小学六年级英语跨文化交际单元整体教学设计与实施：Unit 1 Li Ming Goes to Canada (冀教版三起)

小学六年级英语跨文化交际单元整体教学设计与实施：Unit1LiMingGoestoCanada(冀教版三起)

一、单元教学整体阐释与核心素养导向设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足小学六年级学生的认知发展水平与语言学习规律，对冀教版（三年级起点）六年级上册Unit1“LiMingGoestoCanada”进行单元整体教学重构。本单元原生话题为“李明去加拿大”，传统的教学处理往往局限于交通方式、地点方位、日常生活等离散语言点的学习。本设计则将其升维至“跨文化交际中的日常生活”这一核心主题，以大观念（BigIdea）统领单元学习，即：“有效的跨文化交际建立在理解文化异同、得体运用语言进行真实互动的基础之上”。通过这一大观念的渗透，旨在引导学生超越表层的语言知识记忆，深入理解语言作为文化载体和交际工具的本质，在模拟的真实跨国生活情境中，发展跨文化理解力与沟通力。

  本单元将围绕“筹备之旅”、“抵达初体验”、“校园生活融入”、“家庭生活观察”和“文化分享使者”五个逻辑递进的子主题展开，形成一个完整的项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）叙事线。最终的学习成果表现为一项综合性产出：制作一份面向中国小学生的“加拿大校园与家庭生活文化对比指南”多媒体简报（MultimediaPresentation）。这一设计体现了从“学用分离”到“学用一体”、从“知识输入”到“思维与素养产出”的深刻转变，确保语言学习始终在意义探究的驱动下进行。

  在教学策略上，本设计深度融合英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动链。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将地理常识（加拿大主要城市、地标）、社会文化（中外生活习惯对比）、数字素养（信息检索与多媒体制作）有机融入语言学习过程，实现跨学科视野的拓展。评价体系贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，特别注重过程性观察、学习档案袋（Portfolio）和基于量规（Rubric）的同伴互评与自我反思，实现“教-学-评”一体化。

二、单元教学目标体系（基于核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.能听懂、认读、拼写并能在情境中运用本单元核心词汇，如：arrive,kitchen,bathroom,livingroom,study,floor,trip,suitcase,flag,map,capitalcity,direction,east,west,north,south等，并拓展与旅行、家居、方位、国籍文化相关的主题词汇网络。

  2.能熟练掌握并综合运用以下核心句型结构进行询问、描述与交流：与旅行相关的“Howdoyougoto...?Igoto...by...”；与住所描述相关的“What’sinyour...?Thereis/are...”；与日常活动相关的“Whattimeisit?It’s...Timefor...”；以及表达喜好与能力的“Iliketo.../Ican...”。

  3.能理解并初步运用现在进行时描述正在发生的动作（如：Heispackinghissuitcase.），以及一般现在时描述日常习惯和客观事实（如：ShelivesinOttawa.），在语篇中感知两种时态的语用差异。

  4.能连贯、流利地朗读对话与短文，语音语调基本正确；能根据图片、关键词或思维导图提示，对单元主题进行不少于8句的连贯口头描述或简单对话。

  （二）文化意识

  1.通过了解李明在加拿大的见闻，初步认识加拿大的地理位置、首都、国旗、代表性动物等基本文化符号，建立对加拿大的初步文化图式。

  2.通过对比中加在家庭结构（如house与apartment）、房间功能、饮食习惯（如早餐内容）、校园作息等方面的异同，理解文化多样性，培养开放、包容的文化态度。

  3.能意识到在跨文化交际中需注意的基本礼仪，如礼貌问候、尊重他人隐私（如进入房间前敲门）、恰当提问等，初步树立跨文化交际敏感度。

  4.激发通过英语了解世界的兴趣，初步形成“用英语讲中国故事”的意愿，愿意在文化交流中介绍中国的生活习俗。

  （三）思维品质

  1.观察与比较：能够仔细观察图片、视频和文本信息，提取关于加拿大生活细节，并与自身经验进行系统比较，制作异同点对比图表。

  2.分类与归纳：能够将本单元散落的词汇按语义场（如房间名称、家具、交通工具、方位词等）进行分类整理，构建结构化词汇网。

  3.分析与推断：能够根据上下文或已有知识，推断新词汇的大致含义（如通过“study”的语境推断其“书房”之意）；能分析对话人物的情感态度（如李明的兴奋、Jenny一家的热情）。

