九年级化学（沪教版）第一章“开启化学之门”素能综合测评与单元教学设计

九年级化学（沪教版）第一章“开启化学之门”素能综合测评与单元教学设计

  单元概述

  本单元是学生系统学习化学科学的开端，承载着激发学习兴趣、建立学科基本观念、掌握基础研究方法、规范实验操作习惯的核心使命。它不仅是知识学习的起点，更是科学素养培育的奠基之石。基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》的核心要求，本设计将超越传统的“绪论”或“入门”课的浅层介绍，以“化学——认识与创造物质的中心科学”为大概念统领，整合学科知识、科学探究、科学态度与社会责任三个维度。单元内容围绕“什么是化学”、“为何学习化学”、“如何学习化学”三大核心问题展开，通过系列化的探究活动，引导学生从日常生活和已有经验出发，感受化学的奇妙与价值，初步建立“物质变化观”、“实验探究观”和“科学价值观”，为后续深入系统的化学学习铺设稳固的认知路径、思维习惯和情感基础。

  一、学习目标体系

  （一）化学观念与知识理解

  1、初步建立“化学”的科学概念：理解化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学，能区分化学变化与物理变化，识别常见的化学性质与物理性质。

  2、感知化学的价值：通过具体实例，认识化学在促进社会发展、改善人类生活、解决环境与资源问题等方面的巨大贡献，初步形成“化学是一门创造性与实用性并重的中心科学”的认识。

  3、识记基础化学术语与常识：了解常见仪器的名称与用途（如试管、酒精灯、烧杯等），记住基本实验操作名称（如取用、加热、洗涤等），了解药品取用原则及实验室安全常识。

  （二）科学探究与实践能力

  1、体验完整的科学探究基本环节：能够在教师引导下，针对特定现象（如蜡烛燃烧、物质溶解等）提出问题、进行猜想与假设、设计简单实验、观察记录现象、分析得出结论、反思交流评价。

  2、掌握初步的实验操作技能：学会药品的取用（固体、液体）、物质的加热（试管加热液体）、仪器的连接与洗涤等基本操作，并理解操作规范背后的原理。

  3、发展观察与描述能力：能够有条理地、准确地描述实验现象，区分现象与结论，尝试用科学的语言（如放热、产生气泡、生成沉淀等）进行表述。

  4、初步学习信息处理能力：能从教材、教师演示或简单文献中提取关键化学信息，并用图表、文字等形式进行初步整理。

  （三）科学思维与方法

  1、建立比较与分类思想：通过对比不同物质的变化，学会归纳物理变化与化学变化的本质区别；能根据性质对物质进行简单分类。

  2、发展宏观与微观联系的萌芽意识：初步意识到物质的性质与变化与其微观构成有关，为后续学习分子、原子理论埋下伏笔。

  3、培养证据推理意识：初步形成“结论需基于实验事实”的观念，能根据观察到的现象支持或否定简单的猜想。

  （四）科学态度与社会责任

  1、激发好奇与探究欲：通过一系列“神奇”的化学实验和贴近生活的化学应用，产生主动探索物质世界奥秘的浓厚兴趣。

  2、树立严谨求实的科学态度：认识遵守实验室规则、规范操作的重要性，初步养成认真观察、如实记录、实事求是的习惯。

  3、增强安全与环保意识：理解实验室安全守则的意义，树立“绿色化学”的初步观念，认识化学在环境保护中的双重角色。

  4、建立正确的学科价值观：辩证看待化学的“利”与“弊”，认识到科学技术的应用需遵循伦理道德，服务于人类社会可持续发展。

  二、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1、化学变化与物理变化的本质区别与联系。这是化学学科的基石概念，贯穿整个化学学习历程。教学需引导学生从“有无新物质生成”这一本质层面进行判断，而非仅依赖现象（如发光发热、颜色变化等）的肤浅观察。

  2、科学探究基本方法的初步体验与实践。重点不在于复杂探究，而在于让学生完整经历“发现问题-解决问题”的科学研究流程，培养探究意识和基本框架。

  3、化学实验基本操作的规范化训练与安全意识内化。起始阶段的操作习惯养成关乎整个学段乃至终身的实验素养，必须严要求、高标准，通过分解动作、反复练习与即时反馈达成。

  （二）教学难点

  1、从宏观现象到微观本质的思维跃迁初探。学生首次接触“新物质”这一抽象概念，需借助大量对比实验和生动比喻，帮助他们理解“变化前后物质本质不同”的含义，为后续微观解释做铺垫。

