小学数学一年级下册《画出我的数学故事》综合实践教学设计

小学数学一年级下册《画出我的数学故事》综合实践教学设计一、教学基本信息【基础】本课属于综合与实践领域，是北师大版（2024）一年级下册“数学连环画”主题活动的第二课时。该主题共分三课时，第一课时为“连环画中的数学故事”，侧重于阅读与赏析；第二课时“画出我的数学故事”侧重于创作与实践；第三课时为“数学连环画故事会”，侧重于交流与评价。本课在全主题中起到承上启下的核心作用，旨在引导学生将第一课时习得的阅读经验转化为个人的创造性表达。【重要】课题名称：画出我的数学故事——数学连环画创作坊【重要】授课年级：小学一年级下学期【重要】授课课时：第二课时（40分钟）【重要】教材版本：北京师范大学出版社（2024）义务教育教科书数学一年级下册二、教学内容分析【基础】本课内容是在学生已经初步认识了100以内的数、掌握了20以内加减法以及简单平面图形的基础上展开的。教材通过“画数学连环画”这一载体，打破了传统数学练习的枯燥模式，将数学知识、故事情境与美术表达融为一体。学生需要从自己的生活经验出发，发现其中蕴含的数学元素，如数量变化、比较大小、图形特征等，并将其创编成一个有逻辑的简短故事，最后用连环画的形式呈现出来。【热点】从课程改革的视角看，本课深度契合2022年版义务教育数学课程标准中“加强课程综合，注重关联”的理念。它不再是单纯的技能训练，而是一个项目式学习（PBL）的微缩实践。学生在这一过程中，需要调动数学眼光（发现数学信息）、数学思维（构建故事逻辑）和数学语言（用画与算式表达），实现了从“解题”到“解决问题”再到“用数学讲故事”的跨越，是发展学生核心素养中“应用意识”和“创新意识”的关键载体。【难点】教学的核心难点在于如何引导学生将隐性、零散的生活经验，转化为显性、有结构的数学故事，并用画面清晰地表达出来。具体表现为：一是“数学味”与“故事性”的融合，避免只讲故事没有数学，或只有算式没有情节；二是“画面”与“逻辑”的匹配，一年级学生绘画能力有限，如何引导他们用简单的符号和构图表达完整的数学过程；三是思维的可视化，如何将故事中的数量变化（如“原来有……又来了……现在有……”）通过画面或辅助算式清晰地呈现给读者。三、学情分析【基础】知识储备方面，学生已经掌握了20以内的加减法，能够进行简单的计算，并对长方形、正方形、圆等平面图形有了初步的感性认识。在上一课时“连环画中的数学故事”中，学生通过阅读教材中的样例（如小云买牛奶的故事），已经初步了解了数学连环画的基本形式：它包含故事、数学信息、以及一个待解决的问题。【重要】心理与能力特征方面，一年级学生形象思维占主导，想象力丰富，乐于涂画和表达，对“讲故事”“当小画家”这类活动具有天然的亲近感和积极性。然而，他们的逻辑思维尚处于萌芽阶段，往往难以独立地将一个复杂的生活场景进行数学化的提炼。在语言表达上，可能存在逻辑跳跃、信息不完整的现象。在绘画技能上，个体差异较大，部分学生可能因担心“画不好”而产生畏难情绪，需要教师提供“符号化”表达的支架，允许他们用简单的图形、数字代替复杂的实物描绘。【高频考点】本课虽非知识型新授课，但其承载的核心能力——提取数学信息、提出数学问题、用数学语言表达交流——是后续学习应用题、进行数学建模的雏形，属于小学低段数学素养培养的“高频能力点”。四、教学目标设定基于课程标准与学情分析，本课确立如下教学目标：1.【基础】知识与技能目标：学生能够回忆并讲述一个自己亲身经历的、蕴含数学信息（如数量、加减、图形、比较）的生活小故事。2.【重要】过程与方法目标：经历“确定主题—梳理情节—分配画面—添加数学元素—美化完善”的连环画创作过程，学会用连续的画格讲述数学故事，并能尝试在画中用数字、符号或简单的算式表达数学关系。3.【核心】情感态度与价值观目标：在创作与分享中感受数学与生活的紧密联系，体验“做数学”的乐趣和成就感，增强学习数学的自信心。同时，通过欣赏同伴作品，学会欣赏他人，培养互评与反思的意识。五、教学重难点1.