  4.批判与创新：能对文化现象进行初步思考（如“为什么加拿大很多家庭住house？”），提出简单猜想。能为最终的“文化对比指南”设计有创意的呈现形式和内容。

  （四）学习能力

  1.能积极运用思维导图、词汇网、KWL表格（已知-想知-学知）等工具管理学习内容，形成个性化的知识体系。

  2.能在小组合作学习中承担明确角色（如记录员、汇报员、技术员等），积极倾听，有效沟通，共同完成探究任务。

  3.能主动利用词典、网络资源（在教师或家长指导下）、多媒体工具等拓展学习，收集并筛选与加拿大文化相关的信息。

  4.能利用评价量规进行自我监控与反思，调整学习策略，对学习过程和成果进行初步评价。

三、单元教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在“跨文化交际”的真实任务情境中，整合运用本单元关于出行、家居、日常活动的核心词汇与句型进行有意义的表达。

  2.通过多层次、多模态的语篇输入（对话、叙述文、视频、图片等），理解并内化中西方日常生活文化的异同，形成具体的文化感知。

  3.引导学生完成从语言知识到语言应用，再到文化理解与表达的迁移，最终高质量地完成“文化对比指南”这一综合性产出。

  教学难点：

  1.学生对抽象的文化差异概念的理解与具体化。如何将“文化差异”转化为可观察、可描述、可对比的具体生活细节（如“早餐吃什么”、“房间如何布置”）。

  2.在综合产出任务中，学生语言输出的丰富性、准确性与逻辑性的平衡。六年级学生可能面临“有想法但无法用英语流畅表达”的困境。

  3.现在进行时与一般现在时的语用区分。学生容易在描述图片（正在发生）和描述习惯（经常发生）时混淆时态的使用。

四、教学资源与技术整合

  主要文本资源：冀教版六年级上册Unit1学生用书、活动手册；教师自主编制的补充阅读材料（关于加拿大风土人情的简短介绍）。

  多媒体与数字资源：

  1.交互式电子白板课件：包含动态地图、可拖拽的家具房间图、语音点读、情境动画等。

  2.精选短视频：加拿大自然风光与城市风貌短片；一个加拿大普通家庭一日生活记录（无对话或配简单英语字幕）；中国家庭相关对比视频。

  3.在线协作平台：如Padlet，用于全班共建KWL图表、分享收集的文化信息。

  4.数字词典与语音合成工具：辅助学生自主学习新词。

  5.多媒体演示工具：如PowerPoint、Canva（教育版）或简单视频编辑软件，供学生制作最终成果。

  实物与教具：世界地图、加拿大和中国地图、行李箱实物、房间布局平面图卡片、中加国旗、代表性物品图片（枫糖浆、冰球装备、饺子、长城模型等）。

五、单元课时规划与核心任务链

  本单元共规划8个课时，构成一个完整的“准备-探究-创造-展示”学习循环。

  课时1：启动项目，规划“文化发现之旅”。初识单元主题，激活已知，成立学习小组，发布最终项目任务，制定学习计划。

  课时2-3：子主题一“筹备之旅：整装待发识加国”。学习旅行相关词汇句型，了解加拿大基本信息，模拟行李打包，进行文化预知。

  课时4-5：子主题二“抵达初体验：安家落户观异同”。学习家庭房间、家具词汇及方位表达，对比中加居住环境，绘制理想之家。

  课时6-7：子主题三“校园与家庭生活：深入体验察细节”。学习日常作息、校园活动表达，深入对比中加生活节奏与习惯，开展“一日生活”角色扮演。

  课时8：子主题四“成果展示与反思：我是文化小使者”。小组展示“文化对比指南”，进行多元评价，总结反思整个单元学习。

六、分课时教学实施过程详案

课时1：项目启动——我们的跨文化探索任务

  （一）教学目标

  1.激活学生关于加拿大和出国旅行的已有知识和经验，引发学习兴趣。

  2.理解本单元的大观念和最终项目任务，明确学习方向。

  3.建立合作学习小组，初步制定小组探究计划。

  （二）教学实施过程

  Step1:情境创设，激趣导入(5分钟)