  2、科学探究中“变量控制”思想的初步渗透。对于刚接触系统实验的学生，理解“对照实验”的意义并能在简单情境中识别变量，具有一定挑战性。

  3、化学学科价值的辩证认识。如何避免“化学即污染”的偏见，又不过度美化，通过具体、客观的实例引导学生建立全面、理性的认知，需要精心的材料选择和问题设计。

  三、学情分析与教学策略

  （一）学情分析

  本单元教学对象为九年级新生，他们正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。

  认知基础方面：学生已具备一定的物理、生物知识，对自然界中的物质和变化有生活经验（如燃烧、溶解、铁生锈等），但缺乏系统化、科学化的认识。对“物质”、“变化”的理解停留在宏观、感性层面。

  心理特征方面：好奇心强，对鲜明、有趣的实验现象反应热烈，有强烈的动手欲望，但注意力持久性有限，观察的全面性和细致性不足。渴望获得认可，乐于参与小组活动，但合作方法与深度有待引导。

  潜在困难方面：易被剧烈、新奇的现象吸引而忽略本质思考；易混淆生活用语与科学术语；实验操作中胆大却可能粗心，安全意识需强化；对化学的既有印象可能来自媒体，存在片面或错误认识。

  （二）整体教学策略

  1、情境激趣，问题驱动：创设“化学魔术”、“生活解密”、“科技前沿”等真实或模拟情境，引发认知冲突，激发内在动机，以核心问题链引领整个单元学习。

  2、实验主导，探究贯穿：将演示实验、分组实验、家庭小实验有机结合。演示实验注重“激趣”和“示范”，分组实验侧重“体验”和“规范”，家庭实验实现“延伸”和“应用”。所有实验设计均指向核心概念的构建。

  3、宏微结合，循序渐进：利用多媒体动画、模型等手段，在宏观现象描述后适时引入微观模拟，帮助学生建立“宏观现象-微观本质”联系的初步印象，但不作深入要求，重在播下思维的种子。

  4、合作学习，交流互评：设计结构化的小组合作任务，明确角色分工（如操作员、记录员、观察员、汇报员），通过小组讨论、实验协作、成果展示与互评，培养合作能力和表达能力。

  5、多元评价，促进发展：将过程性评价（课堂表现、实验操作、探究报告）与终结性测评（单元素能测评）相结合。评价内容涵盖知识理解、技能掌握、探究能力、态度习惯等多个维度，采用教师评价、学生自评、小组互评等多种方式。

  四、教学资源与环境准备

  （一）实验仪器与药品

  演示实验：酒精灯、坩埚钳、石棉网、烧杯、玻璃片、药匙、镊子、火柴、蜡烛、镁带、铜丝、氢氧化钠溶液、酚酞试液、浓氨水、白糖、澄清石灰水、碳酸氢铵固体等。

  分组实验（按小组配置）：试管、试管架、试管夹、酒精灯、烧杯、量筒、胶头滴管、玻璃棒、药匙、镊子、火柴、水、小苏打、食醋、铁钉、硫酸铜溶液、生石灰、蒸馏水、花瓣或紫甘蓝汁等。

