初中一年级英语语法聚焦：现在进行时的构成与情景应用教学设计

初中一年级英语语法聚焦：现在进行时的构成与情景应用教学设计

  一、课程理念与设计总览

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的孤立语法讲授模式。针对初中一年级学生的认知与心理发展特点，本课将语法知识（现在进行时）置于真实、连贯、有意义的语境之中，通过主题引领、任务驱动、合作探究等多种方式，实现语言形式、意义与使用的统一。设计强调“感知—发现—归纳—操练—应用—迁移”的完整学习闭环，注重培养学生观察、分析、归纳的元认知策略，以及在新情境中创造性运用语言解决实际问题的能力。同时，融入跨学科思维（如图像时序解读、动作与状态描述），渗透文化对比意识（如中外校园活动即时描述的异同），并借助信息技术手段创设多模态学习环境，力求打造一堂体现深度学习、指向素养落地的精品语法课。

  二、教学背景与内容解析

  （一）教材分析

  本课内容选自鲁教版五四学制七年级上册第六单元“I’mwatchingTV.”的第二课时，即语法聚焦（GrammarFocus）板块。该单元主题为“Everydayactivities”，第一课时已初步呈现了现在进行时的基本句式，学生接触了如“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”等核心句型，并积累了一批常见的动词短语。本课时作为语法聚焦，核心任务是将学生已接触的零散语言现象进行系统化梳理、结构化认知和准确化运用。教材GrammarFocus表格清晰地呈现了现在进行时的一般疑问句、特殊疑问句及其肯定与否定回答的句式结构，为学生的自主归纳提供了支架。然而，要达成深刻理解和自如运用，需超越表格，设计层层递进的活动，引导学生在丰富的语境中理解其“正在发生”的本质内涵，掌握“be动词+动词ing”的构成规则及其在真实交流中的语用功能。

  （二）学情分析

  授课对象为初中一年级学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备基本的词汇量和简单的句型知识，对英语学习怀有较强的好奇心和表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。但在语法学习方面，部分学生可能仍停留在机械记忆层面，对语法规则的系统性、逻辑性认识不足，容易将现在进行时与一般现在时混淆。他们的抽象思维能力正在发展，但仍需借助具体形象、活动和情景来支撑理解。此外，学生的英语水平存在分层现象：基础扎实的学生可能已能初步运用，而基础薄弱的学生对于be动词与主语的搭配、动词-ing形式的变化规则仍感困惑。因此，教学设计必须兼顾趣味性与思维性，提供充足的支撑与脚手架，并设计分层任务，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  三、教学目标

  依据课程标准、教材内容和学情分析，确立本课时三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归纳并口头与书面陈述现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。

  2.学生能够熟练掌握规则动词和不规则动词（如run-running,swim-swimming）现在分词的变化规则。

  3.学生能够在听、读活动中，准确理解现在进行时描述的语境和意义。

  4.学生能够在创设的真实或模拟情景中，正确运用现在进行时进行口头问答（包括特殊疑问句和一般疑问句）及书面描述，描述正在发生的动作或状态。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察例句、对比分析，发展学生的比较、分析与归纳的逻辑思维能力。

  2.通过根据图片或情境推测、描述正在发生的事件，培养学生的观察力、想象力和推理能力。

  3.通过解决“描述校园即时情景”等任务，提升学生在真实语境中综合运用信息、创造性表达的策略性思维。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过小组合作，共同探究语法规则、完成交际任务，培养协作学习和沟通能力。

  2.教授学生利用思维导图、口诀等工具记忆和梳理语法知识，提升自主学习策略。

  3.鼓励学生积极运用数字资源（如教育APP、音频视频）进行拓展学习和练习，增强数字化学习能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述国内外校园、家庭生活的瞬间，引导学生关注并尊重不同的生活方式和活动习惯。

  2.在情景创设中，隐含时间管理、团队合作等积极价值观的引导。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及回答、特殊疑问句）的理解与运用。

  2.动词现在分词（-ing形式）的正确构成。

  （二）教学难点

  1.在真实交际中，根据具体语境（如对话、图片、现场）准确选择并使用现在进行时，特别是与一般现在时的区分。

  2.不规则动词现在分词形式（如以重读闭音节结尾的动词双写末尾辅音字母加-ing）的记忆与正确运用。

  3.在连贯的口语输出和书面表达中，保持主谓一致（be动词的正确形式）和动词形式的准确性。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含清晰的目标句型展示、生动的情景图片（家庭活动、校园场景、公园休闲等）、微课视频（讲解动词-ing变化规则）、互动练习题目。