  教师播放一段混合剪辑的视频：前半段展现北京机场国际出发厅、飞机起飞、空中俯瞰云海的画面，配以激动人心的音乐；后半段展现加拿大多伦多CN塔、尼亚加拉瀑布、枫叶森林、孩子们在社区玩耍的场景。视频最后定格在一张写着“WelcometoCanada!”的明信片画面上。

  师：“Boysandgirls,justnow,wetooka‘quickflight’withoureyes.Wheredidwe‘arrive’?”引导学生说出“Canada”。教师板书并教学“Canada”。接着，教师出示主人公LiMing的图片：“Look,thisisouroldfriend,LiMing.Heisgoingonaveryexcitingtrip.Canyouguesswhereheisgoing?”自然引出单元标题“LiMingGoestoCanada”，并宣布：“Forthenextfewweeks,wewillnotonlyfollowLiMing’sjourney,butalsobecome‘CulturalExplorers’ourselves.WewillexploreCanadaandcompareitwithourlifeinChina.Andwehaveafinalmission!”

  Step2:发布项目，明确产出(10分钟)

  教师在白板上清晰展示最终项目任务：“Mission:Createa‘Canada-ChinaDailyLifeComparisonGuide’MultimediaPresentationforChinesePrimaryStudents.”并用中文简要解释：我们的最终任务是制作一份给中国小学生看的、介绍加拿大生活和与中国生活有什么不同的多媒体指南。可以做成PPT、小海报或短视频。

  教师展示一个简单的范例框架（用图片和关键词组成）：

  -封面：标题、小组成员。

  -Part1:CanadaataGlance(加拿大一览):位置、国旗、标志物。

  -Part2:HomeLife(家庭生活):房屋、房间、饮食。

  -Part3:SchoolLife(校园生活):作息、课程、活动。

  -Part4:MyFindings/MyThoughts(我的发现与思考):总结主要异同，表达感受。

  师：“Thisisourbiggoal.Toachieveit,weneedtolearnthelanguageandcollectinformationstepbystep,justlikeLiMingexploresCanadastepbystep.”

  Step3:激活图式，共建KWL图表(10分钟)

  教师引出KWL策略：“Beforewestart,let’sseewhatwealreadyKNOWaboutCanada,andwhatweWANTtoknow.”在白板或在线协作平台（如Padlet）上创建三栏：K(Know),W(Wanttoknow),L(Learned–tobefilledlater)。

  引导学生头脑风暴，教师将学生的回答以关键词或简图形式记录在K栏，如：mapleleaf,cold,English/French,NiagaraFalls,panda?(可能有混淆)，hockey等。可能出现错误信息（如认为首都是多伦多），教师暂时不纠正，记下即可。

  接着，引导学生提问，记录在W栏，问题可能包括：WhatdoCanadianchildreneatforbreakfast?Dotheyliveinapartments?Whattimedotheygotoschool?Dotheyhavealotofhomework?教师强调，这些问题将是本单元学习的线索。

  Step4:组建团队，制定初步计划(10分钟)

  学生以4-5人异质分组（考虑语言能力、组织能力、信息技术能力等），组成“文化探索小队”。每组推选一名“Coordinator”（协调员），一名“Recorder”（记录员），一名“Reporter”（汇报员），一名“ITSpecialist”（技术员，负责最终成果制作）。

  各组领取“项目计划书”模板（简单表格），讨论并填写小组名称、成员分工，以及他们最想探究的关于加拿大的两个问题（从W栏中选择）。教师巡视指导。

  Step5:初次接触文本，预测故事(5分钟)

