初中七年级道德与法治“集体生活中的合作密码”项目式学习教案

初中七年级道德与法治“集体生活中的合作密码”项目式学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与课标定位

本课设计基于教育部统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第六课“‘我’和‘我们’”的内容进行深度开发与重构。对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”部分，具体指向“理解个人与集体的关系，学会合作，树立团队意识，能够在集体生活中践行社会主义核心价值观友善、和谐的要求”。课程内容旨在超越单纯的知识传授，聚焦于核心素养中“健全人格”与“责任担当”的培育，特别是【核心素养关键点】“公共参与”中的合作素养与“道德修养”中的和谐交往。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于从他律向自律过渡、从依赖向独立转型的关键期，也是同伴关系影响力迅速上升的时期。他们普遍具有参与集体活动的热情，但在实际合作中常暴露出【难点】“自我中心倾向明显”、“沟通策略缺乏”、“责任边界模糊”、“冲突解决能力不足”等问题。许多学生将“合作”简单等同于“在一起做”，而未理解其“目标共同、责任共担、成果共享”的深层内涵。同时，这一学段的学生对体验式、探究式学习有较高的接受度和参与热情，渴望在真实或模拟的情境中验证自我价值。因此，本设计立足于学生的真实困惑与成长需求，将“合作”这一抽象概念转化为可观察、可操作、可评价的具体行为密码。

（三）设计理念

本教案采用【非常重要】“项目式学习”为主轴，融合情境认知理论与体验式学习圈理论。核心理念在于：不在说教中灌输“合作”，而在解决复杂挑战的“做”中生成“合作”。将教室转化为一个微型的社会合作场域，学生以团队形式承接真实的任务（策划并实施一场面向全年级的“合作嘉年华”活动），在完成任务的过程中，自然遭遇合作的真问题，进而探究合作的原理，最后反思并提炼出属于自己的“合作密码”。这一过程体现了“教学即研究、学习即创造”的深度课改精神。

二、教学目标设计（指向核心素养）

（一）【基础】政治认同

在合作探究中体认中华民族“和合”文化的思想精髓，理解社会主义核心价值观“和谐”、“友善”在集体生活中的具体体现，增强对中国特色社会主义集体主义原则的情感认同。

（二）【重要】道德修养

1.能够在合作实践中表现出尊重、包容、诚信、友善的道德品质。

2.培养乐于分享、勇于担当、甘于奉献的集体主义情怀。

3.初步形成在利益冲突面前，能够秉持公平公正、顾全大局的道德判断力。

（三）【重要】法治观念

1.理解规则对于合作秩序的基础性保障作用，树立“无规矩不成方圆”的规则意识。

2.在团队内部契约（团队公约）的制定与遵守过程中，初步体验权利与义务的统一。

（四）【非常重要】健全人格

1.正确认识自我在集体中的角色定位，培养积极的自我认同感和自信心。

2.学会情绪管理，特别是在合作分歧中控制负面情绪、理性表达的能力。

3.培养坚韧不拔的意志品质，在面对项目挑战或合作困境时能够坚持不懈。

4.【核心素养突破点】形成开放包容的心态，能够欣赏他人的优点并接纳他人的不足。

（五）责任担当

1.明确个人对团队的承诺与责任，能够按时、保质完成分工任务。

2.具备初步的领导力与执行力，能够根据团队需要主动补位、承担额外责任。

3.培养服务意识和奉献精神，将个人价值的实现融入团队的成功之中。

三、教学重难点与关键突破

（一）【难点】教学难点

如何引导学生在真实、甚至存在冲突的合作情境中，将“自发的协作冲动”转化为“自觉的合作策略”，并最终内化为个人的“合作素养”。这涉及到从感性体验到理性认知的飞跃，其【难点】在于体验后的深度反思与概念化提炼。

（二）【重点】教学重点

1.掌握高效合作的【高频考点】核心要素：共同愿景、角色分工、沟通规则、冲突调解、责任共担。

2.能够运用所学，在项目实践中设计并遵守团队公约。

3.学会至少两种有效的沟通技巧和一种冲突调解模型。

（三）关键突破策略

1.搭建“思维脚手架”：设计“合作效能反思单”、“团队公约制定指南”、“冲突调解三步走”等工具模板，帮助学生将模糊的体验结构化、清晰化。

2.引入“嵌入式评价”：将合作表现作为项目成果评价的重要权重，并在项目实施过程中设置“合作闪光点”观察员机制，让合作过程被看见、被肯定。

3.创设“安全心理场”：教师以“促进者”而非“裁判者”身份介入，对合作中的失误给予理解性反馈，将“失败”重构为“有效的学习数据”，降低学生的防御心理，鼓励真实互动。