  2.音频材料：包含不同人称、句式（肯定、否定、疑问）的现在进行时对话录音，用于听力输入。

  3.实物/道具：时钟、一些表示动作的简易图片卡片（如running,eating,reading等）。

  4.学习任务单：包含语法观察记录表、小组探究任务卡、分层练习纸。

  5.教室环境布置：便于进行小组活动的座位安排。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“导入激趣—呈现探究—操练内化—应用产出—总结迁移—评价反馈”的逻辑链条。

  （一）阶段一：情境导入，感知语法（预计用时：5分钟）

  1.活动设计：“此刻，我们在做什么？”（现场互动）

  教师以轻快的步伐走进教室，环顾四周，用清晰、稍带神秘感的语气说：“Class,lookaround!SomethingishappeningNOWinourclassroom.Let’sdescribeittogether!”随即，教师指向一名正在整理书本的学生A，问道：“Whatishedoingrightnow?”引导全班观察并尝试回答。学生可能说出“Heis…books.”教师及时补充完整：“Yes,heisorganizinghisbooks.Good!”接着，教师自己做动作，如慢慢拿起一支粉笔，问：“WhatamIdoingnow?”引导学生说出：“Youaretakingapieceofchalk.”然后，邀请两名学生表演一个简单场景（如一个问问题，一个思考），提问其他学生：“Whataretheydoing?”引导说出：“StudentBisaskingaquestion,andStudentCisthinking.”

  2.设计意图：利用教室内的实时情境作为最直接、最真实的语言输入来源，瞬间将学生注意力聚焦于“正在发生”的动作上。通过师生、生生互动，在无意识中大量复现“主语+be+doing”结构，让学生在真实交际需求中初步感知现在进行时的意义和形式，激活相关背景知识，并为后续的系统学习奠定情感和认知基础。此活动避免了枯燥的规则宣布，代之以生动的体验。

  3.关键师生互动预设：

  教师：LookatLiMing.(LiMingislookingoutofthewindow).Whatishedoing?Guess!

  学生1:Heis…looking?

  教师：Greatstart!“Heislooking.”Lookingatwhat?Thewindow?Outside?

  学生2:Heislookingoutsidethewindow.

  教师：Excellent!“Heislookingoutsidethewindow.”So,weuse“is+looking”totalkaboutwhatishappeningatthismoment.

  （二）阶段二：观察发现，归纳规则（预计用时：12分钟）

  1.活动设计：语法探秘之旅（分层探究任务）

  第一步：聚焦结构。教师在屏幕上呈现教材GrammarFocus的句子，但将其置于一个连贯的“打电话”对话语境中：

  A:Hello,Tom!Whatareyoudoing?

  B:I’mwatchingabasketballgameonTV.It’sexciting!

  A:Isyoursister,Jenny,watchingTVtoo?

  B:No,sheisn’t.She’sreadingabookinherroom.

  A:Whataboutyourparents?Whataretheydoing?

  B:Theyarecookingdinnerinthekitchen.

  教师播放对话录音，学生跟读。随后，发放“语法观察记录表”，要求学生以小组（4人一组）为单位，完成以下任务：

  任务卡A（基础层）：从对话中找出所有含有“-ing”的动词，并抄写它们前面的单词。

  任务卡B（进阶层）：观察这些句子，尝试总结如何询问别人正在做什么、如何回答自己在做什么、如何询问并回答第三人称单数或复数正在做什么。

  任务卡C（挑战层）：除了结构，你能发现这些句子描述的动作有什么共同特点吗？（提示：时间）

  小组讨论后，教师邀请各层级代表分享发现，并逐步引导、板书核心结构：

  What+am/is/are+主语+doing?（询问）

  主语+am/is/are+动词-ing.（肯定）

  主语+am/is/are+not+动词-ing.（否定）

  Am/Is/Are+主语+动词-ing?Yes,…am/is/are./No,…am/is/are+not.（一般疑问）

  教师强调be动词（am,is,are）必须与主语的人称和数保持一致，这是正确构建句子的关键。

  第二步：攻克动词-ing形式。教师播放一段2-3分钟的趣味动画微课，系统讲解动词现在分词的四种主要构成规则：（1）直接加-ing（如watch-watching）；（2）以不发音的e结尾，去e加-ing（如make-making）；（3）以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-ing（如run-running,swim-swimming）；（4）特殊变化（如lie-lying）。微课中包含朗朗上口的口诀助记。观看后，进行“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片（如write,sit,play,get,have），学生个人或小组抢答其-ing形式，并简要说明规则。

  2.设计意图：将教材静态的语法表格动态化、语境化，通过任务驱动的小组合作学习，引导学生自主观察、分析、归纳语言规律，变被动接受为主动建构，深刻理解语法形式背后的意义。分层任务卡的设计尊重了学生的个体差异，确保所有学生都能参与并有所得。微课讲解将抽象的规则形象化、趣味化，辅以游戏化操练，有效突破动词形式变化这一难点，并培养学生利用多媒体资源学习的策略。

  3.关键师生互动预设：

  教师：Now,lookatourblackboard.Wehavethestructure.Butwait,‘watching’,‘reading’,‘cooking’…howdowechangetheverbs?Let’swatchamini-lessontofindthesecretrules.

