小学四年级英语上册 Unit 1 School life 学业质量评价教学设计（冀教版·三起）

小学四年级英语上册Unit1Schoollife学业质量评价教学设计（冀教版·三起）

一、基于核心素养的单元整体教学解读与评价框架

（一）【基础】单元教学内容与主题语境分析

本单元隶属于冀教版三年级起点四年级上册第一单元，主题为“Schoollife”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，子主题内容涉及“多彩、安全的学校生活”与“个人感受与体验”。单元教学内容紧密围绕学生的日常校园场景展开，通过真实的语境输入，引导学生学习并运用核心语言介绍校园场所、描述学科喜好以及规划一天的校园活动。本单元不仅是学生英语学习的起始板块，更是开启学生用英语进行真实社会交往、表达个人情感态度的关键窗口，对激发学生学习兴趣、培养语言综合运用能力具有奠基作用。单元内容涵盖了从具体场所到抽象感受的认知递进，旨在帮助学生在掌握语言知识的同时，建立对学校的热爱与归属感，形成积极的校园生活态度。

（二）【重要】单元学情分析与认知起点

授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，他们已经储备了一定的基础词汇（如颜色、数字、简单动作）和简单的日常交际用语（如问候、介绍自己），具备初步的听说能力和模仿能力。该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于参与游戏和表演活动，对直观、生动、有趣的教学内容有较高的接受度。然而，他们在语言学习的系统性和逻辑性上尚显不足，尤其在将零散的词句整合成连贯语篇进行表达方面存在困难，且注意力集中时间相对有限。针对Unit1的具体内容，学生对学校环境非常熟悉，但对如何用英语精准描述场所方位、表达对不同学科的好恶、以及完整叙述一天的生活尚缺乏系统的语言支架。因此，教学设计需充分利用学生已有的生活经验和认知水平，创设真实的校园情境，通过任务驱动和分层活动，帮助学生在“最近发展区”内实现语言能力的有效提升。

（三）【非常重要】指向学业质量标准的单元教学目标

基于核心素养四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）以及学业质量评价标准，设定本单元教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读并规范书写核心词汇school,classroom,library,playground,teacher,student,book,pen,desk,chair,subject,Chinese,English,maths,science,music,art,PE,interesting,fun；能熟练运用“Thisis.../Thatis...”介绍校园场所；运用“Whereis...?It‘sin/on/under/near...”询问并回答物品或场所的位置；运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”询问他人对学科的喜好并表达自己的好恶；运用“Ihave...on...We...inthe...”描述学校课程及日常活动；能正确朗读并理解本单元对话和语篇，用正确的语音语调进行角色扮演，并能在图文提示下书写3-5句描述校园生活的句子。

2.文化意识目标：通过了解本单元介绍的校园生活，对比不同国家（如英语国家）小学生的校园文化差异，拓宽国际视野；在介绍自己学校的过程中，增强对学校的热爱情感和自豪感；学会在学校生活中遵守规则，礼貌待人，培养良好的行为习惯。

3.思维品质目标：能通过观察图片和实物，建立词汇与意义的直接联系，发展形象思维；能运用比较与分类的方法，区分不同场所的功能（如图书馆vs.教室）以及不同学科的属性（如数学vs.音乐）；能根据获取的信息进行简单的推理和判断，如根据位置描述推测物品所在；能创造性地向他人介绍自己的学校，体现逻辑思维与创新思维。

4.学习能力目标：能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能通过听前预测、听中抓关键词、听后复述等策略提升听力理解能力；能借助自然拼读法（如本单元涉及的相关字母或字母组合发音）记忆单词；能在教师指导下，利用思维导图等工具梳理和归纳单元核心知识；初步养成主动复习和预习的良好学习习惯。

（四）【热点】单元重难点与学业质量评价维度

1.教学重点：【基础】掌握本单元所有核心词汇的音、形、义；【重要】准确理解并运用方位介词（in,on,under,near）描述位置；【基础】熟练运用一般疑问句“Doyoulike...？”及其答句进行交流。

2.教学难点：【难点】This/That在具体语境中的准确区分与使用；【难点】描述学校日常活动时，动词第三人称单数形式的初步感知与正确搭配（尽管本单元未强制要求语法讲解，但需在语篇中形成正确语感，如Helikes...）；【高频考点】“Whereis...?”问句及其方位介词短语的回答，是单元测试及日常交际中的核心考查点。