四、教学准备

（一）教师准备

1.素材资源：精选关于动物界（如狼群、大雁）合作共赢、体育赛事（如篮球、排球）团队配合的视频短片；搜集2-3个关于合作失败的校园生活案例（匿名化处理）。

2.工具设计：印制“项目策划书”模板、“团队公约”签署页、“合作效能360度互评表”。

3.环境创设：将课桌椅按“项目小组”重新排列，每组4-6人，预留出便于走动交流的通道。准备用于张贴展示的空白海报纸、彩色马克笔、便签贴。

4.项目发布：提前一周发布《“合作嘉年华”项目招标书》，激发学生的好奇心与前期思考。

（二）学生准备

1.观察记录：留心观察一周内在校园、家庭或网络中观察到的成功或失败的合作事例。

2.自我反思：提前思考“在过去参与的小组活动中，最让我感到困扰的一件事是什么？”

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节，分四个阶段推进，共计4课时）

第一阶段：项目启动与愿景共建（第1课时，45分钟）

本阶段目标：激发动机，组建团队，确立共同愿景。

（一）【基础】情境导入：断裂的筷子与雁阵的启示（8分钟）

1.教师活动：首先，邀请一位同学尝试折断一根筷子，再尝试折断一把捆在一起的筷子。通过这个经典的直观演示，引出“团结就是力量”的朴素道理。

2.教师活动：继而，播放一段精心剪辑的大雁迁徙的延时摄影视频。画外音引导：“同学们，大雁为什么选择‘人’字形编队飞行？科学告诉我们，这能让整个雁群的飞行距离比单只大雁飞行时增加71%。当头雁疲倦时，它会退到侧翼，另一只大雁会立刻补上。更重要的是，当一只大雁因伤病掉队时，一定有两只大雁飞出队伍，陪伴、保护它，直到它康复或……它们才会重新追赶队伍。同学们，这仅仅是生物本能，还是一种比我们想象中更高级的‘合作智慧’？”

3.预期学生反应：学生被视频深深吸引，开始思考合作超越物理力量的深层意义，初步触及“责任”、“轮流”、“扶持”等合作的关键词。

4.【重要】设计意图：从物理现象过渡到生物现象，实现认知的第一次跃升，打破对“合作”的简单化理解，为本课探究“合作密码”埋下伏笔。

（二）项目发布：竞标“合作嘉年华”（10分钟）

1.教师活动：正式发布本项目的终极任务——以小组为单位，策划并设计一项面向全年级同学的“合作嘉年华”活动方案，并参加班级的“竞标大会”。中标方案将有机会在年级活动中实际落地，或作为班本课程进行展示。

2.教师活动：展示《项目需求说明书》，明确要求：

1.3.主题：必须围绕“合作”展开，旨在让参与者通过游戏或任务体验合作的真谛。

2.4.形式：不限（如闯关游戏、拼图挑战、情景剧共创、巨型结构搭建等）。

3.5.预算：零预算或极低成本，主要利用校园现有资源。

4.6.成果：一份包含【活动主题】、【设计理念】、【具体流程】、【人员分工】、【风险预案】五个部分的《项目策划书》。

7.预期学生反应：学生感到新奇、兴奋，同时也感受到挑战和压力。

8.【非常重要】设计意图：引入真实任务，将学习目标转化为学生的内在需求。项目的竞争性和可行性（零预算）确保了任务的可操作性和挑战性，为后续深度合作提供了强大的驱动力。

