基于大观念的小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALet'stalk教学设计

基于大观念的小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALet'stalk教学设计  一、单元整体规划与课时定位  （一）【基础】单元主题与核心大观念的确立  本单元（Unit3Myfriends）属于“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，其核心大观念是引导学生“建立积极的同伴关系，学会欣赏与尊重”。围绕这一大观念，本单元旨在帮助学生从认识朋友的外貌与性格特征（客观描述），过渡到理解友谊的内涵（主观情感），最终能够用恰当的语言介绍自己的朋友、表达对朋友的喜爱与珍视，从而在真实生活中建立和维护健康、积极的同伴关系。本课（PartALet'stalk）作为单元开启课，其核心任务是为单元大观念的建构奠定语言与情感基础，即通过核心句型的感知与初步运用，引导学生关注朋友的外在特征并初步表达对朋友的喜爱。  （二）【重要】本课在单元中的课时地位与功能  PartALet'stalk是整个单元的“话题导入与功能初探”课时。它承担着以下关键功能：is...语言铺垫功能：首次呈现本单元的核心交际句型“What'shis/hername?His/Hernameis...”和描述人物特征的形容词“strong”，为学生后续学习更丰富的形容词（如friendly,quiet,tall,short）和拓展词汇（如longhair,shorthair）提供了最基础的句法结构和核心词汇支撑。  2.情境创设功能：通过John和Mike在操场上对话的校园情境，自然地将学生带入“谈论朋友”的真实语境中，激发学生对“朋友”这一话题的共鸣与表达欲望。  3.情感启蒙功能：对话中Mike指着正在打篮球的强壮男孩介绍“He'sstrong.”，并引导John猜出他的名字“ZhangPeng”，这一过程不仅涉及信息的交流，更渗透了“关注朋友特点”的积极情感。教师应借此引导学生去观察、发现自己身边同学的特点，为单元后续深化“友谊”内涵（如关心、帮助、分享）打下情感伏笔。  （三）【基础】教学目标设计（基于英语学习活动观与核心素养）  基于大观念和课时定位，本课的教学目标设定如下：  1.语言能力目标：  （1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：strong,friendly（注：friendly在B部分出现，此处为本课口头拓展词汇，为后续学习做铺垫，非本课核心要求）。is...学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“What'shis/hername?”“His/Hernameis...”来询问和回答他人姓名。  （3）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，尝试进行角色扮演。  2.文化意识目标：  （1）学生能够理解英语国家中直呼其名（如ZhangPeng）的文化习惯，与中文中可能使用称谓加姓名的习惯形成简单对比，增强跨文化意识。  （2）学生能够初步体会并认同“拥有朋友是快乐的”、“介绍朋友是自豪的”这一积极的情感态度价值观。  3.思维品质目标：  （1）通过观察图片、猜测人物等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（如：根据“strong”和“playingbasketball”的特征推测出ZhangPeng）。  （2）通过创编新对话，培养学生的想象力和创造性思维能力。  4.学习能力目标：  （1）学生能够通过听音模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，敢于开口说英语。  （2）学生能够在小组合作中，学会倾听、互助，共同完成学习任务。  （四）【教学重点与难点】精准定位  1.【教学重点】is...能够理解和运用核心句型“What'shisname?”“Hisnameis...”询问第三方男性的姓名及其答语。（对女性名字的询问与回答作简要感知，不做重点书写要求。）  （2）能够理解并准确朗读对话内容，特别是新词strong的发音。  2.【教学难点】  （1）形容词性物主代词his,her的区分与正确使用。这是本单元乃至后续学习中的一个持续性的【难点】和【高频考点】。  （2）能在真实的或模拟的情境中，灵活运用所学句型和词汇，有条理地介绍自己的朋友。  二、教学准备与资源开发  （一）【基础】教师教学准备  1.教材资源：PEP四年级上册Unit3教材、教学参考书、配套录音、教学挂图。  2.数字化资源：精心制作的交互式课件（共31张PPT，包含热身歌曲动画、核心句型操练游戏、角色扮演配音环节、真实情境拓展练习等）；与课文内容相关的高清视频片段（如运动场上孩子们活动的场景）。  