【重点】引导学生从生活经历中提炼出清晰的数学信息，并能按照事情发展的顺序，将数学故事划分为34个连贯的画格。2.【难点】指导学生在连环画中准确、自然地呈现数学核心内容（如数量变化的过程、最终提出的数学问题），实现“故事”与“数学”的有机融合，避免画面与数学内容“两张皮”。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT15张，包含优秀范例、创作步骤图示、评价标准）；彩色粉笔；轻柔的背景音乐；教师自己绘制的一幅数学连环画范例（贴近学生生活，如“分水果”）。2.学生准备：第一课时后布置的家庭作业——观察并尝试讲述一件生活中的数学小事；每人一盒水彩笔或油画棒；A4白纸一张（可提前印有34个浅色方框，方便学生分格绘画）。七、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）（一）唤醒经验，激发动机（预设时间：5分钟）教师活动：播放课件第23张，展示上节课学习过的“小云买牛奶”的连环画片段，以及一幅新的、更贴近男生活动的连环画示例（如“小明和爸爸套圈游戏”：第一格，地上摆着5个玩偶，小明手里拿着3个圈；第二格，小明扔出圈，套中了1个；第三格，爸爸数了数，说“我们一共套中了几个？”）。教师引导学生快速回顾：“谁能用几句话说说，这个故事里有什么数学问题？”学生活动：观察画面，指名回答，明确连环画需要包含“故事”和“数学问题”两个要素。教师过渡：“这些都是别人画的数学故事。其实，在我们自己每天的生活里，上学路上、课间游戏、帮妈妈买东西……到处都藏着数学小故事。昨天老师让大家回家找一找，谁愿意先来口头讲一个？”指名23位学生简单口述自己的数学故事（如“我今天吃了5个草莓，弟弟吃了3个，我们一共吃了8个”），教师及时肯定其发现的数学眼光。【设计意图】温故知新，强化数学连环画的要素。从口头表达入手，降低创作门槛，为后续的绘画做好内容上的铺垫，让每一个孩子都有话可说，有故事可画。（二）范例引路，解构方法（预设时间：8分钟）教师活动：播放课件第46张。出示教师事先准备的“分水果”连环画范例（三格）。引导学生带着问题深入观察：“老师也画了一个故事。第一格，谁能帮我说说发生了什么？”第一格：桌上有一大盘水果，盘子里有5个苹果和3个香蕉。小对话框里写：“妈妈洗了5个苹果和3个香蕉。”第二格：小明和妹妹站在桌边，每人手里拿着一个苹果。盘子里苹果变少了。小对话框里写：“我和妹妹每人吃了1个苹果。”第三格：只剩水果的盘子和一个思考的小气泡。气泡里画着苹果和香蕉的图案，并配上算式“52=3”和问号“还剩几个苹果？”组织小组讨论（同桌两人）：“老师的连环画里，故事分了几部分？每一部分画了什么？数学信息在哪里？最后提出了什么问题？”学生汇报交流，教师在黑板一侧同步提炼出创作“三步曲”：1.定内容：故事里有谁？在哪里？发生了什么与数量或图形有关的事？（【重要】第一步：找数学）2.分场景：这件事可以分成几个主要的画面？第一幅画开始，第二幅画经过，第三幅画结果。（【难点】第二步：排顺序）3.画清楚：在每个画面里，要把关键的物品数量画清楚，可以用数字标注，也可以在最后一格加上算式和小问号，让读者知道要算什么。（【核心】第三步：亮问题）【设计意图】通过高质量范例的精细解构，将隐性的创作思维过程显性化、步骤化，为学生搭建起创作的“脚手架”。“三步曲”的提炼简洁易懂，符合一年级学生的认知规律，有效突破了“怎么画”的教学难点。（三）自主构思，放手创作（预设时间：15分钟）教师活动：播放课件第79张，伴随轻柔的背景音乐。提出创作要求：“现在，请小小创作家们拿起画笔，把你心中的数学故事画在纸上。老师有三点温馨小提示，大家可以看着屏幕。”1.【基础】格子里的画，不一定要画得很漂亮，只要能让人看懂是几个苹果、几个人就行，用圆圈、三角代替都可以。（出示课件对比：复杂的实物图vs简笔画符号）2.【重要】别忘了在画里或者画下面，把你故事里的“数学问题”亮出来，可以是数字，可以是一个算式，也可以是一个大问号。3.先想一想，动笔前，心里要把刚才的“三步曲”默念一遍。