3.学业质量评价维度：本单元评价卷的设计将紧扣上述目标与重难点，依据学业质量标准，从“感知与积累”、“习得与建构”、“表达与交流”三个层面进行分层设计。评价不仅关注语言知识的掌握程度，更聚焦于在真实情境中运用语言解决问题的能力和核心素养的达成度。评价任务需体现基础性、应用性与探究性的统一，以满足不同层次学生的发展需求。

二、【非常重要】单元学业质量评价卷分层教学设计

（一）【基础】课时提优目标与评价标准

本学业质量评价卷定位为单元整体教学后的分层提优检测，旨在全面评估学生对本单元核心内容的掌握情况，并为不同学习水平的学生提供差异化的进阶路径。评价卷内部将采用题组分层、要求分层和评价分层的方式，确保评价的精准性与激励性。

1.A层（基础巩固层）：对应学业质量水平的一级标准。要求学生能准确识别和再现本单元的核心词汇与句型，能在图片和教师的帮助下理解并完成简单的听说读写任务。此层级目标定位于夯实基础，确保全体学生达成课标基本要求。

2.B层（能力提升层）：对应学业质量水平的二级标准。要求学生能在相对真实、完整的语境中理解信息，并能综合运用本单元所学语言进行简单的交流与表达，解决实际问题，如根据情境图创编对话、完成简单的阅读理解和书面表达。

3.C层（思维拓展层）：对应学业质量水平的二级+标准（提优目标）。要求学生在掌握基础和能力提升的基础上，能对信息进行加工、分析和评价，体现思维的灵活性与深刻性。如能根据提示完成思维导图梳理信息、进行跨文化对比分析、结合个人实际进行创意写作或主题演讲。

（二）【重要】评价卷结构设计与时间规划

本评价卷共分为六大板块，总计约60分钟完成，满分100分+20分附加分（选做）。整体结构遵循“词-句-篇-用”的认知逻辑，难度呈螺旋式上升。

第一部分：听力理解（ListenandUnderstand）（20分）【基础】

第二部分：基础知识与运用（UseandPractice）（25分）【基础+重要】

第三部分：交际应用（CommunicateandTalk）（15分）【重要】

第四部分：阅读理解（ReadandThink）（20分）【重要+热点】

第五部分：书面表达（WriteandShare）（20分）【难点+高频考点】

第六部分：综合拓展（ChallengeandCreate）（附加题20分，选做）【拓展+创新】

（三）【高频考点】评价卷具体内容与分层设计

第一部分：听力理解（ListenandUnderstand）（20分）

本部分旨在考查学生在特定语境中捕捉关键信息和理解语篇大意的能力，共设计三个任务。

任务一：听音选图。（共5小题，每题1分，共5分）【基础】

设计说明：播放五组句子或小对话，每组对应一幅图片（三选一）。内容涵盖学校场所（classroom,library）、学科名词（maths,PE）、学习用品（book,pen）以及方位关系（onthedesk,underthechair）。考查学生将声音符号与意义、图像建立直接联系的能力。例如，录音：“Whereismypen?It‘sunderthedesk.”学生需从图片A（钢笔在书桌上面）、B（钢笔在书桌下面）、C（钢笔在书桌里面）中选择正确的一项。

任务二：听问句选答语。（共5小题，每题1分，共5分）【基础】

设计说明：播放五个问句，要求学生从提供的三个答语中选择正确的一项。主要考查学生对单元核心句型的应答能力。问句类型覆盖：“What’sthis/that?”“Whereis...?”“Doyoulike...?”“Let‘sgotothe...”等。如录音：“Doyoulikescience?”选项：A.Yes,itis.B.Yes,Ido.C.Ilikemusic.此题精确考查学生对一般疑问句助动词的应答习惯。