  教师让学生快速翻阅学生用书Unit1的图片，不读文字，仅根据图片猜测：WhodoesLiMingmeetinCanada?(Jennyandherfamily)Wheredoeshelive?(InJenny’shouse)Whatmighthedothere?(Gotoschool,play,eat...)引导学生用“Maybehe...”句型进行预测。此活动旨在建立整体叙事预期。

  （三）设计意图

  本课时是整个单元学习的“导航仪”。通过震撼的视频导入和明确的项目任务发布，将传统“学课文”转变为“完成真实使命”，极大提升学习内驱力。KWL图表的运用尊重学生前概念，将学生的疑问转化为学习的内在动力，体现了以学定教的理念。小组的建立和初步计划的制定，为后续的合作探究奠定了基础，使学生从一开始就成为学习的主动参与者。

课时2-3：子主题一“筹备之旅：整装待发识加国”

  （一）教学目标

  1.掌握与旅行准备、交通方式及加拿大基本信息相关的核心词汇和句型。

  2.能模拟为加拿大之行打包行李，并说明所带物品的原因，初步渗透文化适应意识。

  3.通过阅读和查找，了解加拿大的地理位置、首都、国旗等基本信息，并能简单介绍。

  （二）教学实施过程(以两课时连贯设计)

  Day2:学习理解与初步应用

  Step1:复习导入，衔接项目(3分钟)

  快速回顾KWL图表和项目任务。师：“Tocreateourguide,firstweneedtoknowsomebasicfactsaboutCanada,justlikeLiMingneedstoprepareforhistrip.”

  Step2:词汇情境化学习(15分钟)

  1.旅行方式：教师展示图片（飞机、轮船、汽车、火车、自行车等），教学“byplane/air,byship/sea,bycar,bytrain,bybike”。播放LiMing与父母讨论如何去加拿大的对话音频（课本内容），学生听并回答：“HowdoesLiMinggotoCanada?(Byplane)Howdoeshegototheairport?(Bycar)”。操练句型：“HowdoyougotoBeijing/Shanghai/school?Igoto...by...”。

  2.行李打包：呈现一个打开的“suitcase”实物或大图。教师扮演LiMing：“I’mgoingtoCanada.WhatshouldIpack?”引导学生说出clothes,toothbrush等。教师引入新词：passport（出示图片），ticket,map。重点教学“packmysuitcase”。通过“What’sinLiMing’ssuitcase?”游戏，让学生从一堆物品卡片中挑选并放入“行李箱”，同时说：“Hepackshis...”。

  Step3:文化预知：加拿大基本信息(15分钟)

  1.地图探索：利用交互式电子白板，展示世界地图。教师指出中国和加拿大，提问：“WhereisCanada?”引导学生感知“It’sfarfromChina.”“It’sinNorthAmerica.”教学方向词east,west,north,south。展示加拿大地图，指出主要城市：Ottawa(capitalcity),Toronto,Vancouver。教学“capitalcity”。让学生用“OttawaisthecapitalcityofCanada.”造句。

  2.国旗与象征：展示加拿大国旗，教学“flag”,“mapleleaf”,“redandwhite”。播放加拿大国歌片段，感受文化氛围。介绍代表性动物：beaver（海狸）。将“mapleleaf”,“beaver”,“NiagaraFalls”,“hockey”等图片与单词匹配，巩固文化符号认知。

  Step4:应用实践：我的旅行计划(7分钟)

  学生两人一组，假设他们将去加拿大旅行。完成一个简短对话框架：

  A:Whereareyougoing?

  B:I’mgoingtoCanada.

  A:Howdoyougothere?

  B:Igotherebyplane.

  A:What’sinyoursuitcase?

  B:Ipackmy______,______,andamapofCanada.

  教师邀请几组展示。

  Day3:深入探究与迁移创新

  Step1:任务驱动，引入打包决策(5分钟)

  师：“Packingasuitcaseisnoteasy.Youneedtothinkabouttheweather,theculture,andwhatyouwilldothere.Let’shelpLiMingpacksmartly.”