  安全装备：护目镜（每人一副）、实验服、灭火毯、沙桶、急救箱、洗眼器。

  （二）数字化与多媒体资源

  1、交互式白板课件：包含核心概念图示、关键操作步骤分解动画、微观过程模拟（如水蒸发与水电解的微观区别）、化学史故事短片（如拉瓦锡研究空气成分）。

  2、虚拟实验平台：用于课前预习或课后巩固，让学生在无风险环境下熟悉仪器和流程。

  3、高质量科普视频：如《我们需要化学》、《门捷列夫很忙》等系列片精选片段，展示化学的广阔天地。

  4、实物投影仪：用于放大展示实验细节、学生操作过程或记录结果，便于即时点评与纠错。

  （三）学习环境与材料

  1、实验室环境：安全标识醒目，仪器药品摆放有序，通风设施良好。墙面可布置“化学家格言”、“安全守则漫画”、“化学与生活”图片展。

  2、学习手册：编制《第一章学习手册》，内含学习目标、探究任务单、实验记录表、关键概念梳理框架、自我评价量表等。

  3、家庭实验材料包：提供安全无害的材料清单（如小苏打、白醋、透明杯子、气球等），鼓励学生在家中进行拓展探究。

  五、教学实施过程（详细课时安排与活动设计）

  本单元计划用6-7课时完成，具体实施过程如下。

  第1课时：邂逅化学——感知奇妙的物质世界

  【核心任务】通过震撼、有趣的化学演示实验和生活实例，打破学生对化学的陌生感与可能的偏见，激发强烈的好奇心与学习愿望，初步建立“化学无处不在”和“化学是创造的科学”的印象。

  【教学流程】

  一、情境导入——从“魔术”开始（10分钟）

  教师表演两个精心设计的“化学魔术”：

  1、“烧不坏的手帕”：将棉手帕在酒精和水混合液中浸湿，点燃，火焰熄灭后手帕完好无损。

  2、“魔棒点灯”：用玻璃棒蘸取少量浓硫酸与高锰酸钾的混合物（预先处理），靠近酒精灯芯（含少量硫粉），无需火柴即可点燃。

  表演后提问：“你认为这是魔术吗？还是科学？”引导学生讨论现象背后的可能原因。明确告知学生，这不是魔法，而是即将学习的“化学”带来的神奇变化。化学，能让“不可能”成为“可能”。

  二、概念初探——什么是化学？（15分钟）

  1、头脑风暴：引导学生列举生活中“物质发生变化”的例子（如食物腐败、钢铁生锈、燃料燃烧、酿米酒等）。写在黑板上。

  2、归纳提炼：教师指出，这些变化中，有些仅仅改变了物质的状态或形状（如冰融化、铁丝弯曲），有些则使物质“变成了别的什么东西”（如纸张烧成灰烬）。化学，主要研究后一类能产生新物质的变化。

  3、给出定义：化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。用比喻解释：如果物质世界是一座大厦，化学家就是研究这大厦用了什么砖瓦（组成）、如何搭建（结构）、有什么特点（性质）以及如何改建（变化）的人。

  三、价值认知——为何学习化学？（15分钟）

  1、图片/视频巡礼：快速播放一组图片/短视频，展示化学的贡献：合成新药（如青霉素）、研制新材料（如尼龙、半导体）、生产化肥增产粮食、开发新能源（如燃料电池）、治理环境污染（如污水处理）。

  2、小组讨论：“如果没有化学，我们的生活会是什么样？”各小组从衣、食、住、行、医等方面展开想象并简短汇报。

  3、教师总结：化学是创造新物质、开发新材料的中心科学，是推动社会进步、提高人类生活质量的关键力量。同时，也需理性认识到，不当使用化学成果会带来问题，而这正是需要我们学习化学，去兴利除弊，实现“绿色化学”。

  四、课堂小结与预告（5分钟）

  总结本课要点：化学很有趣、化学很重要、化学是研究物质变化的科学。预告下节课：我们将亲手进行实验，学习如何像化学家一样观察和探究物质的变化，并走进神秘的化学实验室。

  第2课时：走进圣地——初识实验室与安全规范

  【核心任务】熟悉化学实验室环境，牢记实验室安全规则，认识常见仪器，初步体验药品取用和观察记录，将安全意识内化为首要习惯。

  【教学流程】

  一、实验室“探秘”与安全第一（20分钟）

  1、实地参观：带领学生进入实验室，按区域介绍：通用仪器区、专用仪器区、药品存放区（强调分类与危险品专柜）、通风橱、安全设备区（灭火器、沙桶、洗眼器、急救箱等）。

  2、安全规则研讨：发放《实验室安全守则》简版。不是简单宣读，而是采用“情境判断”方式：呈现几幅漫画（如：在实验室喝饮料、直接闻药品气味、加热时试管口对人、乱倒废液等），小组讨论“图中行为错在哪？有何危险？正确做法是什么？”

  3、签订“安全承诺书”：每位学生阅读并签署简化版的实验安全承诺，强化责任意识。

  二、仪器“见面会”（15分钟）

  1、“找朋友”游戏：教师在讲台展示常见仪器（试管、烧杯、量筒、酒精灯、胶头滴管、药匙、镊子、试管夹、铁架台等），说出名称和主要用途，学生在自己实验桌上找到对应仪器。