任务三：听短文，排序或连线。（共1题，10分）【重要】

设计说明：播放一段关于WangLele一天学校生活的短文（语篇含3-4句话，如介绍他喜欢的学科、课间活动等）。短文连续播放两遍。任务设计采用分层形式：

A层要求：根据听到的顺序，给打乱顺序的四张活动图片（如上数学课、在图书馆看书、在操场踢球、放学回家）标号（1-4）。【基础】

B层要求：在完成标号的基础上，将图片与听到的对应时间（如8:00a.m.,10:00a.m.,3:00p.m.等）进行连线。【重要】

C层（挑战）：在完成上述任务后，尝试根据图片和关键词提示，简要复述WangLele的一天。【拓展】

此任务设计将单纯的听力理解升级为信息处理与应用，考查学生在连续语流中获取细节信息并排序、匹配的能力，B、C层的设计为学有余力的学生提供了思维进阶的空间。

第二部分：基础知识与运用（UseandPractice）（25分）

本部分聚焦语言知识的精准掌握，包括词汇的音形义、语法规则（如方位介词、人称代词）的初步运用。

任务一：看图，根据首字母或上下文提示写单词。（共5小题，每题1分，共5分）【基础】

设计说明：提供五张清晰的校园场景图片（如一座图书馆建筑、一本数学书、一间教室等），下方给出句子和首字母提示，要求学生写出完整单词。如一张图书馆图片下写着：Thisisourschooll______.Wecanreadbooksinit.此任务考查学生在语境中拼写核心词汇的能力，【高频考点】主要集中在school,library,classroom,book,teacher等词。

任务二：单项选择。（共5小题，每题2分，共10分）【基础+重要】

设计说明：精心设计5道语法和词汇选择题，涵盖单元核心考点。选项设计注重对易混淆点的辨析。

1.【高频考点】Thisismypen._____isyourpencil.(A.ThisB.ThatC.It)考查近指与远指的区分。

2.【高频考点】---Whereistheplayground?---It‘s_____tothelibrary.(A.inB.onC.near)考查方位介词的准确运用，尤其注意near的用法。

3.【重要】---Doyoulikeart?---_____It’ssofun.(A.Yes,Iam.B.Yes,Ido.C.No,Idon‘t.)考查一般疑问句的肯否定回答及人称一致性。

4.【难点】IhaveChinese,maths_____musiconMonday.(A.butB.andC.or)考查并列连词的用法，在列举学科时用and。

5.【基础】Let’s_____tothelibrary.(A.goB.togoC.going)考查Let‘s后接动词原形的固定搭配。

任务三：连词成句。（共5小题，每题2分，共10分）【重要】

设计说明：给出打乱顺序的单词或词组，要求学生将其连成一句通顺、正确、规范的句子，并注意大小写和标点符号。此题综合考查学生的句法结构意识和书写规范。

6.is,the,classroom,where(?)→Whereistheclassroom?

7.like,do,you,English(?)→DoyoulikeEnglish?

8.is,the,on,book,desk,my(.)→Mybookisonthedesk.

9.have,we,today,PE(.)→WehavePEtoday.

10.let’s,to,playground,go,the(.)→Let‘sgototheplayground.

第三部分：交际应用（CommunicateandTalk）（15分）

本部分创设真实、自然的对话情境，考查学生在具体语境中运用恰当语言进行交际的能力。

任务一：情景选择。（共5小题，每题2分，共10分）【重要】

设计说明：描述一个具体的交际场景，然后提供三个选项，要求学生选出最符合该场景的交际用语。此题强调语言的得体性和功能性。

1.你想告诉新同学那边是图书馆，你应该说：(A.Thisisthelibrary.B.Thatisthelibrary.C.Isthatthelibrary?)考查this和that在介绍场所时的正确选用。

2.你想邀请朋友一起去操场，你应该说：(A.Whereistheplayground?B.Let’sgototheplayground.C.Doyouliketheplayground?)考查邀请功能的典型句式。

3.你想知道同桌是否喜欢科学课，你应该问：(A.Whatisscience?B.Doyoulikescience?C.Isitscience?)考查询问喜好的表达。

4.你告诉妈妈你的钢笔在床上，你应该说：(A.Mypenisonthebed.B.Mypenisinthebed.C.Mypenisunderthebed.)考查方位介词的准确使用。

5.你向别人介绍这是你们的音乐老师张老师，你应该说：(A.HeisMr.Zhang.B.ThisisMr.Zhang,ourmusicteacher.C.ThatisMr.Zhang.)考查介绍人物的完整性和礼貌性。

任务二：补全对话。（共1题，5空，每空1分，共5分）【重要+热点】

设计说明：提供一个有5个空缺的对话，对话背景可能是“向新生介绍学校”或“谈论最喜欢的学科”。在对话后提供一个方框，内有5个备选句（含一个多余选项）。要求学生根据上下文逻辑，将正确选项的序号填在横线上。此题考查学生的语篇理解能力和口语交际的逻辑连贯性。对话示例：

A:Hi,Tom!Welcometoourschool.(1)______

B:It’ssobig!(2)______

A:It‘sthelibrary.Wecanreadbooksthere.