  Step2:阅读与决策活动(20分钟)

  1.教师提供一份简单的“加拿大十月天气与活动指南”阅读材料（图文结合，生词注音）。材料包含：OctoberinTorontoiscoolandrainy.Temperature:5°C-15°C.Peoplewearjackets,sweaters,andjeans.Theyenjoywatchinghockeygames,visitingmuseums,andwalkinginparkstoseecolourfulleaves.

  2.学生小组阅读材料，圈出关键信息（天气、服装、活动）。

  3.小组讨论：基于阅读信息，为LiMing选择打包物品。提供更多物品卡片，包括：T-shirt,swimsuit(不合适),heavycoat(可能太早),umbrella,camera,hockeystick(是否必要?),Chinesegifts(forfriends)等。小组必须协商选择5-7样物品，并准备理由。

  4.小组汇报：“WethinkLiMingshouldpackajacket,anumbrella,...becausetheweatheriscoolandrainy.HecanalsopackacameratotakephotosofthemapleleavesandsomeChinesegiftsforJenny’sfamily.”教师和其他小组进行评价，看其选择是否合理。

  Step3:信息整合与初步产出(10分钟)

  各“文化探索小队”开始制作其“对比指南”的Part1:CanadaataGlance。提供模板或让学生自主设计，要求包含：amapofCanada(可简画或粘贴)，theflag,thecapitalcity,2-3symbols(mapleleaf,beaver,etc.)，并配以简单英文句子介绍，如：“ThisisCanada.ItisinNorthAmerica.Ottawaisthecapitalcity.Theflagisredandwhitewithamapleleaf.”

  教师提供资源支持（打印好的图片、简图等），小组合作完成初稿。

  Step4:反思与预告(5分钟)

  请小组分享Part1的初步成果。教师点评并引导：“Goodstart!NowLiMinghasarrivedinCanada.HegoestoJenny’shouse.Whatisthehouselike?IsitthesameasaChinesehome?That’swhatwe’llexplorenexttime.”引导学生将新的疑问添加到KWL的W栏（关于住房）。

  （三）设计意图

  这两课时将语言学习（旅行词汇句型）与文化信息获取（加拿大概况）深度融合。打包行李的决策活动是亮点，它超越了简单的词汇记忆，要求学生基于真实信息（天气、文化）进行批判性思考和选择，是语言应用实践与思维品质训练的有机结合。Part1的初步产出，使项目任务得以分步推进，让学生获得阶段性成就感，同时为最终整合产出积累素材。阅读材料的补充，体现了CLIL理念，将语言作为学习新内容的工具。

课时4-5：子主题二“抵达初体验：安家落户观异同”

  （一）教学目标

  1.熟练掌握家庭房间、常见家具及方位介词的核心词汇。

  2.能运用Therebe句型描述房间布局，并能就家居环境进行简单问答。

  3.通过对比中加典型居住环境（housevs.apartment），理解文化在居住空间的体现，并设计自己理想的跨文化之家。

  （二）教学实施过程(以两课时连贯设计)

  Day4:学习理解与对比分析

  Step1:故事导入，呈现情境(5分钟)

  播放LiMing到达Jenny家门口的动画或看图叙述。师：“LiMingarrivesatJenny’shouse.Heiscurious.‘What’sinthehouse?’Let’sexplorewithhim.”

  Step2:词汇与句型立体化学习(20分钟)

  1.房间名称：展示Jenny家的楼层平面图（简笔画）。教师点击房间，呈现单词并发音：kitchen,bathroom,livingroom,bedroom,study。通过“Whichroomisforcooking/sleeping/watchingTV/reading?”等问题巩固词义。引入“floor”（楼层）概念，“firstfloor”,“secondfloor”。

  2.家具与物品：在每个房间内，逐步添加家具图片。如厨房：fridge,stove,table;客厅：sofa,TV;书房：desk,computer,bookshelf;浴室：toilet,shower。教学相关词汇。

  3.方位与存在：利用平面图，教学介词：in,on,under,beside,between,above。通过描述物品位置引入核心句型“Thereis/are...”。例如：“Thereisafridgeinthekitchen.”“Therearetwosofasinthelivingroom.”进行大量听指、看图说话练习。

  Step3:对比文化，深度探究(15分钟)

  1.观察与描述：学生打开课本，观察Jenny家图片，小组合作，用Therebe句型至少描述三个房间。例如：“Thereisabiglivingroomonthefirstfloor.Therearefourbedroomsonthesecondfloor.”