3.教具准备：ZhangPeng,John,Mike的头饰；用于评价的小奖品（如贴纸）；板书所用的单词卡片（strong,name,his,her等）和人物图片。  （二）【重要】学生学习准备  1.知识准备：复习三年级上册Unit3Lookatme!中关于身体部位的词汇（如eye,ear,nose,mouth），以及三年级下册Unit3Atthezoo中描述动物特征的形容词（如tall,short,fat,thin），为本课描述人物特征做铺垫。  2.学具准备：每位学生准备一张自己好朋友的生活照片或简笔画。  三、教学实施过程（核心环节详案）  （一）【基础】WarmingupRevision(PretaskPreparation)——激活已知，铺垫情感  Step1:GreetingsFreetalk  教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。  T:Goodmorning,boysandgirls.Miss/Mr...morning,Miss/Mr...  T:Nicetoseeyouagain.  Ss:Nicetoseeyou,too.  【设计意图】建立轻松、和谐的课堂氛围，拉近师生距离。  Step2:Let'ssinganddo.  播放三年级下册学过的歌曲“BoyandGirl”的动画版。教师带领学生一起边唱边做动作，如手指男孩女孩，指自己等。  T:Let'ssingasong“BoyandGirl”.Standup,please.Followme.  （歌曲播放完毕后）  T:Great!Sitdown,please.Inthissong,wehaveboysandgirls.Wearefriends.Todaywearegoingtotalkaboutourfriends.  【设计意图】通过节奏明快的歌曲，不仅活跃了课堂气氛，复习了boy,girl等词汇，更重要的是点明了本课主题“朋友”，自然而然地导入新课。  （二）【基础】Presentation(WhiletaskProcedure)——整体感知，聚焦核心  Step1:LeadinCreateasituation.  教师利用课件呈现主情景图的一部分——操场场景。  T:Look!Whereisit?（课件展示学校操场图片）  Ss:It'saplayground/school.  T:Yes,it'saplayground.Whoarethey?（课件放大呈现John和Mike的图片）  Ss:TheyareJohnandMike.  T:Whataretheydoing?Theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Let'swatchandfindout.  【设计意图】创设Mike和John在操场上的情境，引导学生观察并预测对话内容，培养学生的观察力和预测能力。  Step2:Watchandanswer(Globalunderstanding).  教师播放完整的对话视频或动画（无字幕），让学生带着一个简单的任务观看。  T:Watchthevideoandtellme:Aretheytalkingaboutaboyoragirl?（他们在谈论一个男孩还是一个女孩？）  （视频播放完毕后）  T:Whocananswer?  S1:Aboy.  T:Yes!Theyaretalkingaboutaboy.Goodjob!  【设计意图】第一遍视听，旨在让学生获取整体信息，不纠结于细节，降低学习难度，初步感知对话大意。  Step3:Listenandpick(Detailedunderstanding).  教师再次播放对话录音，并提出更具针对性的问题，引导学生捕捉关键信息。  T:Listenagain.Whoistheboy?What'shisname?Pleaselistenandchoose.  课件呈现两个选项：A.ZhangPengB.WuBinbin  （录音播放完毕后）  T:What'shisname?（板书并领读句型What'shisname?）  Ss:ZhangPeng.（教师引导学生用完整的句子回答：HisnameisZhangPeng.并在黑板上板书Hisnameis...）  T:Howdoyouknow?Why?（引导学生说出原因）  引导学生回忆视频中的细节，如“He'sstrong.”“He'splayingbasketball.”教师可以追问：“IsZhangPengstrong?”引导学生理解strong的含义。  教师利用肢体语言（展示肌肉）和图片对比（一个瘦弱的男孩和一个健壮的男孩）来帮助学生理解strong的意思，并板书教授单词strong。注意纠正学生的发音，尤其是/str/的发音。  【设计意图】第二遍听力聚焦细节，通过选择、问答的形式，引导学生提取关键句型和新词汇，在解决问题的过程中自然习得语言。将“his”的学习和运用融入到对男性名字的提问和回答中，在语境中呈现语法点。  