B:Cool!Andwhereistheclassroom?

A:(3)______Thisway,please.

B:Thankyou.Oh,wehaveamusicclasstoday.(4)______

A:Yes,Ido.Ilikesinging.

B:Great!Let’sgotothemusicroomtogether.

A:(5)______

备选句：A.Doyoulikemusic?B.Let‘sgo!C.Thisisourschool.D.It’sonthefirstfloor.E.What‘sthat?F.Ihavemaths.

第四部分：阅读理解（ReadandThink）（20分）

本部分选择与本单元主题紧密相关的语篇，通过分层设问，考查学生获取信息、分析信息和初步评判信息的能力。

阅读材料（设计）：

Hello!MynameisLucy.I’manewstudent.Thisismyschool.Itisbigandnice.Look!Thisisourclassroom.Itisonthefirstfloor.Wereadandwritehere.Thatisthelibrary.Itisonthesecondfloor.Ilikereadingbooksinthelibrary.Wehavemusicclassinthemusicroom.Itisnearthelibrary.Ilikemusic.It‘sinteresting.Idon’tlikemaths.It‘shard.ButmyfriendTomlikesmaths.Hesaysit’sfun.IhaveChinese,EnglishandPEtoday.PEismyfavouritesubject.Ilikerunningontheplayground.

任务一：判断正误（TrueorFalse）。（共5小题，每题1分，共5分）【基础】

设计说明：设计5个基于文本表层信息的句子，要求学生根据短文内容判断正误。考查学生对细节信息的检索和确认能力。

1.Lucy‘sschoolissmall.(F)

2.Theclassroomisonthefirstfloor.(T)

3.Lucylikesreadinginthelibrary.(T)

4.Lucylikesmaths.(F)

5.Lucy’sfavouritesubjectisPE.(T)

任务二：选择最佳答案。（共5小题，每题2分，共10分）【重要】

设计说明：设计5个需要学生对文本信息进行简单理解、概括或推断的选择题。

6.Whereisthemusicroom?(A.Onthefirstfloor.B.Onthesecondfloor.C.Nearthelibrary.)需要学生定位信息“Itisnearthelibrary.”或进行简单推理。

7.WhatdoesLucydointheclassroom?(A.Readandwrite.B.Readbooks.C.Run.)需要定位“Wereadandwritehere.”

8.Wholikesmaths?(A.Lucy.B.Tom.C.Lucy‘steacher.)需要区分人物观点。

9.Whydoesn’tLucylikemaths?(A.It‘sboring.B.It’shard.C.It‘sfun.)需要定位原因“It’shard.”

10.WhatsubjectsdoesLucyhavetoday?(A.Chinese,mathsandmusic.B.Chinese,EnglishandPE.C.English,mathsandPE.)需要准确定位“IhaveChinese,EnglishandPEtoday.”

任务三：【热点】思维导图与信息归纳。（共1题，5空，每空1分，共5分）【拓展】

设计说明：提供一个不完整的思维导图，中心是“Lucy’sSchoolLife”。思维导图分支出“FavouritePlace”,“FavouriteSubject”,“Subjectstoday”,“Friend‘sliking”,“Feelingaboutschool”等。要求学生从文中提取关键信息，完成思维导图。此题考查学生信息归纳、分类和提炼的能力，是高阶思维在阅读中的具体体现，符合新课标对思维品质培养的要求。

第五部分：书面表达（WriteandShare）（20分）

本部分鼓励学生综合运用本单元所学语言，围绕“我的校园生活”进行个性化表达。采用分层要求，尊重学生差异。

任务说明：【非常重要】以“MySchoolLife”为题，写一篇短文，介绍你的学校。

A层要求（10分达成）：根据所给句型和词汇提示，完成句子填空，形成一篇不少于3句话的短文。例如，提供框架：Thisismyschool.Itis____.Ihavea____.Ilike____.要求学生填入描绘性词语和喜欢的场所/学科。此层级旨在帮助基础薄弱的学生搭建语言支架，体验成功。