（三）团队组建与破冰（15分钟）

1.教师活动：引导学生基于兴趣和特长自由组队，原则上4-6人一组。教师进行微调，确保每组在性别、能力特点（如有创意的、有条理的、善于表达的）上大致均衡。

2.教师活动：组织“团队名片设计”破冰活动。要求每组在10分钟内，完成以下任务：

1.3.起一个响亮的、富有合作寓意的团队名（如“同舟共济号”、“榫卯结构组”）。

2.4.设计一个独特的团队口号和标志性动作。

3.5.每位成员用一句话介绍自己“我能为团队带来的独特资源是……”。

6.预期学生反应：团队迅速破冰，氛围变得热烈，成员间初步建立起情感链接和角色认知。

7.【基础】设计意图：通过高互动、低难度的任务，快速凝聚团队，建立积极的心理契约，为后续深度合作打下情感基础。

（四）制定团队公约（12分钟）

1.教师活动：引导：“一支球队需要比赛规则，一个国家需要宪法法律，我们这样一个为了共同梦想而组建的团队，同样需要我们的‘基本法’。请每组讨论并制定至少5条团队公约，内容可以涵盖：如何倾听、如何决策、如何对待分歧、如何对待迟到的组员、如何共享成果等。”

2.教师活动：提供示例条款供参考：“我们承诺，任何反对意见提出前，必须先真诚地肯定对方发言中的合理部分。”“我们承诺，任务截止时间前的24小时内，不提出颠覆性的新方案。”

3.学生活动：各组热烈讨论，将共识逐条写在海报纸上，并组织全体成员庄重地在公约下方签名。教师巡视，引导小组深入探讨一些原则性问题，如“遇到无法达成共识的僵局怎么办？”（引入“少数服从多数”、“方案对比测试”、“寻求第三方仲裁”等备选方案）

4.【难点】预期困难：部分小组的公约可能流于形式，如“团结友爱”、“互帮互助”等空洞口号。

5.教师介入策略：以提问方式促进深化：“这个‘团结友爱’在具体行为上是什么样的？如果有人没做到，我们怎么办？有没有更具体、更有操作性的说法？”引导学生将抽象概念转化为可观察、可执行的行为指标，例如：“当组员发言时，其余人必须放下手中的笔和手机，目光注视发言人”。

6.【非常重要】设计意图：将法治观念中的“规则意识”微观化、具身化。公约的制定过程本身就是一次深度的合作练习，也是未来解决内部矛盾的文本依据。庄重的签名仪式增强了学生的责任感和契约精神。

第二阶段：合作探究与技能建构（第2课时，45分钟）

本阶段目标：学习合作的理论知识，掌握沟通与冲突处理的核心技能，为项目策划提供思维工具。

（一）【热点】解码“合作黑箱”：案例分析（15分钟）

1.教师活动：呈现两个匿名校园案例。

1.2.案例A（失败的合作）：某小组筹备班级黑板报，组长A直接分配任务，但组员B认为自己的绘画能力更强，应负责插图而非写字，于是消极怠工；组员C在收集素材时未与大家沟通，买回的材料风格与主题不符，导致返工；最终黑板报未获奖，组内互相抱怨。

2.3.案例B（成功的合作）：某小组参加“鸡蛋撞地球”比赛，一开始方案众多，争执不下。组长组织大家将所有方案罗列出来，逐一分析优缺点，最后融合了两个方案的优点。制作过程中，有同学负责采购，有同学负责结构设计，有同学负责记录过程撰写报告。当结构测试失败时，大家没有指责设计者，而是一起分析原因，连夜改进。最终获得一等奖，大家都说这是“我们全组的作品”。

4.教师活动：提出探究问题：“请大家以专家身份，对这两个案例进行‘解剖’。成功的小组，他们的合作暗含了哪些密码？失败的小组，又在哪些环节丢失了密码？”

