小学四年级英语《Children's Day》第二课时教案

小学四年级英语《Children'sDay》第二课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自沪教牛津版（深圳用）英语四年级下册Module4Unit11，单元主题为“Children'sDay”，属“人与社会”范畴下“节日与庆典”子主题。教材在Period1完成节日活动短语（haveaparty,gotothecinema,playgames,flyakite等）及核心句型WhatdoyoudoonChildren'sDay?I…的初步认知后，Period2承担着从语言输入向语言输出转化的枢纽功能。教材内容涵盖情境对话、听力辨析、阅读微语篇及写话雏形，活动编排暗含“感知—操练—应用—创造”的认知梯度。特别值得注意的是，本课时首次系统呈现第三人称单数特殊疑问句Whatdoeshe/shedo…?及其回答，这是小学阶段一般现在时语法体系的关键锚点，也是后续学习一般现在时其他句式的基础。教材同时通过Let'schant板块渗透动词第三人称单数的读音规则，并通过Thinkandwrite引导学生从口头表达向书面表达过渡，体现了语言技能整合发展的课程理念。

（二）学情分析

四年级学生经过一年半英语学习，已积累约150个核心词汇，能听懂并说出简单日常用语，具备初步的拼读能力和小组合作习惯。深圳地区学生英语接触频度高，相当比例学生在校外英语机构接触过一般现在时，但普遍存在“口语先行、书面滞后”现象，对动词第三人称单数词尾变化的规则认知模糊，常在真实交际中漏加s或错加s。此外，学生对于“儿童节”的认知多局限于本校游园活动，对世界其他国家儿童节的庆祝方式知之甚少，这为本课跨文化教学提供了真实的需求空间。从心理特征看，四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对游戏化、竞赛型任务保持高度热情，但对纯语法规则讲解易产生倦怠。因此，本课教学策略需定位为“隐性语法感知为主，显性规则归纳为辅”，借助大量情境化输入和交际性任务促使学生自然习得语法形式。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，制定以下教学目标并标注等级与频率特征。

语言能力目标：学生能够听懂、认读、拼写核心短语haveaparty,gotothecinema,playgames,flyakite,eaticecream,watchafilm，并能在真实语境中运用核心句型WhatdoyoudoonChildren'sDay?I…以及拓展句型Whatdoeshe/shedoonChildren'sDay?He/She…进行信息询问与陈述；能读懂关于儿童节庆祝活动的简短语篇，提取人物、活动、感受等关键信息；能参照范例，借助支架仿写3—5句连贯语篇描述自己或他人的儿童节计划。【核心素养】【语言能力】【非常重要】【高频考点】

文化意识目标：学生能够了解中国、日本、芬兰、巴西等至少四个国家儿童节的日期、典型活动与文化象征，初步形成对多元文化的尊重与包容；能通过比较发现各国儿童节庆祝方式的共性与差异，增强对中华传统节日文化的认同感，并乐于向他人介绍本国儿童节特色。【文化意识】【重要】【热点】

思维品质目标：学生能够在信息差任务中通过提问、推理获取所需信息，发展逻辑思维能力；在拼图阅读中通过比较、归纳概括不同国家儿童节特点，培养分析与综合能力；在微写作中想象并设计自己理想的儿童节，激发创造性思维与个性化表达。【思维品质】【难点】

学习能力目标：学生能够运用KWL图表策略梳理阅读信息，提升信息管理能力；在小组合作中主动承担角色、倾听同伴、互助纠错，发展合作学习策略；能借助教师提供的写作框架独立完成短篇写作，形成初步的自我监控与修正意识。【学习能力】【基础】

三、教学重难点

教学重点：掌握核心句型WhatdoyoudoonChildren'sDay?I…及其第三人称单数变式Whatdoeshe/shedo?He/She…，并在模拟交际中准确运用；理解对话及阅读语篇主旨大意，获取细节信息。【重点】【高频考点】