Step4:Watchandimitate(Focusonpronunciationintonation).  1.跟读模仿：  播放对话视频，采用“跟读机”或“逐句跟读”的方式，让学生模仿录音中人物的语音、语调。  T:Now,let'sreadafterthevideo.Pleasepayattentiontoyourpronunciationandintonation.  逐句播放，每句后停顿，让学生跟读23遍。特别强调strong的发音，以及一般疑问句“Aboy?”的开调。  2.分角色朗读：  将学生分成两大组，分别扮演John和Mike，进行角色朗读。然后交换角色。  T:Boys,youareMike.Girls,youareJohn.Let'sreadinroles.  【设计意图】模仿是语言学习的重要基础。通过多遍跟读和分角色朗读，帮助学生内化语言，形成正确的语音语调，为流利表达打下坚实基础。同时，角色扮演能增强学生的代入感和学习兴趣。  （三）【重要】Practice(ControlledPractice)——机械操练，夯实基础  Step1:Guessinggame(Mechanicaldrill).  游戏规则：教师利用课件快速闪现班级里某位男生或女生的照片（或剪影），然后迅速消失。  T:Let'splayaguessinggame.Look!Who'smissing?（或Whoishe/she?）  S1:What'shisname?（引导学生主动使用核心句型提问）  T:Guess!（教师可给予提示，如He'stall.Hehasglasses.）  S2:Hisnameis...  T:Let'ssee.（再次展示照片）Bingo!/Sorry,tryagain.  游戏进行多次，从全班齐猜，过渡到个人抢答。教师在学生猜对女生名字时，应引导学生使用“What'shername?”“Hernameis...”，板书并简单对比his和her的用法，用不同颜色的粉笔标注his和her，提醒学生注意区分。  【设计意图】游戏是儿童最喜欢的学习方式之一。猜谜游戏能极大地调动学生的积极性，在轻松愉快的氛围中反复操练核心句型“What'shis/hername?”“His/Hernameis...”，实现对机械操练的“趣味化”包装，有效突破his/her这一【难点】。  Step2:Pairwork(Substitutiondrill).  教师呈现几组图片（如明星、卡通人物、课本人物等），并给出关键词提示。  图片1：姚明(tall,strong,basketballplayer)  图片2：白雪公主(SnowWhite,beautiful,princess)  图片3：大头儿子(BigHeadSon,bighead,clever)  T:Workinpairs.Talkaboutthesepictures.Usethesentenceswelearned.  教师先与一位学生做示范对话：  T:Lookatthisman.What'shisname?  S1:HisnameisYaoMing.  T:Yes,he'stallandstrong.  随后，学生两人一组，选择喜欢的图片进行对话练习。教师巡视指导，及时纠正his/her的误用。  【设计意图】在控制性操练的基础上，提供有限的替换素材，进行半开放性练习。这既巩固了核心句型的结构，又给予学生一定的自主选择权，逐步培养学生运用语言的能力。  （四）【核心】Production(PosttaskActivity)——迁移创新，升华情感  Step1:Talkaboutyourfriends(Reallifeapplication).  教师引导学生拿出自己准备的好朋友的照片。  T:WehavetalkedaboutYaoMingandSnowWhite.Theyarefamouspeople.Now,it'syourturn.Pleasetakeoutyourphoto.Thisisyourfriend.Talkabouthim/herwithyourpartner.  教师在课件上给出清晰的对话支架：  A:Lookatthispicture.Thisismyfriend.  B:Aboyorgirl?  A:A______.（boy/girl）  B:What'shis/hername?  A:His/Hernameis______.  B:He/Sheis______.（tall,short,strong,thin...可以用学过的任何形容词）  A:Yes.Wearegoodfriends.  学生两人一组，利用真实的照片进行交流。教师深入小组，参与学生的讨论，给予帮助和鼓励。  【设计意图】这是从课本走向生活的关键一步。使用学生自己的真实照片，能极大地激发学生的表达欲望和情感共鸣。提供的对话支架为不同水平的学生提供了“脚手架”，确保活动的顺利进行。此环节旨在实现语言的真实运用，并将话题从“他人”引向“我的朋友”，情感得到进一步升华。  