初中九年级语文“边塞征战与友情送别”古诗专题复习教学设计

初中九年级语文“边塞征战与友情送别”古诗专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）复习定位与学情分析

本设计针对九年级语文中考一轮复习，聚焦“边塞征战”与“友情送别”两大经典古诗主题。学生经过六至八年级的学习，已积累一定数量的相关诗篇，对基本意象和情感有初步感知，但存在知识碎片化、理解浅表化、鉴赏模式化等问题，难以应对中考“群文阅读”与“比较探究”的高阶要求。本轮复习旨在打破单篇壁垒，构建系统认知，实现从“浅层记忆”向“深层理解”与“迁移运用”的跨越。

（二）核心素养导向

本设计以语文核心素养为纲，致力于：

语言建构与运用：精准解读经典诗句的语言艺术，品味遣词造句的精妙，提升语感。

思维发展与提升：通过比较、归纳、关联、辨析，发展逻辑思维与批判性思维，实现深度理解。

审美鉴赏与创造：深入体会边塞诗的雄浑壮阔与送别诗的委婉深沉，获得审美体验，形成正确的审美意识。

文化传承与理解：理解诗作中蕴含的家国情怀、责任担当、真挚友谊等中华优秀传统文化基因，增强文化自信。

二、新授课标题

初中九年级语文“边塞征战与友情送别”古诗专题复习教学设计

三、教学目标设定

（一）基础性目标（面向全体）

准确背诵并默写核心篇目，掌握重点实词、虚词及名句。

能准确概括两主题诗歌的常见意象、情感主旨与艺术手法。

（二）拓展性目标（面向大多数）

能通过意象分析，深入解读诗歌的情感内涵与意境营造。

能运用比较阅读的方法，探究同一主题或不同主题诗歌的异同点。

（三）挑战性目标（面向学有余力者）

能从历史背景、作者经历、文化心理等角度，深度解析边塞诗中的矛盾情感与送别诗的多元意蕴。

能联系现实生活，对诗歌中蕴含的家国情怀与友谊观进行个性化解读与表达，完成高质量的微写作。

四、复习重点与难点

【核心重点】1.两大主题诗歌核心意象的积累与象征意义的解读。2.名篇名句的精准默写与情境化运用。3.通过知人论世，准确把握诗歌主旨。

【高频考点】1.描绘画面（意境）。2.赏析关键字词（炼字）。3.赏析名句（内容、手法、情感）。4.分析抒情方式（直抒胸臆、借景抒情、用典等）。5.对比探究（同一主题或不同主题诗歌的比较）。

【难点辨析】1.边塞诗中“慷慨从军”与“厌战思乡”的矛盾统一。2.送别诗中“劝勉宽慰”与“感伤离愁”的复杂交织。3.同一位诗人（如王维）在不同题材（边塞、送别）作品中呈现出的不同风格。4.虚写（想象、典故）在表情达意上的深层作用。

五、教学准备

教师准备：整合教材内外经典篇目，编制导学案与分层习题集，制作多媒体课件（包含高清图片、音频朗诵、微课视频等），设计比较阅读表格。

学生准备：完成导学案，梳理已学篇目，自主归纳两大主题的基本特点，标记疑难问题。

六、教学实施过程（两课时，每课时45分钟）

第一课时：建构图式，梳理意象与主旨

（一）温故知新，导入主题（5分钟）

【环节说明】唤醒记忆，明确复习任务。

教师以富有感染力的语言导入：“在中华诗歌的璀璨星空中，有两个永恒的主题熠熠生辉：一是奔赴疆场，以身许国的壮志豪情；一是长亭折柳，依依惜别的深情厚谊。今天，让我们开启一段复习之旅，走进‘边塞征战’与‘友情送别’的诗意世界，探寻文字背后的家国与人心。”随后，直接板书本节课的核心任务：整合边塞与送别诗的典型意象，提炼其情感内核。

（二）群文回溯，构建意象网络（15分钟）

【基础任务】唤醒积累，分类梳理。

教师通过多媒体依次呈现两组诗句，引导学生快速抢答出处与作者，并聚焦其中的核心意象。

边塞组：“大漠孤烟直，长河落日圆。”（王维《使至塞上》）

“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”（李贺《雁门太守行》）

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之涣《凉州词》）

“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”（王翰《凉州词》）

送别组：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）

“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）

【重要环节】归纳整合，构建体系。

学生在导学案基础上，以小组合作形式，尝试将上述意象及更多补充意象进行分类归纳。随后，教师引导全班共同构建两大主题的“意象-情感”对应图谱。

边塞征战诗核心意象群：【地理意象】大漠、孤城、玉门关、天山、楼兰；【时令气象】秋月、北风、大雪、寒霜；【战争器物】金甲、红旗、羌笛、胡琴、琵琶、号角；【人物形象】将军、征夫、单于、都护。