教学难点：动词第三人称单数词尾变化的拼写规则与读音区分（/s//z//ɪz/），学生在即时口语交际中极易遗漏或误加词尾；从口头句子向书面段落过渡时，书写规范（首字母大写、标点、单词间距）与内容逻辑连贯性常出现断层。【难点】【高频易错点】

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学路径，以“班级六一庆祝方案策划”为单元终极任务，本课时作为任务链第二站，重点完成“世界各地儿童节文化采风”子任务。教学方法组合如下：情境教学法贯穿始终，利用视频、图片、教师真实照片创设逼真语境；交际法主导操练环节，通过信息差、调查汇报等形式实现意义协商；多模态阅读教学法应用于拼图阅读，借助图表、图片、文字等多种模态降低认知负荷；过程写作法指导微写作，将评价嵌入写作全过程。评价策略上，实施教—学—评一体化，教师课堂反馈、同伴互评、自我修正三轨并行，所有评价语言均指向具体行为改进。

五、教学准备

教师准备：1.多媒体课件，内含各国儿童节混剪视频（35秒）、教材动画、绘本Children‘sDayAroundtheWorld电子节选；2.词句卡片三组：活动短语卡、人物头饰卡、国家名称卡；3.小组任务工具包：四色信封内分别装日本、芬兰、巴西、中国儿童节迷你短文及KWL表格；4.板贴磁条、彩色粉笔、点赞贴纸若干；5.课堂观察记录表（用于课后反思）。学生准备：1.预习朗读P64短语三遍，家长签字；2.携带一张自己庆祝儿童节的照片，存入平板电脑或手机（若不便携带则课前绘制简笔画）；3.剪刀、胶棒放入小组公用文具盒。

六、教学实施过程

（一）预热启航：情境激活与话题锚定（预计5分钟）

【活动层级：基础感知·情感启动】

上课铃响，教师立于讲台一侧，面带灿烂笑容以手势示意学生起立，用明快节奏问候：Goodmorning，boysandgirls！Howareyoutoday？学生齐声回应并坐下。教师随即走向教室中央，从讲台抽屉中取出一幅装裱在相框中的老照片——那是教师本人1998年儿童节在区少年宫表演相声的现场留影，画面中教师身着红色唐装，手持快板，眉眼飞扬。教师将照片面向学生缓缓转动，用略带神秘的语气说：Lookatthisphoto.Thisisme，alonglongtimeago.OnChildren‘sDay，Iwassevenyearsold.WhatdidIdo？Itoldacrosstalk！教师边说边比划打快板的动作，学生被教师的幽默感染，发出轻微笑声。教师顺势提问：WhatdoyoudoonChildren’sDay？课件同步出示该句型，并呈现三个短语选项：haveaparty，gotothecinema，playgames。教师邀请两三位学生回答，针对学生答案进行具体化追问：Oh，youplaygames.Whatgamesdoyouplay？Youhaveaparty.Wheredoyouhaveit？将对话推向真实交际。此环节仅作旧知唤醒，不纠错，充分保护表达安全感。【基础】

紧接着，教师关闭室内灯光，大屏幕亮起，播放35秒无旁白混剪视频。第一组镜头：北京天安门广场，孩子们手持彩色气球，仰望国旗；第二组镜头：日本街道，鲤鱼旗在蓝天中迎风招展，身着和服的女孩仰头观望；第三组镜头：巴西社区诊所，儿童排队接种疫苗，护士蹲下与男孩交谈；第四组镜头：芬兰校园，师生共同托举写有“Eikiusata”（反欺凌）的横幅。背景音乐选用《欢乐颂》钢琴变奏，情绪层层递进。视频结束，教师重启灯光，沉默三秒后轻声提问：Whatfestivalisit？学生脱口而出：Children‘sDay！教师将课题卡片贴在黑板中央，用红色粉笔描画“Children’sDay”，领读两遍，再以大小声游戏操练：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，强化语音记忆。随后，教师将课题两侧贴上从视频截取的四个国家标志性画面，手指画面追问：Children‘sDayinChina，inJapan，inBrazil，inFinland.Aretheythesame？学生纷纷摇头，教师接语：Todaywearegoingtotravelaroundtheworld！学生眼神中流露出期待，学习动机被充分激发。【热点】【文化意识】