Step2:Showtime(Presentationandevaluation).  邀请几组学生到讲台前，利用实物投影仪展示他们的朋友照片，并向全班同学介绍。鼓励他们脱离书本，大胆表达。其他同学认真倾听，教师引导学生给予掌声鼓励，并进行简单的评价。  T:Whichgroupwantstobethelittlereporter?etothefrontandshowusyourfriend.  （小组展示后）  T:Great!Theyaregoodfriends.Let'sgivethemabighand.  T:Ishis/herintroductionclear?（评价是否清晰）  T:Doyouwanttobefriendswithhim/her?（评价是否具有感染力）  教师对于表现突出、his/her使用正确、描述生动的学生给予贴纸等小奖励。  【设计意图】展示环节为学生提供了一个锻炼胆量、展示自我的舞台。通过实物投影，让所有学生都能参与到分享中来。教师引导下的多元评价（自评、互评、师评），不仅关注语言使用的准确性，更关注表达的流利性和情感态度，体现了“教学评”一体化的理念。  Step3:Emotionalsublimation(回归大观念).  在学生展示完毕后，教师指着黑板上板书的核心句型，并在周围画上心形，进行情感升华的小结。  T:Boysandgirls,todaywetalkedaboutourfriends.Wecanask“What'shisname?”“What'shername?”.Wecansay“Heisstrong.”“Sheistall.”.Butmostimportantly,whatisafriend?（Friend是什么？）  引导学生说出：朋友是一起玩耍的人，朋友是互相帮助的人，朋友让我们快乐。  T:Yes!Friendsareimportant.Theymakeushappy.So,loveyourfriends,andbegoodtoyourfriends.OK?  Ss:OK!  【设计意图】这是本课的点睛之笔，直接呼应单元大观念“建立积极的同伴关系”。在学生充分体验了介绍朋友的快乐之后，教师用简洁的语言点明友谊的真谛，将语言学习提升到情感态度和价值观的层面，使学科育人价值落到实处。  （五）【基础】SummaryHomework  Step1:Summary  教师引导学生回顾本节课所学内容。  T:Whathavewelearnedtoday?Lookattheblackboard.  学生根据板书，自主总结本课的核心词汇和句型。  T:Welearnedhowtoasknames:What'shis/hername?Welearnedhowtoanswer:His/Hernameis...Andanewword:strong.  【设计意图】培养学生归纳总结的能力，将零散的知识点系统化、结构化。  Step2:Homework(分层设计)  1.【基础必做】：听录音，跟读课文对话3遍，家长签字。模仿正确的语音语调。  2.【拓展选做】：用英语向父母介绍一位自己的好朋友，并画一幅画“MyFriend”，在画上写上几句英文介绍（如Hisnameis...Heistallandstrong.）。  【设计意图】分层作业体现了因材施教的原则。基础作业保证所有学生巩固所学；拓展作业鼓励学有余力的学生将语言学习延伸到课外，并与美术学科融合，激发创造力和综合语言运用能力。  四、教学反思（预设与生成）  （一）【重要】对教学设计的反思  本课教学设计严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将语言学习、思维发展和情感体验融为一体。通过创设真实、完整的语境，引导学生在看、听、说的活动中感知、理解、运用核心语言，最终回归到现实生活中的朋友话题，有效支撑了单元大观念的建构。教学环节层层递进，从机械操练到意义操练，再到真实交际，逻辑清晰，符合学生的认知规律。  （二）【核心素养提升点】教学过程中的亮点预设  1.情境创设的真实性与连贯性：整堂课以“谈论朋友”为主线，从歌曲热身、课文情境、游戏操练到真实照片分享，所有活动都紧紧围绕这一主线，情境真实、连贯，使学生始终沉浸在浓厚的“友情”氛围中。  2.语法教学的无痕化与情境化：对于本课【难点】“his/her”的区分，没有进行枯燥的语法讲解，而是通过在游戏中多次呈现、在板书上用颜色区分、在交流中及时纠正等方式，让学生在大量、真实的语境中感受、对比、内化其用法，实现了“形式意义使用”三者的统一。  3.情感目标的递进与升华：情感目标不是贴标签，而是贯穿始终。从导入时的“Wearefriends”，到学习课文时对ZhangPeng的喜爱，再到介绍自己朋友时的自豪，最后到教师点明友谊真谛时的感动，情感教育层层递进，水到渠成。  4.信息技术与学科教学的深度融合：31张PPT课件不是简单的文字搬家，而是集动画、声音、游戏、交互于一体的教学助手。例如，闪现照片的猜谜游戏、实物投影展示学生作品等，都极大地增强了课堂的趣味性和互动性。  （三）【难点突破与高