情感主旨多维解读：以【英雄主义】“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”（王昌龄《从军行》）为代表，展现报国之志；以【思乡怀亲】“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”（李益《夜上受降城闻笛》）为写照，抒发戍边之苦；以【反战情绪】“凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯”（曹松《己亥岁》）为反思，揭露战争残酷。教师强调，三者常交织共生，构成边塞诗复杂的情感张力。

友情送别诗核心意象群：【送别地点】南浦、长亭、灞桥、渡口；【时令景物】柳、酒、水、日暮、孤帆、青山、马鸣；【行为动作】挥手、目送、饮酒、折柳。

情感主旨多维解读：有【离愁别绪】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）的深切牵挂；有【深情厚谊】“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（高适《别董大》）的豪迈劝慰；有【人生感慨】“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）的深沉感喟。教师点明，送别诗不仅是情感抒发，更是对人生际遇的哲学思考。

（三）聚焦经典，深度赏析示例（15分钟）

【难点辨析与高频考点突破】以《白雪歌送武判官归京》为例，进行全景式赏析。

1.整体感知：引导学生回顾诗歌内容，明确其“先写景，后送别”的独特结构。前十八句为“白雪歌”，极写边地奇丽雪景；后八句为“送武判官归京”，抒发依依别情。

2.意境赏析：【热点】提问：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为何成为千古名句？引导学生从比喻的新奇（以春花喻冬雪）、视角的转换、情感的惊喜与赞叹等角度进行分析，体会岑参“好奇”的浪漫个性与盛唐气象的恢弘。

3.情感体悟：【难点】引导学生关注结尾“山回路转不见君，雪上空留马行处”的妙处。提问：这句诗是如何抒情的？学生讨论后明确：此处运用了“留白”与“借景抒情”的手法。诗人不直说内心的不舍与担忧，而是通过“不见君”和“空留马行处”两个画面，将自己伫立风雪中长久凝望的深情，以及对友人归途的挂念，都蕴含在这无言的雪景之中。这种“此时无声胜有声”的含蓄，正是中国古典诗歌的最高境界。

4.手法总结：【重要】归纳本诗运用的主要手法：奇特的想象、生动的比喻、精妙的炼字（如“卷”、“折”、“满”）、以及借景抒情与直抒胸臆（“山回路转不见君”前为借景，后为直抒？需辨析，此处“山回路转”句整体为借景，以景结情）的结合。

（四）课堂小结与预习布置（10分钟）

教师对本课时进行总结：我们初步构建了边塞与送别诗的意象网络，并以《白雪歌》为例进行了深度挖掘。课后，请同学们完成两项任务：一是完善自己的“意象-情感”图谱，二是完成分层习题中的“基础过关”部分，并尝试从我们梳理的篇目中，自主选择一组进行比较阅读的初步思考，为下一课时的探究做好准备。

第二课时：比较探究，提升思维与表达

（一）检查反馈，导入探究（5分钟）

【环节说明】承接上一课时，引入核心任务。

教师简要检查基础过关情况，并以问题导入：“上节课我们欣赏了单一诗篇的魅力，但真正的智慧在于发现联系。当我们将两首或几首主题相近、手法相似或相异的诗歌放在一起品读时，往往能获得更深刻的理解。今天，我们的任务就是通过‘比较阅读’，解锁中考高频考点的密码。”

（二）同题异构，比较边塞诗的内蕴（15分钟）

【核心环节1】比较王昌龄《从军行（其四）》与李贺《雁门太守行》。

1.呈现文本：多媒体展示两首诗。

《从军行（其四）》：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

《雁门太守行》：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

2.合作探究：分发探究任务单，引导学生从【意象选择】、【意境营造】、【抒情方式】、【情感主旨】四个维度展开小组讨论。

3.成果汇报与精讲：

【意象选择】王诗选取长云、雪山、孤城等广阔、苍凉的意象，境界宏大；李诗选取黑云、甲光、燕脂、霜重等色彩浓烈、质地沉重甚至有些诡异的意象，画面奇崛。

【意境营造】王诗意境苍凉悲壮，有一种深沉的力量；李诗意境凝重、惨烈，充满紧张的战斗氛围，带有一种瑰丽的悲剧感。

【抒情方式】王诗前三句写景铺垫，最后一句直接抒情，可谓卒章显志；李诗通篇用浓墨重彩的笔触描绘战斗场面和危急形势，没有直接的豪言壮语，但将士们为报君恩、视死如归的决心已隐含在“提携玉龙为君死”这一行动化的诗句中。

【情感主旨】两首诗都表现了将士们英勇无畏、报效国家的精神。但王诗更侧重于表现戍边时间之久、战争之艰苦以及在此情况下依然坚定的必胜信念，带有一种豪迈的英雄气概；李诗则更侧重于渲染战场的惨烈与危急，以及将士们在绝境中以身许国的悲壮。教师总结：前者是“豪迈的誓言”，后者是“悲壮的赞歌”。通过比较，学生更清晰地看到了“边塞诗”这一母题下丰富多彩的子题变奏。