  2.对比激活：教师提问：“IsJenny’shousethesameasyourhome?What’sdifferent?”引导学生说出中国城市家庭常见特点：liveinanapartment（教学apartment），manyfloorsinonebuilding，maybesmallerlivingroom，sometimesthestudyandbedroomarethesameroom等。

  3.文化讨论：教师展示一组中加典型住宅的对比图片（加拿大独栋house与中国高层apartment）。引导学生思考背后的可能原因：land（土地），population（人口），history,lifestyle等。用中文辅助讨论，旨在引发思考，不要求英语输出复杂原因。核心是理解“差异存在，并无优劣”。

  Day5:应用实践与迁移创造

  Step1:语言巩固游戏(10分钟)

  进行“RoomDetective”（房间侦探）游戏。教师准备若干张细节不同的房间图片（如客厅，有的有壁炉，有的没有）。学生两人一组，各持一张相似但不同的图片，互相通过提问“Istherea...inyourlivingroom?”“Whereisthe...?”来找出两张图片的所有不同之处，巩固词汇和句型。

  Step2:综合应用活动：设计理想之家(20分钟)

  发布任务：“Youareayoungdesigner.Designyour‘DreamHome’foraninternationalfamily(maybelikeLiMing’sandJenny’sfamilieslivingtogether).ItcancombinegoodideasfrombothChinaandCanada.”

  1.小组合作，领取一张空白的大房子轮廓图（可以是house也可以是apartment的轮廓）。

  2.小组讨论并绘制房间布局，粘贴或画上家具。要求至少包含5个房间，并体现一些思考，如：abigkitchenforfamilydinners(中西都重视)，aquietstudyforeveryone，a‘culturecorner’toshowthingsfrombothcountries，agarden(likeCanadianhouse)withChineseplants等。

  3.为设计图撰写简要说明，准备汇报。

  Step3:展示与评价(8分钟)

  小组展示“DreamHome”设计图，并用英语介绍：“Inourdreamhome,thereisa...onthefirstfloor.Thereare...inthe...Wehavea...because...”其他小组和教师根据“设计是否合理、介绍是否清晰、是否体现了文化融合想法”等标准进行点赞或提出友好建议。

  Step4:项目衔接(2分钟)

  师：“Greatdesigns!Ahomeisnotjustaboutrooms,it’salsoaboutthelifeinside.Whatdopeopledointheseroomseveryday?Next,we’llfollowLiMingtoexperienceaCanadianschooldayandfamilyroutine.”自然过渡到下一子主题，并引导学生将关于日常生活的疑问加入W栏。

  （三）设计意图

  本部分教学从静态的房间词汇学习，动态地推向文化对比与创造性设计。“理想之家”的设计任务是一个典型的迁移创新类活动，它要求学生综合运用本课时的语言知识（描述房间），融合上一子主题的文化认知（中加居住差异），并进行创造性想象和问题解决（如何为跨文化家庭设计）。这个过程极大地促进了思维品质的发展，特别是创新思维和解决问题的能力。对比讨论环节，引导学生理性看待文化差异，培养了其跨文化理解中的同理心和辩证思维。

课时6-7：子主题三“校园与家庭生活：深入体验察细节”

  （一）教学目标

  1.掌握一日作息时间、日常活动及学校科目的相关表达。

  2.能在情境中区分并初步运用现在进行时描述即时动作和一般现在时描述日常习惯。

  3.通过对比中加小学生一日作息与活动，深入理解生活方式差异，并能在角色扮演中得体地进行跨文化日常交流。

  （二）教学实施过程(以两课时连贯设计)