5.学生活动：分组讨论，运用便签贴将分析出的“密码”（如：有效沟通、尊重个性、共同目标、宽容失败、角色分明）写在便签上，并贴在黑板的相应区域。

6.教师活动：引导学生将散乱的“密码”归类整理，最终共同提炼出高效合作的【高频考点】五大核心要素：

1.7.密码一：目标锁（共享的、清晰的、有吸引力的愿景）

2.8.密码二：角色链（基于优势的、相互依存的分工）

3.9.密码三：沟通桥（积极倾听、清晰表达、及时反馈）

4.10.密码四：冲突阀（处理分歧的程序与方法）

5.11.密码五：情感场（相互支持、鼓励、包容的心理氛围）

12.【非常重要】设计意图：从学生身边的真实案例入手，让理论发现过程充满探究味，使抽象的“密码”变得具体可感，易于理解和记忆。

（二）【难点突破】技能实训工坊（20分钟）

本环节聚焦“沟通桥”和“冲突阀”这两个最具操作性的密码，进行专项训练。

1.【重要】沟通桥训练：3F倾听法

1.2.教师讲解：高效的倾听不仅是听见话语，更是听见事实、感受和意图。介绍“3F倾听法”：

1.2.3.Fact（事实）：对方说了什么？发生了什么？（客观、不评判）

2.3.4.Feel（感受）：对方现在的情绪是什么？（开心？沮丧？着急？）

3.4.5.Focus（意图）：对方真正想要的是什么？他的核心需求是什么？

5.6.情境演练：两人一组。A扮演因分工过多而焦虑的组员，向B抱怨：“每次都是我干这些杂活，你们倒好，净挑那些出风头的事！”B练习使用3F倾听法进行回应，并给予反馈。之后互换角色。

6.7.教师巡回观察，邀请表现好的小组进行示范，并点拨：“我们很多时候一听到抱怨，第一反应是辩解或反击。而3F倾听告诉我们，要先听懂他话里的事实‘我干了很多杂活’，感受‘他感到不公平、委屈’，意图‘他也希望承担更有价值的任务，渴望被认可’。”

8.【难点】冲突阀训练：利益整合法

1.9.教师引入情境：“假设你们组策划‘合作嘉年华’活动，关于主题，出现了两个都很棒但完全不同的创意，双方僵持不下。如果简单投票，输的一方可能心有不甘，消极参与。怎么办？”

2.10.教师介绍“利益整合法”三部曲：

1.3.11.第一步：暂停立场，挖掘利益。先不争论“你的方案好还是我的方案好”，而是问“你这个方案想满足的核心需求是什么？”（例如：A想体现“趣味性”，B想体现“教育意义”）。

2.4.12.第二步：头脑风暴，创造选项。基于双方的利益（既要趣味，也要教育意义），大家一起想，有没有可能创造出“第三个方案”，同时满足这两个利益？

3.5.13.第三步：选择最优，共同承诺。评估新生成的几个选项，选出最满意的，并共同承诺执行。

6.14.模拟演练：设置一个具体的两难议题，如“嘉年华是做大型集体游戏，还是做需要精细分工的工艺品制作？”请一个小组上台，运用利益整合法尝试解决冲突。教师引导台下学生作为观察员，观察他们在“挖掘利益”环节是否到位。

7.15.设计意图：将心理学、管理学的专业沟通模型引入课堂，经过简化和情境化，成为学生可以立刻上手的思维工具。【非常重要】这不仅是在学合作，更是在为学生进行社会情感能力（SEL）的专项赋能。

（三）对接项目，学以致用（10分钟）

1.教师引导：“好了，工具我们已经拿到了。现在，请回到你们的‘合作嘉年华’策划任务中。打开你们的策划书模板，结合我们刚刚学到的五大密码，特别是沟通和冲突处理工具，重新审视一下你们的初步构想。”

2.学生活动：各小组利用剩余时间，开始就策划方案进行第一次实质性讨论。教师要求各小组长在讨论时，重点运用“3F倾听法”来理解每位组员的创意，并用“利益整合法”来处理可能出现的创意分歧。

3.教师巡回观察，重点观察学生是否在尝试使用新学的工具，并给予即时鼓励和指导：“很好，我听到你刚才就在使用3F倾听，你准确地复述了对方的想法。”“你们组正在尝试整合两个创意，能告诉我这两个创意分别满足了大家什么样的需求吗？”