  （微课后）

  教师：Okay,rulenumber2:dropthesilent‘e’andadd‘-ing’.Forexample,‘write’.Whocantry?

  学生：Writing.

  教师：Perfect!Now,here’satrickyone:‘swim’.(出示卡片)Remembertheruleaboutstressedclosedsyllable?

  学生：（思考后）Swimming!Double‘m’andadd‘-ing’.

  教师：Brilliant!You’vegotit!

  （三）阶段三：分层操练，巩固内化（预计用时：10分钟）

  1.活动设计：多维梯度训练场

  练习一：听力辨音（巩固结构识别）。播放三段短对话，每段对话描述一个即时场景（如图书馆、操场、客厅）。学生听后，在任务单上勾选出对话中人物正在进行的正确活动图片。此练习训练学生在连贯语流中捕捉“be+doing”结构及关键动词信息的能力。

  练习二：句子转换（聚焦形式准确）。

  A.肯定句变否定句、一般疑问句并作肯定/否定回答。例如：Sheissinging.->Sheisn’tsinging./Isshesinging?Yes,sheis./No,sheisn’t.

  B.根据括号内提示改写句子。例如：They(play)basketballnow.->Theyareplayingbasketballnow.

  C.纠正错误。教师呈现含有典型错误的句子（如“HeiswatchTV.”“Weareruning.”“Whatshedoing?”），学生小组讨论找出错误并改正，说明原因。

  练习三：情景反应（初级语用）。教师口头描述或出示简单图片，学生快速说出相应的现在进行时句子。如教师说：“Lookatthepicture.Aboy,afootball.”学生应说：“Aboyisplayingfootball.”

  2.设计意图：此阶段通过听、说、写多种技能结合，由易到难、由形式到意义的梯度练习，帮助学生将刚刚归纳的规则知识转化为程序性知识。听力输入强化感知；句子转换针对核心结构和动词变化进行精准操练，特别是纠错练习能有效预防和纠正常见错误；情景反应则初步搭建从形式到意义表达的桥梁。所有练习强调即时反馈，教师巡视指导，对共性问题和个体困难进行点拨。

  3.关键师生互动预设：

  教师：（在纠错环节）Lookatthissentence:“Whatshedoing?”Group3,what’swrong?

  Group3代表：Wethink…missingthe‘is’.Itshouldbe“Whatisshedoing?”or“What’sshedoing?”

  教师：Exactly!The‘be’verbisindispensable.It’stheheartofthepresentcontinuoustense.

  （四）阶段四：综合应用，创意产出（预计用时：13分钟）

  1.活动设计：“校园实时播报”项目任务

  任务背景：学校广播站正在征集“午间校园一刻”的英文语音播报稿，要求生动描述当下校园内不同地点正在发生的活动。

  任务实施：

  第一步：情境创设与词汇激活。教师展示一组描绘校园不同角落（教室、操场、图书馆、食堂、花园）的高清图片或短视频片段，但画面中人物的动作部分模糊或仅为静态。教师引导学生分组（延续之前小组），选择1-2个场景，头脑风暴在这个场景中此刻“可能”正在发生哪些活动，并列出相关的动词短语（如inthelibrary:readingbooks,searchingforinformation,writingnotes,whispering…）。

  第二步：协作创作。小组成员分工合作，利用本课所学句型，创作一段连贯的现场描述。要求至少包含4-5个句子，使用不同的人称（he,she,they,we等），并尝试运用一般疑问句或特殊疑问句增加播报的互动感。教师提供语言支架（句型参考、词汇墙）并在各组间巡回指导，协助解决语言困难，鼓励丰富表达。

  第三步：成果展示与互评。每组选派一名“播音员”，在全班进行“现场播报”。播报时，可以配合呈现他们选择的图片或简单的肢体语言。其他小组作为“评审团”，根据“发音准确、语法正确、内容生动、情景合理”等标准进行倾听，并在展示后给予一句积极的反馈或提出一个友好的问题（需使用现在进行时）。例如：“Welikeyourreport!Istheboyinthegardenreallyclimbingatree?”展示组需回应。