  Day6:学习理解与对比分析

  Step1:视频导入，整体感知(5分钟)

  播放一段经过编辑的“ADayintheLifeofaCanadianStudent”短视频（约2分钟），呈现从起床、早餐、上学、课堂、午餐、课外活动到晚上的家庭时间等片段。观看后，教师提问：“Whatdoyousee?Whatdoeshe/shedo?”引导学生说出getup,eatbreakfast,gotoschool,haveclasses,play等短语。

  Step2:时间与作息学习(15分钟)

  1.利用一个钟面模型，复习和巩固时间表达法（整点、半点、一刻钟）。教学句型：“Whattimeisit?It’s...It’stimefor...”。

  2.呈现Jenny的作息表（基于课文内容改编成表格），引导学生阅读并填空。例如：

  -______7:00-Getup

  -______7:30-Eatbreakfast(Toast,milk,eggs)

  -At8:30-Gotoschool

  -From9:00to3:30-Haveclasses(Math,English,Science,P.E.,Art...)

  -______4:00-Playwithfriends(playhockey,readinthelibrary)

  -At6:00-Havedinner

  -______8:00-Dohomework

  -At9:30-Gotobed

  学生填写时间介词（At,From...to...）。重点学习“haveclasses”,“dohomework”,“playwithfriends”。

  Step3:时态感知与区分(10分钟)

  1.教师展示两张图片：一张是Jenny的作息表（日常），另一张是LiMing正在和Jenny打冰球的瞬间照片。

  2.引导学生描述：针对作息表，教师说：“Jennygoestoschoolat8:30everyday.”（一般现在时，习惯）。针对瞬间照片，教师说：“Look!LiMingisplayinghockeywithJennynow.”（现在进行时，正在发生）。

  3.通过多组图片对比（如：LiMingusuallyeatsrice./Look,heiseatingasandwichnow.），让学生感知两种时态的不同语用功能。不深入讲解语法规则，强调“看场景，选时态”。

  Step4:文化对比：我们的作息表(10分钟)

  各小组创建一份本组成员的“典型中国小学生周三作息表”。然后与Jenny的作息表进行对比。使用韦恩图（VennDiagram）或对比表格，找出相同点（如都有上学、做作业、睡觉）和不同点（如起床时间、早餐内容、放学时间、课外活动类型、作业量等）。小组汇报主要发现，教师引导讨论：“Whichscheduledoyoulike?Why?Isthereanythingwecanlearnfromeachother?”尊重不同选择，强调适应与平衡。

  Day7:应用实践与角色扮演

  Step1:语言综合准备(10分钟)

  复习本单元至今所学的主要功能句，将其整合到“日常生活对话”框架中。教师提供对话支架，小组进行朗读和个性化修改练习：

  A:Hi!Whattimedoyouusuallygetup?

  B:Iusuallygetupat7:00.Whataboutyou?

  A:At6:30.Whatdoyouhaveforbreakfast?

  B:Ioftenhavemilkandbread.SometimesIhaveporridge（粥）.Andyou?

  A:Ilikenoodles.Whatdoyoudoafterschool?

  B:Ioftenplaybasketball.SometimesIdomyhomework.Look!(指图片)Myfriendisplayingbasketballnow.

  A:Cool!

  Step2:情境角色扮演任务(20分钟)

  发布任务：“Now,imagineyouareLiMinginCanada.YouaretalkingwithyournewCanadianfriend(oryourChinesefriendonvideocall).Haveaconversationaboutyourdailylife.Showthesimilaritiesanddifferences.”

  1.小组内两人一组，分配角色（LiMing/Canadianfriend或LiMing/Chinesefriend）。

  2.根据对话支架，结合之前对比发现的异同点，编演一个更长、更真实的对话。鼓励加入本单元其他话题，如：“IliveinanapartmentinChina.”“ThereisabiggardeninmyCanadianhome.”