  2、重点仪器详解：聚焦试管（加热方法）、酒精灯（构造、点燃熄灭方法、火焰分层）、量筒（读数视线）。配合操作分解动画。

  三、初步体验——我们的第一次操作（10分钟）

  1、任务：取用少量食盐（固体）于试管中，然后加入约5毫升水（使用量筒量取），振荡观察。

  2、教师分步演示并强调要点：固体取用（药匙或纸槽）、液体量取（量筒选择、倾倒、滴管辅助、视线平视）、振荡（腕动）。

  3、学生模仿操作，教师巡视指导，重点纠正“瓶塞放置、标签向手心、瓶口紧挨”等细节。

  四、整理与评价（5分钟）

  1、清洗仪器，整理实验台，物品归位。

  2、简要提问回顾：今天认识了哪些仪器？实验室安全最重要的原则是什么？

  第3-4课时：探究基石——辨别物质的变化与性质

  【核心任务】通过系列对比实验，归纳物理变化与化学变化的本质特征，学会初步判断；了解物理性质与化学性质，并学习科学描述物质性质。

  【教学流程】（两课时连上，以探究活动为主线）

  一、提出问题，聚焦核心（10分钟）

  复习导入：上节课我们将食盐放入水中，它“消失”了，这是什么变化？蜡烛燃烧又是什么变化？你的判断依据是什么？引出本节课核心探究问题：如何区分不同类型的变化？

  二、实验探究，收集证据（60分钟）

  将学生分为若干小组，完成以下四组对比实验，并详细记录实验前、中、后的现象。

  探究活动一：形态改变vs本质改变？

  实验1：撕碎纸片、折断粉笔。（形态变化）

  实验2：点燃纸片。（产生灰烬）

  小组讨论：两种“变化”后的纸片还是同一种物质吗？证据是什么？

  探究活动二：状态改变vs新物质生成？

  实验3：加热水至沸腾，在玻璃片上冷凝。（状态变化）

  实验4：加热白糖。（先熔化，后变黑、冒烟、有焦味）

  小组讨论：白糖熔化与白糖变黑是同一类变化吗？如何证明黑色物质不是白糖？

  探究活动三：发光发热一定是化学变化吗？

  实验5：通电点亮灯泡（或观察电炉丝发热）。（物理变化）

  实验6：镁条燃烧。（发出耀眼白光，生成白色粉末）

  强调：不能仅凭现象（发光发热）判断，必须寻找“新物质生成”的证据。

  探究活动四：颜色变化一定是化学变化吗？

  实验7：向花瓣汁或紫甘蓝汁中滴加白醋、肥皂水。（颜色变化，但无新物质本质改变？此为伏笔，初中暂不深究）

  实验8：铁钉与硫酸铜溶液反应。（铁钉表面出现红色物质，溶液颜色变浅）

  明确：实验8有明确的新物质（铜）生成。

  三、分析论证，形成概念（25分钟）

  1、小组汇报：各小组展示实验记录，重点汇报“判断某变化属于哪一类的依据”。

  2、教师引导归纳：

  物理变化：没有新物质生成的变化。常表现为形状、状态的改变。（如：粉碎、挥发、凝固、扩散等）

  化学变化：有新物质生成的变化。常伴随发光、放热、颜色改变、产生气体、生成沉淀等现象，但这些现象只是辅助判断，本质依据是“新物质”。

  变化与性质：在描述变化（动态过程）的基础上，引出性质（静态属性）。如水能结冰是物理性质，铁能生锈是化学性质。

  3、概念辨析练习：提供一系列生活、生产中的实例（如轮胎爆炸、光合作用、食物消化、矿石粉碎等），让学生判断并说明理由。

  四、微观初窥，深化理解（10分钟）

  播放动画：水蒸发（水分子间隔变大，分子本身不变）vs水电解（水分子破裂成氢原子和氧原子，重新组合成氢分子和氧分子）。强调：化学变化的微观本质是原子的重新组合。

  小结：物理变化是“分子剧团”的队形变换；化学变化是“原子演员”重新编排上演新剧目。

  五、课堂总结与作业（5分钟）

  总结核心概念。布置作业：寻找家中发生的3个物理变化和2个化学变化，并尝试说明判断理由。

  第5课时：学做科学家——体验科学探究的一般过程

  【核心任务】以“探究蜡烛燃烧的奥秘”为范例，相对完整地体验科学探究的基本环节，学习如何提出问题、设计实验、记录分析，并进一步巩固变化概念。

  【教学流程】

  一、创设情境，明确任务（5分钟）

  回顾上节课内容。点燃一支蜡烛，提问：“这是一个常见的化学变化（燃烧）。关于蜡烛燃烧，你能提出哪些想探究的问题？”引导学生发散提问（如：燃烧的是什么？火焰为什么分层？燃烧产物是什么？如何熄灭？）。

