小学五年级英语 Unit 2 My School Life Story Time 教学设计

小学五年级英语Unit2MySchoolLifeStoryTime教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（【基础】）本课教学内容选自《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级上册Unit2MySchoolLife中的StoryTime板块。该板块是单元教学的拓展与升华部分，旨在通过一个生动、有趣且富有意义的语篇，复现并综合运用本单元的核心语言知识，包括“therebe”句型的一般疑问句及其答语“Istherea…?/Arethereany…?”，以及描述学校设施与活动的词汇，如图书馆、操场、美术教室、科学实验室等。本课的语篇讲述了新来的转学生Tom在学校小向导Mike的带领下参观校园，并最终在图书馆找到归属感的小故事。故事以对话推进情节发展，不仅涵盖了单元核心语言点，更渗透了“适应新环境、发现校园生活乐趣、建立友谊”的人文主题。语篇结构清晰，分为“初入校园，充满好奇与迷茫”——“参观校园，探索各个场所”——“发现图书馆，找到个人兴趣”三个主要部分。情节虽简单但具有转折性，尤其是Tom在图书馆从迷茫到眼中放光的变化，为情感教育和思维拓展提供了极佳的教学支点。故事结尾Mike邀请Tom一起阅读，升华了“分享与友谊”的主题，充分体现了英语学科工具性与人文性的统一1。（二）学情分析（【基础】）五年级的学生经过两年多的英语学习，已经积累了基本的日常交际用语和一定数量的词汇，具备了初步的听说能力和简单的阅读技能。他们对校园环境非常熟悉，对“学校生活”这一主题有强烈的情感共鸣和生活经验，这为本课的学习提供了良好的认知基础和情感前提。在语言知识方面，学生已掌握了本单元有关学校功能室的核心词汇（如library,playground,puterroom,artroom）和核心句型“Istherea…?”及肯定、否定回答。但在真实情境中综合运用这些语言进行连贯表达，以及在语篇中理解人物情感变化、体会故事深层含义方面，仍存在一定挑战。此外，学生的思维方式正从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，需要教师设计有梯度的活动，引导他们从表层信息获取走向深层意义探究。他们对故事表演有浓厚的兴趣，乐于模仿和展示，但合作表演时的语言组织能力和舞台表现力仍需教师的精细化指导4。二、教学目标与核心素养基于新课标理念和对教材学情的分析，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读故事中的核心词汇：show,around,find,love,readbooks等。2.学生能够理解故事内容，并能用正确的语音、语调流利地朗读故事。3.学生能够在语境中理解并运用核心句型“Istherea…?/Arethereany…?”询问学校设施情况，并能用“Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.”进行回答。（二）文化意识目标（【重要】）1.学生能够了解中外学校在设施和校园生活上的异同，拓展国际视野。2.学生能够体会“乐于助人”和“积极融入新环境”的优良品质，增强对新集体的归属感和认同感。（三）思维品质目标（【重要】）1.通过观察图片、预测故事发展、分析人物情感，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。2.通过对比Tom在参观校园前后的情感变化，引导学生进行批判性思考，探究变化背后的原因。（四）学习能力目标（【基础】）1.通过小组合作、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力和语言交际能力。2.能够借助图片和关键词复述故事主要内容，初步掌握阅读理解和信息重构的学习策略。三、教学重难点（一）教学重点1.理解故事大意，能正确、流利地朗读故事。2.能在情境中熟练运用“therebe”句型的一般疑问句进行询问与回答。（二）教学难点1.准确体会并表达故事中人物的情感变化（从anxious,curious到happy,excited）。2.能够在理解故事的基础上，创造性地进行故事表演或续编，实现语言的迁移运用。四、教学准备多媒体课件（PPT20张）、单词卡片、人物头饰、评价板贴、学生自评表。五、教学过程（一）Prestory：情境预热，激活旧知（5分钟）1.Greetingis/are...k：教师与学生进行日常问候，并自然过渡到校园生活话题。教师提问：“Boysandgirls,wearebackatschool.Doyoulikeourschool?What‘sinourschool?”引导学生运用“Thereis/are...”句型自由发言，快速激活已有知识储备。2.Singasong：播放并演唱一首关于学校设施的英文歌曲，如“MySchool”或“IntheClassroom”，配合简单的动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时复现本单元相关词汇（如classroom,library,playground）25。3.Leadin：教师出示一张新学生Tom的图片，并做出神秘的表情：“Look!Who’sthis?ThisisTom.Heisanewstudent.Heisnewhere.Howdoeshefeel?Ishehappy?”引导学生猜测新生的心情，引出关键词“new”和可能的情感“sad,nervous,shy”等，自然导入故事：“Today,we‘regoingtoreadastoryaboutTomandhisnewschoollife.”板书课题Unit2MySchoolLifeStoryTime。（二）Whilestory：解构文本，深度探究（20分钟）1.PictureWalkPrediction（【高频考点】）：教师利用课件展示故事的第一幅图（Tom和Mike在校门口），但不呈现文字，引导学生观察图片信息。提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?WhatwillMikesaytoTom?”鼓励学生大胆预测故事的开端，培养学生的观察和预测能力4。2.FirstReading——WatchandAnswer：播放故事动画，让学生带着预测的问题观看，整体感知故事。观看后，回答基础理解性问题：“Whoistheguide?(Mikeistheguide.)WheredoesMikewanttoshowTomaround?(HewantstoshowTomaroundtheschool.)”检验学生对故事大意和主要人物的初步理解。3.SecondReading——ReadandFind：学生自主阅读故事（可采用分段阅读或整体阅读策略），完成信息筛选任务。教师设计一个表格或思维导图（StoryMap）框架，引导学生找出Mike带Tom参观了哪些地方，以及Tom在每个地方的反应如何4。