（二）输入内化：核心句型意义建构（预计12分钟）

【活动层级：理解操练·语法感知】

1.听力输入与信息提取

教师播放教材Listenandsay完整动画，呈现Alice和Peter在教室里讨论儿童节计划的场景。第一遍整体播放，学生仅看画面、听语音，获取整体印象。教师提问：Whoarethey？Whataretheytalkingabout？学生能说出Alice和Peter，话题是Children‘sDay。第二遍分段播放，每句后暂停，教师设置信息差任务：WhatdoesAlicedoonChildren‘sDay？WhatdoesPeterdo？学生打开课本，边听边划出关键句。核对答案时，教师邀请两位学生上台，将Alice和Peter的头像磁贴分别贴在黑板左右，再请其他学生将活动短语卡（gotothecinema，playfootball）对应贴到头像下方。此时板书核心句型框架：WhatdoyoudoonChildren‘sDay？Igotothecinema.Iplayfootball.教师用蓝色粉笔书写doyou和I，用白色粉笔书写动词短语，并在go和play下划波浪线，但暂不讲解语法，仅让学生反复跟读。【重要】

2.机械操练：闪卡快嘴与传声筒

教师手持活动短语卡片，共八张：haveaparty，flyakite，eaticecream，watchafilm，rideabike，readabook，swim，singsongs。卡片以0.5秒速度快速闪现，学生起立抢答整句：I…每正确说出一句，教师将卡片贴于黑板右侧单词银行区。此环节节奏紧凑，全班参与度高，80%学生能迅速反应。随后开展“传声筒”游戏：全班四列纵队，每列第一名学生到教师处领取一张短语卡片（不可展示），回位置后耳语传给后排，直至最后一名学生大声说出句子。如与原始卡片一致，全组获一枚贴纸。游戏过程中，教师重点监听动词原形使用是否准确，发现错误不打断，待游戏结束后集体纠正典型错误。如某组将Ieaticecream误传为Ieatsicecream，教师将正确与错误句子并排板书，请学生对比听辨，通过大量正确输入淹没错误痕迹。【高频考点】

3.第三人称单数的隐性渗透与难点突破

教师转身戴上一个Kitty猫头饰，模仿Kitty的声音说：Hello！I‘mKitty.OnChildren’sDay，Iflyakite.边说边做放风筝动作。然后教师指向一名女生：ThisisKitty.WhatdoesKittydo？课件同步显示问句WhatdoesKittydo？并标红does。教师引导学生回答：Shefliesakite.教师板书fliesakite，并用红色粉笔将fly改为flies，用黄色粉笔写s。接着出示Danny踢足球的图片，提问：WhatdoesDannydo？学生齐答：Heplaysfootball.教师板书playsfootball。教师不立刻讲解规则，而是连续呈现五组替换图片（grandmareadsbook，grandpawatersflowers，mumcooksdinner，dadwashescar，brotherdrawspicture），每一组都采用师生问答、男女生问答、小组问答形式反复操练。当学生说出Hewashthecar等错误句子时，教师以手势在耳边画圈（表示再听一遍），并播放正确录音，让学生听辨差异。整个环节无一句语法规则的中文讲解，完全依靠情境、重音、多遍输入使学生形成语感。此步骤为全课难点突破口，教师通过高频重复和即时对比，将抽象语法规则转化为听觉敏感度。【难点】【非常重要】