4.【重要】设计意图：实现知识与任务的即时链接，避免“学”与“用”两张皮。在真实任务的驱动下，新习得的工具才能被真正激活和内化。

第三阶段：项目实践与沉浸体验（第3课时，课内45分钟+课外自主时间）

本阶段目标：各小组运用所学，独立完成《项目策划书》的撰写，并在课内进行一次关键节点的“合作压力测试”。

（一）【基础】课内协作攻关（30分钟）

1.学生活动：各小组依据分工，围绕《项目策划书》的五个板块（活动主题、设计理念、具体流程、人员分工、风险预案）进行内容的填充和细节的打磨。

2.学生活动：这是合作真正深水区。可能会出现各种真实的问题：有人拖延、有人对流程有异议、有人觉得分工不均、有人提出了更好的想法但需要推翻前面的部分设计……

3.教师角色：教师此时转变为“飞行教练”和“过程观察员”。不主动介入具体事务，而是穿梭于各组之间，观察他们的互动模式：

1.4.他们是否启用了“团队公约”来解决问题？

2.5.当分歧出现时，他们是在争吵还是在使用“利益整合法”？

3.6.成员发言时，其他人是否在认真倾听？

4.7.是否有被边缘化的成员？组长是否在协调？

5.8.教师随时记录下观察到的“合作闪光点”（如：“我刚才看到第三组的小王，主动放弃了休息时间，帮大家把资料整理好了。”）和“合作卡点”（如：“第六组似乎陷入了方案细节的争论，忘记了截止时间”）。

（二）【非常重要】“合作压力测试”：中途汇报与专家会诊（15分钟）

1.教师宣布：“现在，我们暂停手中的工作。进入‘中途汇报与专家会诊’环节。每组有90秒时间，向全班介绍你们策划方案的核心创意，并提出一个当前最困扰你们的‘合作难题’。”

2.学生活动：每组代表上台，快速陈述方案亮点，然后抛出本组的“合作求助”问题（例如：“我们组有两个创意都很好，大家谁也不服谁，怎么办？”“我们组有一个同学总是完不成他负责的资料查找任务，我们怎么跟他沟通又不伤和气？”“我们组的策划思路被组长一个人定了，其他人都觉得没意思，没有参与感，怎么办？”）。

3.教师活动：教师作为“首席专家”，并邀请全班同学作为“助理专家团”，共同为遇到困难的小组“会诊”开方。针对“创意冲突”的问题，可以引导全班回顾“利益整合法”；针对“组员拖沓”的问题，可以引导讨论如何运用“团队公约”和进行建设性沟通（而非指责）；针对“组长一言堂”的问题，可以引导大家探讨“授权型领导”和“参与式决策”的价值。

4.【重要】设计意图：这个环节设计精妙之处在于，它将各组私下的、潜在的问题公开化、案例化。这不仅帮助了当事小组，更重要的是，让所有学生都看到了合作中可能遇到的典型困境，并有机会运用所学知识去分析和解决他人的问题，实现了经验的共享和智慧的放大。它本身就是一堂关于合作的最生动的课。

（三）课外完善与落地准备

课后，各小组根据“专家会诊”的建议，继续完善策划书，并着手进行必要的物料准备或流程预演。教师通过线上班级群提供必要的支持和答疑。

第四阶段：成果展示与深度反思（第4课时，45分钟）

本阶段目标：展示项目成果，进行多维度评价，引导学生完成从经验到概念的升华。

（一）【热点】“合作嘉年华”竞标大会（25分钟）

1.教师活动：创设隆重、正式的竞标氛围。邀请班主任或年级组长作为特邀评委（如条件允许）。宣布竞标规则：每组4分钟展示时间，1分钟答辩。

2.学生活动：各小组依次上台，运用海报、道具或简短的情景剧，精彩纷呈地展示他们的《项目策划书》。

1.3.有的组可能设计了一个“盲人方阵”游戏，强调信任在合作中的作用。

2.4.有的组可能策划了一个“共绘蓝图”活动，让全年级同学一起完成一幅巨型拼贴画，强调多元融合。

3.5.有的组可能设计了一个“结构挑战”，用报纸和胶带搭建高塔，强调分工与沟通。

6.学生活动：在答辩环节，评委和其他同学可以就方案的可行性、创新性，特别是“如何保证参与者在活动中体验到合作”这一核心问题进行提问。

7.教师活动：组织全班或评委对展示方案进行投票或打分。最终产生“最佳创意奖”、“最佳团队奖”、“最具落地潜力奖”等若干奖项。对中标方案给予特别肯定和后续落地支持承诺。

（二）【非常重要】360度合作效能反思（15分钟）

这是从“做”转向“学”的关键环节，是认知升华的【核心步骤】。

1.教师引导：“精彩的竞标结束了，无论结果如何，我们已经共同完成了一段充满挑战的合作之旅。现在，让我们把目光从热闹的‘成果’收回到我们自己的‘团队内部’，进行一次深度的‘复盘’。”