  2.设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节，旨在创设一个近乎真实、有明确交际目的的任务，驱动学生在复杂、开放的情境中综合运用所学语法知识。它整合了听、说、读、写技能，特别是强调了创造性表达和合作学习。从猜测、构思到创作、展示、评价，整个过程体现了“用语言做事”的理念。评价环节嵌入生生互评，既锻炼了批判性思维，又提供了再次运用目标语言的机会。此任务有效突破了“在真实语境中准确运用”的教学难点，并融入了文化意识（观察校园生活）和学习策略（合作、资源利用）的培养。

  3.关键师生互动预设：

  教师：（在小组创作时巡视）Group2,youchosetheplayground.Great!“Someboysareplayingfootball.”Goodsentence.Canyouaddmoredetails?Like,howaretheyplaying?(Excitedly?)Whataboutothers?

  学生：Somegirlsare…jumpingrope?Andateacheris…standingandwatching?

  教师：Excellentideas!“Somegirlsarejumpingropecheerfully.”“Ateacherisstandingnearbyandwatchingthemclosely.”Keepgoing!

  （展示后互评）

  评审团学生：Yourreportisverylively!Ihaveaquestion:Arethestudentsinthecafeteriaeatinghamburgersornoodles?

  播报组代表：(思考后回答)Theyareeatingdifferentthings.Someareeatingnoodles,andsomeareeatingsandwiches.

  （五）阶段五：总结梳理，布置作业（预计用时：5分钟）

  1.活动设计：思维导图共建与分层作业超市

  总结梳理：教师引导学生共同回顾本课所学。在黑板上或利用课件，师生共同绘制一幅关于“现在进行时”的思维导图。中心为“PresentContinuousTense”，主要分支包括：Meaning/Use(描述现在正在发生的动作)，Signalwords(now,rightnow,atthemoment,Look!,Listen!等)，Structure(肯定、否定、疑问句式及公式)，Verb-ingrules(四种变化规则及例子)。鼓励学生补充自己的例子。

  布置作业：提供“作业超市”，学生可根据自身情况选择完成（至少完成A，鼓励挑战B或C）。

  A.基础巩固类：完成练习册上相关语法练习题；用现在进行时描述自己家人当前（晚上八点）正在做的事情，写5句话。

  B.实践应用类：拍摄一张家庭或社区的活动照片，用现在进行时为照片写一段英文解说（6-8句话）。

  C.拓展探究类：观看一段英文动画片或情景喜剧片段（约2分钟），记录其中人物使用的现在进行时句子至少5句，并尝试分析其使用的语境。思考：在中文里，我们如何表达“正在做某事”？与英文表达方式有何异同？（可选）

  2.设计意图：通过共建思维导图，将本课零散的知识点系统化、可视化，帮助学生形成稳定的认知结构，提升归纳总结能力。“作业超市”体现了差异化和选择性，尊重学生个体差异和兴趣，将学习从课内延伸至课外。基础类作业确保所有学生掌握核心知识；实践类作业连接生活，促进知识向能力的转化；拓展类作业激发学有余力学生的探究欲，并初步进行英汉语言思维对比，提升思维深度和文化意识。

  3.关键师生互动预设：

  教师：Let’sbuildamindmaptogether.What’sinthecenter?

  学生：PresentContinuousTense!

  教师：Right!Firstbranch:Whendoweuseit?(Meaning/Use)

  学生：TotalkaboutthingshappeningNOW.

  教师：Good!Whatwordsoftentellusit’s“now”?

  学生：Now,rightnow,look…

  教师：Perfect.Nextbranch,themostimportantpart…?

  学生：Structure!

  七、板书设计

  板书采用分区域、结构化的设计，力求清晰、美观、突出重点，并随教学进程动态生成。

  （左侧主区域：核心结构与规则）

  Unit6GrammarFocus:PresentContinuousTense

  Meaning:ActionshappeningNOW.

  KeyWords:now,rightnow,atthemoment,Look!Listen!

  Structure:

  What+am/is/are+S+doing?

  S+am/is/are+V-ing.(肯定)

  S+am/is/are+not+V-ing.(否定)

  Am/Is/Are+S+V-ing?Yes,S+am/is/are./No,S+am/is/are+not.

  （右侧副区域：动词-ing变化规则与示例）

  V-ingRules:

  1.直接+ing:watch->watching,play->playing

  2.去e+ing:make->making,write->writing

  3.双写+ing:run->running,swim->swimming

  4.特殊:lie->lying

  （底部区域：课堂生成与优秀例句）

  （