（三）同中求异，比较送别诗的风格（12分钟）

【核心环节2】比较王勃《送杜少府之任蜀州》与王维《送元二使安西》。

1.快速引入：同样是唐代送别诗名篇，两首诗的情感基调和表达方式有何不同？

2.引导分析：

【情感基调】王勃诗一扫离别的愁苦，以“海内存知己，天涯若比邻”唱出了高亢嘹亮的壮别之曲，充满乐观与豪迈。王维诗则以“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的劝酒辞，表达了深沉而细腻的留恋、关切与担忧，情感基调是深情而略带感伤的。

【表达方式】王勃诗以议论和说理见长，用深刻的哲理来宽慰友人，升华友谊。王维诗则完全是情景交融，前两句写景（渭城朝雨，客舍青青），为送别营造了清朗而又略显凄凉的环境氛围，后两句通过一个极具典型性的劝酒动作，将无限情感浓缩于一杯酒中，含蓄隽永。

3.深层探究：【文化拓展】引导学生思考，为何同处盛唐，送别诗的情感会如此不同？这与诗人个性（王勃少年才俊，胸怀壮志；王维多才多艺，情感细腻）、送别对象（杜少府赴蜀地为官，是仕途升迁；元二出使安西，是奔赴荒凉边疆）、时代背景（王勃初唐，王维盛唐，虽同为唐，但社会心理已有微妙变化）等因素有关。这一环节旨在培养学生“知人论世”的深度解读能力。

（四）跨界融合，探究边塞与送别的交织（8分钟）

【素养提升环节】探究“征战”与“送别”的内在联系。

1.问题驱动：我们复习的两大主题，能否在一首诗里同时呈现？请举例说明。

2.学生举例：《白雪歌送武判官归京》本身就是完美融合的典范。此外，如王维《使至塞上》虽主要是边塞诗，但“征蓬出汉塞，归雁入胡天”也暗含了离乡远行的孤寂之感。

3.深层追问：边塞诗中的思乡，是否也是一种对故乡亲友的“精神送别”？送别诗中，友人奔赴边塞（如《别董大》），其担忧与祝福是否也带有边塞的苍凉底色？

4.教师小结：边塞与送别，看似两个主题，实则紧密相连。征战戍守，必然伴随着与亲友的别离；送别之时，所去之地若为边塞，则别情之中便自然融入了对边塞苦寒、战争危险的忧虑。这种“你中有我，我中有你”的交织，共同构成了唐诗广阔而深刻的情感世界。

（五）总结升华与分层作业布置（5分钟）

教师对本轮复习进行总结：两节课的复习，我们从“意象积累”到“主旨提炼”，再到“比较探究”，完成了对边塞征战与友情送别两大主题的深度建构。我们不仅习得了知识，更锤炼了思维。希望大家能将这种比较、联系的眼光带入后续的复习中。

随后，布置分层作业，即随后的“分层习题”，要求学生根据自身情况选择完成，鼓励挑战高阶。

七、分层习题设计

（一）基础过关（面向全体，落实基础）

1.默写填空。

（1）王维《使至塞上》中描绘边塞奇特壮丽风光的千古名句是：，。

（2）岑参《白雪歌送武判官归京》中，以春花喻冬雪，表现诗人惊喜好奇之情的句子是：，。

（3）李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，将明月人格化，借以表达对友人深切同情和关怀的句子是：，。

（4）《送杜少府之任蜀州》中一扫离别的愁云，给人以积极向上力量的名句是：，。

2.解释下列加点词在句中的意思。

（1）都护铁衣冷难着（）（2）瀚海阑干百丈冰（）

（3）无为在歧路（）（4）可以一战，战则请从（《曹刿论战》）此题为已学课内迁移，检验学生结合语境解词能力。

（二）能力提升（面向大多数，侧重理解与分析）

1.阅读王昌龄《从军行（其四）》和李贺《雁门太守行》，回答问题。

（1）请描绘“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”所展现的画面。

（2）“黄沙百战穿金甲”一句中，“穿”字用得好，请你说说好在哪里。

（3）两首诗的结尾（“不破楼兰终不还”与“提携玉龙为君死”）在表达情感的方式上有何不同？请结合诗句具体分析。

2.阅读下面两首送别诗，完成题目。

【甲】送杜少府之任蜀州（王勃）

【乙】淮上与友人别（郑谷）扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

（1）【甲】诗中“城阙辅三秦，风烟望五津”两句点明了送别的地点和友人的去向，其中“望”字有何深意？

（2）请结合具体意象，分析【乙】诗是通过哪些景物来烘托离别之情的？

（3）同样写离别，【甲】诗与【乙】诗在情感基调上有什么不同？请简要概括。

（三）素养拓展（面向学有余力者，侧重探究与表达）

1.【文本联读，深度探究】边塞诗中，既有“不破楼兰终不还”的慷慨豪迈，也有“一夜征人尽望乡”的凄凉愁苦。有人认为这是矛盾的，有人认为这恰恰是真实的。请结合你学过的边塞诗，谈谈你对这种“矛盾情感”的理解。（要求：观点明确，有理有据，不少于150字）

2.【群文阅读，比较思辨】有评论家认为，盛唐送别诗因