B层要求（15分达成）：根据所给的核心词汇库（提供school,classroom,library,playground,Chinese,English,like,on,in等关键词）和问题提示（如Whatisyourschoollike?Whereisyourclassroom?What’syourfavouritesubject?），独立完成一篇不少于5句话的短文。要求学生书写规范，句子基本通顺，表达较为完整。

C层要求（20分达成）：无任何支架提示，完全自主创作一篇不少于6句话的短文。要求能介绍学校基本情况和至少一个你喜欢的场所或学科，并能说明简单理由。鼓励学生使用本单元所学多种句型进行表达（如Thisis...;Thereis...;Ilike...because...;We...inthe...），体现语言的丰富性和逻辑的清晰性，书写工整，语法基本正确。

评价标准：采用分项评分制，分别从内容（是否切题、要点齐全）、语言（词汇、语法准确性）、结构（句子连贯、逻辑清晰）、书写（规范、整洁）四个维度进行评价，给予具体反馈而非简单等级。

第六部分：综合拓展（ChallengeandCreate）（附加题20分，选做）

本部分面向学有余力、渴望挑战的学生设计，旨在激发潜能，培养跨学科综合实践能力和创新精神。

任务一：【热点】文化对比小研究。（10分）

设计说明：通过图片或简短的英文视频，向学生展示一个英语国家小学生的一天（如英国或美国）。要求学生找出至少两点中外小学生校园生活的不同之处，并用简单的英文句子写下来（或用中文描述，鼓励英文）。如“InChina,wehavealunchbreakatschool.ButintheUK,theygohomeforlunch.”此题旨在培养学生的跨文化观察与对比意识。

任务二：【创新】校园小导游Vlog脚本设计。（10分）

设计说明：假设你是学校的小导游，要向新来的外国小朋友介绍你的学校。请设计一个简短的Vlog（视频博客）脚本。要求包含问候、至少介绍两个学校场所（说出名称、位置、可以在那里做什么）、表达欢迎。学生可以用英文写出台词，并可以简单配图或绘制学校地图。此题将英语学习与信息技术、美术等学科融合，鼓励学生创造性地解决真实问题，是核心素养的综合体现。

三、【非常重要】教学实施过程与分层提优策略

本单元教学实施共分为五个课时，每一课时均采用“教-学-评”一体化的设计思路，在教学过程中即渗透分层提优理念，将评价任务嵌入学习活动的各个环节，确保学业质量评价贯穿始终。

（一）第一课时：WelcometoOurSchool!（词汇与句型：学校场所）

1.教学实施过程：

启动阶段：【基础】通过播放学校的真实照片或视频，引导学生说出已知的场所单词（如classroom）。教师利用“Thisis...”句型进行示范介绍，导入新词library,playground,teacher‘soffice等。

学习理解阶段：【重要】利用单词卡片、实物投影和简笔画，在语境中教授新词，强调发音（如library的卷舌音）和拼写。通过“Isayyoupoint”和“What’smissing?”等游戏进行机械操练和意义操练。教师用“Whereisthe...?”提问，并自然引出方位介词，通过摆放物品（如书、笔）直观展示in,on,under,near的含义。

应用实践阶段：【重要+热点】开展“小小导游”结对活动。学生A手拿学校平面图或模型，扮演导游，用“Thisis...It‘sonthefirstfloor.”向学生B介绍学校场所。学生B则扮演新生，可以用“Whereis...?”进行询问。此活动将核心句型在模拟情境中进行初步综合运用。

迁移创新阶段：【拓展】布置分层任务。A层：完成作业单上的单词描红和图片匹配。B层：绘制一幅自己理想中的学校一角，并用“Thisis...It’s...”写两句话描述。C层：课后调查一下外国小学的学校场所，与我们的学校进行对比，准备下节课分享一两处不同。

2.评价嵌入：课堂观察学生游戏参与度及发音准确性；通过“小小导游”活动评价学生语言综合运用能力；课后作业分层布置，实现个性化学习。

（二）第二课时：SchoolSubjects（词汇与句型：学科与喜好）

1.教学实施过程：

启动阶段：【基础】通过展示课程表，引导学生发现学科单词，导入新词Chinese,English,maths,science,art,music,PE等。利用TPR教学法，如听到PE做跑步动作，听到music做弹琴动作，加深词汇记忆。