学生独立创作，教师巡视指导。指导策略分层进行：1.对构思困难的学生：蹲下来，个别交谈，帮助他回忆刚才口头讲的故事，引导他“那咱们先画第一格，当时你在干什么？”2.对画面杂乱无重点的学生：肯定其内容丰富，引导其“这个故事里，最重要的数学东西是什么？能不能给它涂上颜色，或者把它画大一点？”3.对数学信息缺失的学生：提问“你画的这个故事，想让大家算一个什么问题呢？这个问题的答案藏在哪里？我们是不是应该把数字标上去？”4.对绘画能力弱、有畏难情绪的学生：及时鼓励“你这个小人画得真有趣！用圆圈表示苹果这个方法太好了，一看就懂！继续加油！”【设计意图】给予充足的、不受干扰的创作时间，是保证作品质量的关键。教师的巡视不是监控，而是差异化的个别辅导，针对不同学生的困难提供精准的“支架”，鼓励符号化表达，保护学生的创作热情和自信心。（四）初步展示，诊断改进（预设时间：7分钟）教师活动：叫停创作。选取23份具有典型性（而非最优秀）的学生作品，利用实物投影仪展示在大屏幕上。这些作品可能包括：数学信息模糊的、故事逻辑跳跃的、画面表达清晰的。教师引导全班进行“会诊”：“我们一起来当当小老师，看看这位同学的数学故事，你读懂了什么？有没有哪里让你觉得不清楚？”（播放课件第10张，出示评议维度：1.故事看得懂吗？2.数学信息清楚吗？3.你想提个建议吗？）针对第一份作品（数学信息模糊）：生：“他画了小朋友跑来跑去，我不知道有几个小朋友。”师：“问得好！那小作者，你本来想讲几个小朋友的故事呢？你可以在哪里把这个数字加上去？”（引导学生自我修正）针对第二份作品（故事逻辑清晰，但没提问题）：生：“我看懂了，他先有4辆车，又开来2辆。但是他没说要我们算什么。”师：“火眼金睛！那如果请你帮他加一个问题，你会加什么？”（引导学生共同完善）针对第三份作品（优秀的示范）：生：“我喜欢他的，他把草莓画得很清楚，还在最后一格写了算式！”师：“对，这样我们一眼就看出来，他想让我们算‘还剩多少颗草莓’，真清楚！”教师总结修改方向：“刚才大家提的建议都非常棒！现在，请同学们看看自己的画，有没有需要修改的地方？可以加上漏掉的数字，可以把问题画得更明白。给大家2分钟时间，对自己的作品进行一次小小的‘美化’和‘数学化’。”学生根据建议，对自己的作品进行微调和修改。【设计意图】本环节是课堂生成的关键。通过展示“半成品”和“问题作品”，将个别学生的问题转化为全班共同的学习资源。在“诊断”与“建议”的互动中，学生对“什么样的数学连环画才是好的”这一标准有了更深刻、更具体的认识，并立即用于指导自己作品的修改，实现了教学评的一致性，学习真正发生。（五）欣赏交流，总结升华（预设时间：5分钟）教师活动：组织“班级圈”欣赏活动。播放课件第1113张，宣布：“请画好的同学，把你的作品平放在课桌左上角。现在，请大家轻轻离开座位，安静地在教室里走一走，欣赏一下同学们的作品。如果你特别欣赏某一幅，可以给他竖个大拇指。”学生在舒缓的音乐中自由走动，相互欣赏。教师请几位学生说说自己欣赏到的作品，并采访被欣赏的小作者的心情。最后，教师总结，并播放课件第1415张：“孩子们，今天我们每个人都是大艺术家，也是数学家！我们用画笔画出了藏在生活里的数学故事。你们看，数学不仅仅是课本上的算式，它就在我们买糖果的时候，在玩滑梯的时候，在分水果的时候。希望大家以后都带着一双数学的眼睛，去发现更多更有趣的数学故事！”八、【高频考点】板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）数学连环画创作坊优秀作品展示区【创作小锦囊】三步曲：（23份1.找数学1.找数学修改后的学生作品）2.排顺序2.排顺序3.亮问题3.亮问题用数字、符号说话九、作业布置1.【基础】回家后，把自己创作的数学连环画讲给爸爸妈妈听，请他们猜一猜你画的数学问题答案是什么。2.【拓展】如果家里有相机或手机，可以请家长帮忙，把你今天讲的故事，真的表演出来，拍成一张张照片，做成“数学故事连环拍”，下次班会课分享。（此作业为选做，旨在进一步加强生