  二、示范引领，探究展开（35分钟）

  以“蜡烛燃烧生成什么？”为核心探究问题，教师引导，师生共同完成探究步骤。

  1、提出问题：蜡烛燃烧后“消失”了，它真的完全消失了吗？生成了什么新物质？

  2、猜想与假设：学生根据生活经验猜想（可能生成水、二氧化碳…）。教师引导：猜想需合理，并可以设计实验检验。

  3、制定计划与设计实验：

  如何检验水？——用干燥冷烧杯罩在火焰上方。

  如何检验二氧化碳？——用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方。

  设计对比：燃烧前，烧杯内壁是干燥的、石灰水是澄清的。

  变量控制：两个实验的蜡烛、燃烧时间、烧杯与火焰距离应尽量相同。

  4、进行实验与收集证据：

  学生分组进行上述两个实验。强调操作规范和安全（烧杯预热防炸裂）。要求详细记录现象：烧杯内壁是否出现水雾？澄清石灰水是否变浑浊？

  补充教师演示：将白瓷板（或蒸发皿）放在火焰上方片刻，观察是否有黑色物质（炭黑）生成。

  5、解释与结论：

  小组根据现象分析：干燥烧杯内壁出现水雾，说明生成了水；澄清石灰水变浑浊，说明生成了二氧化碳；瓷板变黑，说明有不完全燃烧生成的炭黑。

  得出结论：蜡烛燃烧生成了水、二氧化碳和炭黑等新物质，是化学变化。同时，蜡烛熔化是物理变化。

  6、反思与评价：

  讨论：实验设计有无可改进之处？（如：检验二氧化碳时，如何避免水雾干扰？）结论是否严密？

  拓展：如何证明蜡烛燃烧需要氧气？如何使火焰熄灭？（可简单演示隔绝空气灭火）。

  三、归纳方法，提升认识（10分钟）

  1、师生共同梳理本次探究经历的步骤：提出问题→猜想假设→设计实验→进行实验→收集证据→解释结论→反思评价→表达交流。

  2、强调：这不是僵化的固定程序，而是科学研究的常用思路。核心是“基于证据的推理”。

  3、介绍科学探究的其他方法：观察、调查、查阅资料等。

  四、应用迁移（5分钟）

  给出一个新情境：“一块金属片，表面有银白色光泽，在空气中放置一段时间后变得灰暗。”请学生以此为例，简述可以如何展开探究。

  小结：鼓励学生在生活中保持好奇，尝试用探究的眼光看待问题。

  第6课时：规范之本——化学实验基本操作技能训练

  【核心任务】系统学习并规范练习药品的取用（固体、液体）、物质的加热、连接仪器、洗涤等基本操作，通过反复练习和即时反馈形成肌肉记忆和规范意识。

  【教学流程】

  一、操作要点精讲与示范（20分钟）

  采用“讲-演-练-评”微格模式。

  1、固体药品的取用：

  块状（用镊子）：“一横二放三慢竖”。

  粉末（用药匙或纸槽）：“一斜二送三直立”。教师示范，学生同步空手模仿。

  2、液体药品的取用：

  倾倒：“瓶塞倒放，标签向心，瓶口紧挨，缓慢倾倒”。

  滴加（胶头滴管）：“垂直悬空，不下不入，不横不倒”。

  量取（量筒）：“选合适量程，放平，倾倒至近刻度，改用滴管，视线与凹液面最低处水平”。强调错误视线（俯视、仰视）导致的后果。

  3、物质的加热：

  酒精灯使用：“检查灯芯、酒精量，禁止对火、吹灯”。

  给液体加热（试管）：“试管外干，液不过三，45度角，均匀预热，管口勿对人”。

  给固体加热（试管）：“试管横放，铺开药品，管口略下倾，固定加热”。

  教师慢速分解示范，关键步骤用实物投影放大。

  二、分站式循环技能训练（25分钟）

  设置四个训练站，学生分组循环练习，教师巡回指导、个别纠错。