学习理解阶段：【重要】通过教师自编chant，如“Maths,maths,Ilikemaths.”将词汇与句型“Ilike...”结合。通过师生问答“Doyoulike...?”引入核心句型，并引导学生做出肯定和否定回答。利用不同表情图片，帮助学生理解interesting,fun,hard等描述学科感受的形容词。

应用实践阶段：【热点】开展“课堂小调查”（ClassSurvey）活动。学生手持调查表，用“Doyoulike...?”询问至少三位同学最喜欢的学科，并记录下他们的名字和喜欢的学科。此活动将语言学习与学生生活紧密联系，具有强烈的交际驱动力。

迁移创新阶段：【拓展】布置分层任务。A层：抄写本课核心词汇并制作单词卡片。B层：根据调查结果，写一份简短的调查报告（如...likes...because...）。C层：思考为什么我们要学习不同的学科？选择一门学科，用英文（或加中文）说明它的重要性，培养跨学科思维。

2.评价嵌入：通过chant的韵律感评价语音语感；通过课堂调查的结果展示和汇报，评价学生信息搜集与语言组织能力；课后作业展示与分享。

（三）第三课时：WangLele‘sSchoolDays（语篇阅读）

1.教学实施过程：

启动阶段：【基础】通过复习上一课时的调查结果，引出主人公WangLele，预测他的校园生活会是什么样，激发阅读兴趣。

学习理解阶段：【重要】呈现课文连环画和录音，学生带着任务（如：WhatsubjectsdoesWangLelehave?）整体感知语篇。通过分段阅读、精读圈画等方式，梳理WangLele一天的活动细节，处理核心词汇和句型（如Ihave...inthemorning...Wereadandwrite...）。利用思维导图板书，帮助学生搭建语篇框架。

应用实践阶段：【重要+难点】学生跟读模仿课文录音，注意语音语调和意群停顿。随后进行小组合作，分角色朗读或尝试复述WangLele的一天。教师提供关键词和图片提示，降低难度。

迁移创新阶段：【拓展】布置分层任务。A层：熟读课文，完成课后判断题。B层：根据思维导图，复述课文内容给家长听。C层：模仿课文，写一段关于自己某一天校园生活的短文，尝试使用时间顺序词（如inthemorning,then,afterschool）。

2.评价嵌入：通过提问和圈画任务评价学生阅读理解能力；通过跟读模仿评价语音准确性；通过复述任务评价信息整合与口头表达能力；课后作业的分层设计，延续课堂学习，指向深度理解与创造。

（四）第四课时：MySchool（综合实践活动与单元复习）

1.教学实施过程：

启动阶段：【基础】播放本单元歌曲或歌谣，营造轻松复习氛围。通过快问快答游戏（Flashcard快速闪现）复习本单元所有核心词汇。

学习理解阶段：【重要】创设情境：学校要举行“校园开放日”，我们需要向家长们介绍我们的学校和我们的学习生活。明确本课时的终极任务——制作一份精美的“MySchool”宣传海报或完成一份介绍自己的小册子。

应用实践阶段：【热点+非常重要】这是本单元的产出阶段。学生以小组为单位，围绕终极任务进行合作探究。教师提供语言支架和素材库（如句型汇总、单词列表、图片示例等）。学生分工合作，有的负责画图，有的负责撰写文字介绍（介绍学校场所、介绍课程安排、表达对学校的情感等）。教师巡视指导，进行个性化点拨。完成初稿后，小组内进行分享、互评和修改。最终在全班进行展示和介绍，将本单元所学推向综合应用的高潮。

迁移创新阶段：【拓展】布置分层任务（本课即为单元复习，作业即为单元整体复习准备）。A层：完成基础性复习卷，重点巩固单词和句型。B层：完善并美化课堂制作的“MySchool”海报，准备在班级文化墙展示。C层：以“WelcometoMySchool”为题，写一封简短的电子邮件，邀请外国笔友来参观，综合运用所学知识，实现跨文化交流。

2.评价嵌入：采用“教学评一体化”的评价方式。教师通过观察小组合作情况、查阅海报内容、听取展示介绍，结合学生自评和互评表，从语言运用、创意设计、