2.学生活动：填写《合作效能360度互评与自评表》。表格内容包括：

1.3.自我反思：

1.2.4.我为团队贡献了什么？

2.3.5.我在哪些方面做得很好？（如：倾听、创意、执行）

3.4.6.我在哪些方面还可以做得更好？

4.5.7.在遇到分歧时，我的情绪和行为模式是怎样的？

6.8.同伴互评（匿名，抽取一人进行评价）：

1.7.9.他/她在团队中最突出的合作品质是什么？

2.8.10.他/她的哪一次发言或哪一个行动，对团队的帮助最大？

3.9.11.如果团队下次还有合作，你希望他/她继续保持什么？改进什么？

10.12.团队整体评价：

1.11.13.我们团队是否达到了最初设定的目标？

2.12.14.我们制定的团队公约发挥了作用吗？哪些条款最有效？

3.13.15.我们团队合作中最成功的密码是什么？最失败的教训又是什么？

16.学生活动：填写完毕后，在小组内进行温和的分享。重点是分享“自我反思”的部分，对于“同伴互评”，教师引导大家以感恩的心态接受，只念出建设性的部分，不追究批评的来源。

17.【难点】教师调控：这个环节容易流于形式或引发尴尬。教师需要营造一个高度信任、安全、非评判的氛围。强调：“反思不是为了秋后算账，而是为了让我们每个人和每个团队，都成为更好的合作者。这些数据，是我们成长最宝贵的财富。”

（三）【重要】教师总结与概念升华（5分钟）

1.教师活动：结合整个项目过程中观察到的“合作闪光点”和各组反思中提到的高频词汇，进行高屋建瓴的总结。

2.总结语示例：“同学们，四节课的时间，我们一起探寻了‘集体生活中的合作密码’。这些密码是什么？它们不是写在书本上僵硬的教条，而是刻在你们团队公约里的庄重承诺，是你们在分歧时尝试‘3F倾听’时的真诚目光，是你们在创意冲突时寻求‘利益整合’的智慧，是你们在看到队友失误时，选择伸出援手而非伸出食指的宽容。真正的合作，不是永远的一团和气，而是在经历分歧、冲突、挫折后，依然能够选择相信对方、为了共同的目标而紧紧地站在一起。这，就是我们从‘雁阵’的启示出发，最终在你们身上看到的、比‘人字形编队’更宝贵的——属于新时代青少年的合作智慧。愿你们带着这些密码，去解锁未来人生中一个又一个更精彩的集体。”

六、【基础】板书设计（动态生成）

左侧区域（合作的密码）：

1.目标锁（共享愿景）

2.角色链（优势互补）

3.沟通桥（3F倾听）

4.冲突阀（利益整合）

5.情感场（包容支持）

中间区域（学生生成区）：

贴满学生从案例分析、项目实践中提炼的关键词便签，如“信任”、“轮流”、“补位”、“规则”、“道歉”、“鼓励”等，由师生共同构建成一幅“合作密码思维导图”。

右侧区域（我们的足迹）：

1.项目任务：“合作嘉年华”竞标

2.团队公约：各组的公约核心词

3.反思金句：摘录学生反思中的精彩语句

七、教学评价体系设计（【重要】贯穿全程）

本设计摒弃单一的结果性评价，构建了“过程-结果-反思”三维一体的增值性评价体系。

（一）【基础】过程性评价（权重40%）

1.观察记录：教师基于课堂观察，对每个小组及个体在倾听、表达、承担任务、遵守公约等方面的表现进行纪实性描述评价（不评分，只写“合作故事”）。

2.关键事件记录：对学生在“合作压力测试”、“冲突调解模拟”等环节中的突出表现进行记录，作为评价其合作素养发展的重要依据。

3.团队公约执行情况：各小组内部可设“公约监督员”，记录公约执行情况，作为团队自评的一部分。

（二）【非常重要】结果性评价（权重30%）

1.项目策划书质量：由教师、特邀评委和学生代表依据《项目策划书评分量规》，从创新性（30%）、可行性（30%）、合作元素体现度（40%）三个维度进行评价。其中“合作元素体现度”是核心，考察方案设计本身是否蕴含了