拍手)like(拍手)some...）。采用全班读、小组读、个人读等多种形式。

3.聚焦“意愿征询”：播放父母提问的句子“Whatwouldyouliketoeat,Sarah?”“Whatwouldyouliketodrink?”。教师板书这两个问句，并用不同颜色标出“eat”和“drink”。通过提问“WhyDadsays‘eat’?WhyMumsays‘drink’?”引导学生观察、思考并发现：针对食物提问用“eat”，针对饮料提问用“drink”，体现语言的准确性和逻辑性。

4.呈现与操练核心问句：教师利用板书，清晰示范问句的升降调（一般用降调，但可温和些）。通过“高低声跟读”、“问答链条”（Teacher→GroupA→GroupB→Individual）等方式进行机械性操练，确保发音准确。

1.跟读模仿，内化语言：

1.学生打开课本，听录音逐句跟读。教师提醒学生注意模仿语音、语调、连读和停顿。

2.进行分角色跟读：全班分为Sarah组、Dad组、Mum组和旁白组（如有），进行角色扮演式跟读，增加趣味性。

3.重点关注难句的朗读，如“Hereyouare.”的连读和“Thankyou.”的礼貌语调。

（三）巩固操练，形式多样，关注意义

1.机械性操练——夯实基础：

1.句型接龙：教师出示食物图卡（如noodles），提问“Whatwouldyouliketoeat?”，被点名学生用“I’dlikesomenoodles.”回答，然后该学生抽取另一张图卡，向下一位同学提问，以此类推。速度可逐渐加快。

2.魔法盒游戏：将食物模型放入“魔法盒”，学生闭上眼睛摸出一个，其他同学齐问“Whatwouldyouliketoeat/drink?”，该学生根据摸到的物品回答。

1.意义性操练——搭建桥梁：

1.Askandanswer图片操练：引导学生观察教材Askandanswer部分的四幅图。教师与一名学生示范第一幅图：T:(指图中做饥饿状的孩子)Look,heishungry.Whatwouldyouliketoeat?S:I’dlikesomericeandfish.然后学生两人一组，根据图片提示及“hungry/thirsty”状态词，进行问答练习。教师巡视指导，确保学生能根据图片信息正确选择使用“eat”或“drink”。

2.“需求匹配”活动：给每位学生发一张“状态卡”（画有饥饿或口渴表情）和几张“食物卡”。学生需在教室中走动，找到伙伴，根据对方的“状态卡”用正确的句型提问，对方需从自己的“食物卡”中选出合适的物品回答。完成后交换卡片，寻找新伙伴。

1.交际性初探——初步应用：

1.微型情境表演：创设三个简单情境：1)在家，晚饭前；2)在小吃店；3)在同学家做客。为学生提供必要的支撑词汇和句型框架。学生小组选择其中一个情境，分配角色，进行简单的3-4句对话创作与表演。例如在小吃店：A:Whatwouldyouliketoeat?B:I’mhungry.I’dlikeahamburger.A:Whatwouldyouliketodrink?B:I’dlikesomejuice.A:Hereyouare.B:Thankyou.

2.教师提供语言支架板书，鼓励学生添加适当的问候语和结束语。

（四）拓展应用，创设情境，迁移创新

1.情境大任务：“健康晚餐我来选”

1.任务背景：Sarah的学校正在举办“健康饮食周”，她需要和家人一起设计一份健康的晚餐菜单。请各小组帮助Sarah一家完成这个任务。

2.任务流程：

a.小组分工：每组4人，分别扮演Sarah,Dad,Mum,Interviewer（采访者/记录员）。

b.需求调查：扮演Interviewer的学生用“Whatwouldyouliketoeat/drinkfordinner?”采访其他三位“家庭成员”，记录下他们的选择。

c.菜单设计：小组根据调查结果，在海报纸上共同设计一份“健康晚餐菜单”，画出或写出食物饮料，并标注名称（可借助单词表）。

d.健康评议：小组简要讨论：我们的菜单健康吗？为什么？（教师提供简单引导问题，如：Isthereanyfruitorvegetables?Istheretoomuchmeat?）

e.成果展示：每组选派代表，利用菜单海报，模拟向全班介绍：“Lookatourdinnermenu.Sarahwouldlike...Dadwouldlike...Mumwouldlike...Wethinkit’shealthybecause...”。

1.文化对比与情感升华：

1.在学生展示后，教师简短总结，强调均衡饮食的重要性，并提问：“InChina,whatdoweofteneatfordinner?WhataboutinWesterncountries?”展示典型的中餐（米饭、炒菜）和西餐（牛排、沙拉）图片，引导学生尊重饮食文化差异。

2.回归教材对话情感：引导学生体会Sarah父母分别询问“eat”和“drink”，体现了细心关怀。鼓励学生在家庭中也能礼貌表达需求，并关心家人。

（五）总结评价，梳理要点，布置作业

1.学生主导总结：邀请学生回顾本节课所学的主要句型和词汇。教师利用板书进行梳理，形成清晰的知识结构图。

2.多元评价反馈：

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出或有进步的学生和小组。

2.小组互评：各组根据“合作参与度”、“对话流利度”、“创意表现”等维度，使用简单的评价量表（笑脸、星星等）为其他小组的表现打分。

3.自我反思：学生完成“学习收获卡”，用中文或简单英文写下“今天我学会了...”、“我觉得...有点难”、“下次我想尝试...”。

1.分层作业设计：

1.基础作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并模仿录音语调。与家人或朋友用核心句型进行至少3组问答，并录音或请家长签字。

2.拓展作业（选做A）：画一张自己理想的周末早餐或午餐图，并用“I’dlikesome...”句型在图片旁边写出至少3种食物或饮料。

3.挑战作业（选做B）：尝试编写一个与教材不同场景的简短对话（如在公园野餐、在餐厅），使用本节课句型，并尽可能添加1-2句以前学过的句子（如：Howmuchisit?/Let’sshare.）。

七、板书设计

板书分为三个区域，随着教学进程动态生成：

左侧区域：情境与词汇

标题：Unit3Whatwouldyoulike?

情境图（简笔画或贴图）：Kitchen

词汇云：Hungry(😋)--eat:bread,noodles,rice,fish...

Thirsty(😩)--drink:tea,soup,milk,water...

中间区域：核心句型（功能结构）

Whatwouldyouliketoeat?

I’mhungry.