（三）操练巩固：游戏化交际与同伴互动（预计10分钟）

【活动层级：初步应用·意义协商】

4.信息差任务：GuessandSay

每位学生课桌内预先放置一张神秘卡片，正面是活动图标（如踢足球、吃冰淇淋），背面是人物简笔画（男孩、女孩、男人、女人、老人）。学生两人一组，A生手持卡片仅展示背面，B生提问：Whatdoeshe/shedoonChildren‘sDay？A生根据正面活动回答：He/She…B生在记录单上写下句子。一轮结束后互换角色。教师巡回指导，随身携带“语法急救箱”卡片，当听到Hegotopark等错误时，教师蹲下轻声说：Listen，hegoes.Canyoutryagain？学生自我修正后，教师竖大拇指。此任务将机械替换变为有信息差的猜测游戏，学生必须认真听辨才能完成记录，注意力高度集中。约六成学生能独立输出正确第三人称单数形式，三成学生仍需提示，教师将此作为形成性评价依据。【难点】【高频考点】

5.迷你调查：OurClassChildren‘sDay

教师下发折叠式调查单，左侧打印姓名栏，右侧打印活动栏（附图标便于书写慢的学生勾选）。调查指令清晰：Standupandaskthreefriends：WhatdoyoudoonChildren’sDay？Writetheirnamesandactivities.教室立刻变为活跃的交际场，学生穿梭采访，有的还自发追问细节：Doyouplaywithyourbrother？教师参与其中，记录典型表达。调查结束后，教师选取四名“小记者”上台汇报，汇报句式支架板书如下：...plays.../...has.../...watches...学生汇报时，教师将动词尾s用红色粉笔描实，并带领全班将动词原形与三单形式对照朗读：play—plays，have—has，watch—watches。此环节从第一、二人称自然滑向第三人称，学生未感到突兀，且在真实需求中强化了形式意识。【重要】

（四）拓展提升：跨文化比较与语篇构建（预计12分钟）

【活动层级：综合运用·思维进阶】

6.拼图阅读：Children‘sDayaroundtheWorld

教师宣布启动“文化探访团”项目，全班分为四组，每组座位摆放一个彩色信封（红、黄、蓝、绿）。信封内装有一篇迷你短文、一张KWL表格、四张活动卡片。教师通过课件示范KWL表格用法：第一列WhatIKnow学生已课前填写（如InChina，childrenhaveparties）；第二列WhatIWanttoKnow课堂上小组讨论生成；第三列WhatILearned阅读后填写。各组抽取信封后，先合作填写Want列，组长组织组员用英语简短讨论：WhatdoyouwanttoknowaboutChildren‘sDayinJapan/Finland/Brazil/China？教师提供句型支架：Wewanttoknowwhattheyeat/play/do.此环节将阅读目的从被动接收转变为主动探寻。【热点】

阅读过程中，组员每人领取一段文字（拼图阅读策略），独立阅读后互相分享关键信息。四国短文均为教师自编，严格控制生词量，配以鲜明图片。以日本篇为例：InJapan，Children‘sDayisonMay5th.Boysflycarpstreamers.GirlshaveaseparatedayonMarch3rdfordolls.Familieseatricecakeswrappedinoakleaves.学生在阅读后，将典型活动卡片（carpstreamers，ricecakes，dollfestival）贴在世界地图相应国家位置。教师巡回各组，用英语追问：Whydotheyflycarpstreamers？Thecarpisastrongfish.Theywantboystobestrong.适时补充文化背景，将语言学习与文化理解深度融合。【文化意识】【重要】

7.文化大使汇报与语料积累

每组选派一名“文化大使”携带KWL表格上台，投影展示并做1分钟陈述。教师提供汇报语言框架：In...，Children‘sDayison...Children...Theyalso...学生陈述时，教师在黑板世界地图旁板书关键词：Japan—carpstreamers，May5th；Finland—friendship，anti-bullying；Brazil—vaccine，health；China—games，performances.台下学生倾听并记录至少两个国家的特色活动。此环节实现从阅读输入到口语输出的转化，各国文化知识成为有意义的语言载体，词汇学习在语境中自然完成。【热点】