  训练站一：固体取用站。任务：取用2-3粒锌粒于试管中；取用少量粉末状MnO2于另一试管中。

  训练站二：液体取用站。任务：用量筒量取5mL水，倒入试管；用滴管向该试管中逐滴滴加水，练习控制滴数。

  训练站三：加热站。任务：练习点燃和熄灭酒精灯；加热上述装有3mL水的试管至沸腾（强调安全规范）。

  训练站四：仪器连接与洗涤站。任务：将试管与单孔塞、导管简单连接；练习清洗试管（水振荡、试管刷转动）。

  三、综合任务与评价（10分钟）

  布置一个综合小任务：“搭建一个装置：取用少量碳酸钙粉末于试管中，加入约5mL稀盐酸（由教师预先提供在细口瓶中），观察现象。”（此反应产生气体，为后续学习伏笔）。

  要求：独立完成从取固体、量取液体、倾倒液体到观察的全过程。教师作为“考官”，重点观察操作流程的规范性和安全性，并做记录作为过程性评价依据。

  整理实验台，所有仪器清洗归位。

  四、课堂总结（5分钟）

  重申“规范即安全，规范即科学”。表扬训练中表现规范的小组和个人。强调熟练需课后继续练习。

  第7课时：回顾与测评——单元素能综合测评

  【核心任务】通过多元化的测评方式，综合评价学生在本单元的知识掌握、技能水平、探究能力和观念建构情况，查漏补缺，并为下一单元学习提供依据。

  【教学流程】（测评可分散在课时中进行，本课时侧重总结反馈）

  一、实验操作技能测评（提前或课上进行，20分钟）

  设置2-3个操作性测评项目（如：量取一定体积的水并加热；检验块状大理石与稀盐酸反应产生的气体能使澄清石灰水变浑浊），制定详细的评分量表（包括仪器选择、操作顺序、规范性、熟练度、安全性、现象记录等），由教师或经过培训的“小助手”进行现场考评。

  二、书面测评（40分钟）

  设计一份单元测评卷，题目应体现素养导向，避免死记硬背。

  题型与示例：

  1、概念理解与应用（选择题、判断题）：如区分变化类型、判断性质描述、识别实验操作正误图。

  2、科学探究能力（情境分析题）：提供一段关于“某同学探究铁生锈条件”的简单描述（可能有不完善之处），让学生指出其探究环节、分析变量、评价设计或补充步骤。

  3、综合推理（推断题）：如“A、B、C三种变化，已知A是物理变化，B伴随发光发热且生成气体，C过程中有沉淀生成但无明显能量变化。判断B、C类型并说明理由。”

  4、联系实际（简答题）：“请用本单元所学知识解释：（1）为什么酒精灯熄灭用灯帽盖灭，而不是用嘴吹灭？（2）从化学视角分析‘蜡炬成灰泪始干’包含了哪些变化？”

  5、态度观念（开放题）：“谈谈你对化学的新认识，以及你打算如何学好化学。”

  三、探究报告评价

  收集并评价学生在“蜡烛燃烧探究”或布置的家庭小实验（如“小苏打与白醋反应”）中提交的探究报告，从问题提出、过程记录、结论得出、语言表述等方面评分。

  四、测评反馈与单元总结（20分钟）

  1、教师对本次单元学习的整体情况进行总结，展示优秀实验报告、操作规范标兵等。

  2、针对测评中暴露的共性问题进行集中讲评与纠正。

  3、引导学生进行单元知识梳理，用思维导图等形式构建“开启化学之门”的知识框架图。

  4、展望下一单元“身边的化学物质”，鼓励学生带着本单元学到的方法和兴趣，继续探索丰富的物质世界。

  六、单元素能测评设计与实施建议

  本单元的测评应坚持“教学评一体化”原则，贯穿始终，形式多元。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1、课堂表现记录：包括提问回答质量、小组讨论参与度、探究活动投入程度等。