  3.准备简单的道具（如自制电话、中加小国旗）。

  4.教师巡视，提供语言支持和情境指导。

  Step3:展示与评价(8分钟)

  邀请几组进行角色扮演展示。使用“交际效果评价量规”（课前发给学生），从“语言流畅度”、“信息丰富度（是否体现文化异同）”、“交际得体性（是否礼貌、自然）”、“配合默契度”四个维度，开展学生自评、互评和教师点评。

  Step4:项目整合(2分钟)

  师：“Excellentperformances!NowwehavecollectedsomuchinformationaboutCanadianhomeandschoollife,andwehavecomparedthemwithours.It’stimetoputalltheseintoourfinal‘ComparisonGuide’.”布置课后任务：各小组整合Part2(HomeLife)和Part3(SchoolLife)，并开始构思Part4(MyFindings/Thoughts)。

  （三）设计意图

  这两课时聚焦于动态的日常生活，是跨文化交际的核心层面。通过视频、作息表、对比图表等多模态输入，使学生对文化差异的认识从静态空间（房屋）延伸到动态时间（作息）。时态的感知在真实语境中自然进行，符合语言习得规律。角色扮演是综合应用的高阶活动，它要求学生灵活调动前几个课时的所有语言和文化储备，在模拟的真实交际场景中完成有意义的输出，并接受以交际效果为核心的评价，充分体现了语言学习的交际本质。这为最终项目的顺利完成奠定了坚实的语言、内容和信心基础。

课时8：子主题四“成果展示与反思：我是文化小使者”

  （一）教学目标

  1.能合作完成并展示“中加日常生活文化对比指南”多媒体成果。

  2.能根据量规对自我和他人的学习过程及成果进行评价与反思。

  3.总结单元学习收获，深化对跨文化交际的理解，增强文化自信与传播意识。

  （二）教学实施过程

  Step1:预热与准备(5分钟)

  各小组进行展示前的最后准备，检查设备，练习讲解。教师循环指导，给予鼓励。营造轻松而正式的“发布会”氛围。

  Step2:成果展示会(25分钟)

  1.展示顺序：各小组按抽签顺序进行展示。每组展示时间控制在4-5分钟。

  2.展示要求：每组全体成员必须参与讲解（每人负责一部分）。展示内容需覆盖指南的主要部分（Part1-4），语言以英语为主，关键处可用中文辅助。形式鼓励创新。

  3.评价过程：听众（其他小组学生和教师）根据“最终项目评价量规”进行实时评分。量规维度包括：内容准确性与丰富性、文化对比的深度与客观性、英语表达清晰度、多媒体设计创意、团队合作展示效果。

  4.教师角色：教师作为主持人，串联各小组，控制时间，并在每组展示后给予简要点评和鼓励，主要指出亮点。

  Step3:多元评价与反馈(8分钟)

  1.投票与颁奖：所有展示结束后，进行不记名投票，评选“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳演说奖”、“最佳团队奖”等，让每个小组都有可能获得认可。

  2.教师总结性反馈：教师从整体上总结各组的亮点，肯定所有学生在项目过程中的努力、探究精神和合作意识。特别表扬那些在文化对比中表现出辩证思维、在展示中体现创意和自信的小组和个人。

  3.填写KWL的L栏：引导学生回顾单元伊始的KWL图表，共同填写L栏（Learned），总结在本单元中学到的语言知识、文化知识和学习策略。纠正K栏中最初可能存在的错误认识。

  Step4:个人反思与单元总结(7分钟)

  1.学生安静地完成“单元学习反思单”。反思单包括：

  -我在本单元学到的最有用的三个单词/句子是...

  -我对加拿大最惊讶/最感兴趣的一个发现是...

  -我觉得中加生活最大的不同是...，相同是...

  -在小组合作中，我贡献了...，我学到了...

  -如果我是LiMing，我会对Jenny介绍中国的...（一项生活文化）

  -我给自己的单元学习表现打分（1-5星），因为...

  2.请2-3位学生分享他们的反思。