8.微写作：MyDreamChildren‘sDay

教师基于文化采风收获，将话题从“现实中的儿童节”升维至“梦想中的儿童节”。课件呈现问题：IfyoucanplanyourdreamChildren’sDay，whatdoyouwanttodo？学生安静沉思30秒。教师发放写作纸，纸面顶端印有“MyDreamChildren‘sDay”艺术字，下方提供三层写作支架：第一层（基础）—三句话框架：OnChildren’sDay，I...Ialso...Itisfun.第二层（提高）—五句话框架：首句总起，中间三句详述不同活动，结尾句表达感受。第三层（拓展）—鼓励加入他人活动（Myfriend...）及跨文化元素（Iwanttoflycarpstreamers.）。学生根据自身水平选择层级，开始独立写作。教师播放班得瑞轻音乐，营造专注氛围，巡回俯身个别辅导，重点关注动词三单、首字母大写及句号使用。七分钟后，约半数学生完成初稿，教师示意停笔，进入同伴互评环节。【难点】【核心素养】

（五）成果展评：汇报交流与反馈提升（预计8分钟）

【活动层级：迁移创新·评价嵌入】

9.写作分享会与同伴点赞

教师邀请三位携带作品的学生上台，将写作纸置于实物展台下，清晰投影。第一位学生朗读：OnChildren’sDay，Igotothezoo.Iseemonkeys.Ieaticecream.It‘syummy.台下学生根据教师提示，以“Twostarsandawish”格式进行反馈：先说出两个优点（如Ilikethemonkeys.Ilikeicecream.），再提出一个建议（Youcansaywhatthemonkeysdo.）。教师即时板书学生建议，并引导作者现场修改：Themonkeysclimbandjump.第二位学生写到了梦想去日本看鲤鱼旗，但误写为Iflycarpstreamerswithmyfather.教师抓住这一极佳纠错契机，面向全班：Hefliescarpstreamers.Whocanhelp？多名学生举手，教师邀请一位学生上台将flies用红笔补在I后，并带领全班比较fly与flies的差异。此环节将错误视为教学资源，学生在帮助同伴过程中强化了自我监控。【重要】【高频考点】

10.单元任务链接与课后延展

教师展示一张半成品海报——班级六一庆祝方案英文海报样张，告知学生：下课时我们将分组设计自己的儿童节海报，需要使用今天学到的各国庆祝方式作为灵感。学生眼神中流露跃跃欲试之情。教师总结本课核心收获：WelearnedtoaskandsaywhatpeopledoonChildren‘sDay，especiallyforheandshe.Wealsovisitedfourcountries.Youdidagreatjob！教师用肢体语言（双手握拳向下拉）给予充分肯定。

（六）作业布置与下课仪式（预计3分钟）

教师课件呈现三色作业卡片，不使用列表，而以叙述性语言清晰说明：第一项是绿色必做任务，请大家将课堂上完成的MyDreamChildren‘sDay短文进行修改，注意动词形式，并配上彩色插图，明天张贴在班级英语角，这是全班共同的儿童节心愿墙。第二项是蓝色选做任务，如果你对其他国家儿童节还感兴趣，可以扫描课本二维码（此处仅描述，文档不显示链接）收听绘本Children‘sDayAroundtheWorld音频，选择最喜欢的一个国家，录制30秒语音介绍，发送至班级英语学习圈。第三项是黄色预习任务，浏览下课时海报制作词汇表，尝试将活动词汇按室内、室外分类，培养分类记忆习惯。教师以手势示意起立，带领学生齐诵自编押韵短句：Children’sDay，happyday.Playandlaugh，shouthooray！师生互道再见，课堂在愉悦氛围中结束。

七、板书设计

板书随教学进程动态生成，拒绝预制化呈现。黑板核心区：课题Children‘sDayPeriod2下方绘制一条蓝色波浪线，象征时间之河。左侧句型区：以思维导图形式呈现核心问句Whatdoyoudo？与Whatdoeshe/shedo？用彩色磁贴将do/does分别固定，动词原形及三单形式以活动词条形式粘贴，动词尾s用红色磁钉强调。右侧文化区：手绘世界轮廓简图，四国首都位置插上学生手绘国旗贴纸，国名下方板书特色词汇（carp