参观地点Tom的反应/提问Tom的情感PlaygroundIsthereaswimmingpool?(No.)Alittlebitdisappointed?ClassroombuildingArethereanyputerrooms?(Yes.)CuriousLibraryany...?eyeslightup.)Arethereany...?Excited,Interested教师通过问题链引导学生深入阅读：“Atfirst,Tomasksabouttheswimmingpool.Isthereaswimmingpool?Howdoeshefeel?Thentheygototheclassroombuilding.WhatdoesTomask?Andwhataboutthelibrary?LookatTom’sface!Whathappenedtohiseyes?Why?”此环节旨在引导学生关注文本细节，同时开始关注人物情感的变化，为突破难点做铺垫6。4.ThirdReading——ReadandThink（【难点】）：聚焦故事高潮——图书馆场景。教师引导学生精读Tom和Mike在图书馆的对话。提问：“Tom‘seyeslightup.Whatdoesthatmean?Ishehappyorsad?”(引导学生理解“eyeslightup”的含义，体会Tom找到兴趣点的兴奋心情。)“WhatdoesTomlove?(Helovesreadingbooks.)SowhatwillheaskMike?Canyouguess?”(引导学生根据上下文预测Tom的提问，自然地引出“Arethereanystorybooks?”等句型。)“Attheendofthestory,whatdotheydo?(Theyreadbookstogether.)HowisMike?Isheagoodguide?Why?”(引导学生评价Mike的行为，体会分享与友谊的主题。)通过层层递进的追问，引导学生不仅理解文字表面意思，更能“readbetweenthelines”，理解人物的内心世界和故事的育人价值57。5.ListenandImitate：播放故事录音，学生手指文本，认真倾听，关注语音、语调及人物情感的起伏变化。然后进行逐句或分角色跟读，尤其要模仿Tom在图书馆时惊喜、兴奋的语气，以及Mike热情、友好的语调。教师在此过程中进行及时的指导和纠正。（三）Poststory：内化迁移，综合运用（13分钟）1.ReadinRoles（【基础】）：学生四人一组，分别扮演Narrator,Tom,Mike，进行角色朗读。鼓励学生加上适当的肢体语言和面部表情，将人物的情感表现出来。教师巡视指导，并请一两组学生进行全班展示，进行简单的生生互评和教师点评，重点关注语音语调和情感表达。2.RetelltheStory（【重要】）：教师借助板书上的思维导图（StoryMap）或关键词提示，引导学生尝试复述故事。可以采用全班一起复述、小组复述、个人复述等多种形式。复述是检验学生对故事理解程度和语言内化效果的有效手段47。Forexample：“Tomisanewstudent.Mikeshowshimaroundtheschool.First,theygototheplayground.Tomasksifthereisaswimmingpool,butthereisn‘t.Thentheygototheclassroombuilding.Thereareputerrooms.Finally,theygotothelibrary.Tomlovesreadingbooks,soheisveryhappy.Theyreadbookstogether.Tomfindshisnewschoollifeisfun.”3.Creaension——MakeaNewStory（【热点】【迁移创新】）：创设新情境：“Tomhasanewfriend,Lily.Lilylovesdrawing.CanyoumakeanewstoryaboutMikeshowingLilyaroundourschool?”引导学生以小组为单位，仿照课本故事，创编一个新故事。教师提供语言支架：Mike:Hi,Lily.Letmeshowyouaroundourschool.Lily:Great!Istherea(n)______?(artroom)Mike:Yes,thereis./No,thereisn’t.Butthereisa______.Lily:Cool!Arethereany______(paints/pictures)init?Mike:Yes,thereare.Let‘sgoandsee!......此活动将所学语言迁移到新的真实语境中，鼓励学生结合自身兴趣进行创造性表达，实现了语言的综合运用，并渗透了“根据兴趣探索校园”的理念12。如果时间允许，可以让一两个小组展示他们的创编成果。（四）SummaryHomework（2分钟）1.Summary：教师引导学生共同回顾本节课所学的内容，包括故事的主要情节、核心句型以及从故事中领悟的道理（如：乐于助人、积极适应新环境、分享兴趣爱好等）。同时，对学生的课堂表现（特别是小组合作）进行总结性评价。2.Homework（【分层设计】）：【基础作业】：听录音，跟读故事3遍，模仿语音语调。【选做作业】：尝试用自己的话向父母或朋友复述这个故事。【拓展作业】：选择一个你最喜欢的校园场所，为Tom设计一段新的对话，下节课与同伴分享。六、板书设计Unit2MySchoolLifeStoryTimeWho:Tom(new)Mike(guide)PlaceTom‘sQuestionsFeelingPlaygroundIsthereapool>?(sad/disappointed)Classroombldg.Arethereputerrooms?>?(curious)LibraryAretherestorybooks>?(happy/excited)readbookstogether!Keysentence:Istherea...?/Arethereany...?Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.七、教学评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）课堂观察与即时反馈：教师在课堂教学过程中，通过观察学生的发言、朗读、表演等情况，及时给予鼓励性、指导性的反馈。评价语言具体、有针对性，如“Youreaditwithgreatemotion!”“Yourpredictionissocreative!”（二）小组合作评价（【重要】）：设计小组互评表，从“语言准确（Language）”、“表演生动（Performance）”、“团队合作（Cooperation）”三个维度，让小组间进行相互评价。（三）学生自评：课后发放简单的自评表，让学生反思自己在本节课中的收获和不足。Icanreadthestory.☆☆☆☆☆Icanaskandanswerwith“Isthere...?”☆☆☆☆☆Icanactoutthestorywithmygroup.☆☆☆☆☆Iamactiveinclass.☆☆☆☆☆八、设计理念阐述本教学设计严格