初中语文七年级上册《诫子书》主题式深度学习教案

初中语文七年级上册《诫子书》主题式深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

《诫子书》是部编版初中语文七年级上册第四单元“修身正己”中的一篇文言短文，是三国时期著名政治家、军事家诸葛亮晚年写给八岁儿子诸葛瞻的一封家书。全文仅86字，却言简意赅，主旨宏阔，既是对儿子品行的殷殷教诲，也是其一生治学为人智慧的结晶。本文在教材体系中具有承上启下的关键作用：在文言文阅读上，承接了第一单元《世说新语》二则的浅近文言学习，进一步培养学生借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力；在单元主题上，深刻诠释了“修身正己”的内涵，为学生树立正确的人生观、价值观提供了经典范本；在核心素养培育上，是进行文化传承与理解、思维发展与提升的绝佳载体，其蕴含的“静以修身，俭以养德”“淡泊明志，宁静致远”等思想，对学生的精神成长具有深远的浸润意义。【核心素养聚焦点】【重要】

（二）学情分析

1.知识基础：七年级学生经过前三个单元的学习，已初步掌握借助注释和工具书理解文言文基本内容的方法，对文言实词和虚词有初步感知。但对于本文中“静”、“志”、“学”、“才”等核心概念的深刻内涵及其内在逻辑关系，理解上尚有难度。【基础】

2.认知能力：学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需感性经验的支持。他们对人生、立志等问题开始产生兴趣，但思考深度不足，易于接受形象化、故事化的引导。

3.情感态度：学生对古代先贤怀有朴素敬意，但与现代生活存在隔膜。需要通过有效的教学策略，引导学生穿越时空，与文本对话，与作者共鸣，将古训内化为自身的精神财富。【难点】

二、教学目标与核心素养

基于课程标准与学情分析，确立本课教学目标如下：

1.语言建构与运用：反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵味，最终达到熟读成诵。借助注释和工具书，理解文意，积累“夫、之、以、广、成、险躁、治性”等重点文言词语和句式。【基础】【高频考点】

2.思维发展与提升：通过品读关键词句，梳理文章思路，理解“静、志、学、才”之间的关系，培养学生逻辑思维和辩证思维能力。探究家书背后的情感与智慧，发展学生的批判性思维。【重要】

3.审美鉴赏与创造：品味本文语言精炼、骈散结合、说理透辟的特点，感受诸葛亮作为一代名臣的智慧形象和深沉父爱，提升学生的审美情趣。

4.文化传承与理解：深刻领悟“静以修身，俭以养德”、“淡泊明志，宁静致远”的文化内涵，汲取中华优秀传统文化的精髓，涵养品格，树立正确的人生观和价值观。【核心素养】【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.反复诵读，在诵读中理解文意，体会情感，积累文言词汇。【基础】

2.理清文章思路，理解“静”与“志”、“学”、“才”的辩证关系，把握文章主旨。【重要】

（二）教学难点

1.深刻领悟“静”的内涵及其在修身、治学中的核心作用。

2.将古人的修身智慧与当代生活联系起来，内化为学生自己的精神追求和行为准则。【难点】【热点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读感悟法：以读为本，通过范读、自由读、齐读、品读、演读等多种形式，让学生在诵读中感知文意、品味语言、体悟情感。

2.问题驱动法：以核心问题“诸葛亮希望儿子成为一个怎样的人？”为驱动，设置问题链，引导学生层层深入，探究文本内涵。

3.合作探究法：组织学生小组合作，探讨“静”与“俭”、“学”与“才”的关系，分享对文中名句的理解和感悟。

4.比较阅读法：适当引入相关名言警句或历史故事，进行拓展延伸，加深理解。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含作者简介、背景资料、重点词语解析、课文朗读音频或视频、拓展阅读材料等。

2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难之处；查阅有关诸葛亮的资料，了解其生平事迹。

五、教学实施过程（两课时）

【教学实施过程为本设计核心，占主要篇幅】

第一课时：诵读明文意，家书悟深情

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.教师深情导入：同学们，古今中外，父母对子女的爱，以各种方式表达。它或许是孟母三迁的良苦用心，或许是傅雷家书中的谆谆教诲。今天，我们将穿越到一千八百年前的三国时期，去品读一封特殊的家书。这封信，出自一位伟大的政治家、军事家之手，全文仅86字，却被后世奉为修身立德的经典。写信人，是“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮；收信人，是他年仅八岁的幼子诸葛瞻。这封家书就是——《诫子书》。【重要】

2.板书课题：诫子书（作者：诸葛亮）

3.解题：“诫”是什么意思？（告诫、劝诫）“子”指谁？（诸葛瞻）“书”呢？（书信）题目的意思是诸葛亮告诫儿子的一封家书。

4.简介作者：请学生结合预习，简要介绍诸葛亮。教师补充强调其智慧化身、忠臣典范的形象，以及写这封信时，他正身负重病，领兵北伐，于军务倥偬之际，仍不忘对幼子的教诲，奠定情感基调。【基础】

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.听读正音，感受节奏：

1.2.播放名家朗读音频或教师范读。要求学生：①标注生字读音；②注意句子的停顿和语气。

2.3.强调重点字音：夫（fú）、淫（yín）、躁（zào）、遂（suì）。【基础】

3.4.引导学生明确停顿：如“夫/君子之行”，“静/以修身，俭/以养德”，“非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远”，“淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性”，“年与时/驰，意与日/去”。【基础】

5.自由朗读，通顺流利：

1.6.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，注意停顿。

2.7.同桌之间互读互听，纠正读音和停顿。

8.指名朗读，检查效果：

1.9.请2-3名学生朗读课文，教师和其他同学从读音、停顿、流畅度等方面进行点评。

10.借助注释，译读全文：

1.11.学生再次默读课文，结合书下注释，尝试口头翻译全文，圈画出不理解的词语和句子。

2.12.小组合作：四人一组，交流各自的翻译，互助解决疑难问题。【基础】

3.13.教师巡视，参与小组讨论，收集共性问题，为全班解疑做准备。

（三）精读研讨，疏通文意（约15分钟）

1.全班交流，突破难点：

1.2.教师出示学生提出的疑难词句，引导全班共同探讨解决。

2.3.重点解析：【高频考点】

1.3.4.“夫君子之行”：夫，句首发语词，无实义。

2.4.5.“静以修身，俭以养德”：静，屏除杂念和干扰，宁静专一；以，连词，表示目的，可译为“来”。此句意为：依靠内心宁静来修养身心，依靠俭朴的作风来培养品德。

3.5.6.“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：无以，没有什么可以拿来，没办法。此句是双重否定句，强调“淡泊”和“宁静”的必要性。

4.6.7.“淫慢则不能励精”：淫慢，放纵懈怠；励精，振奋精神。

5.7.8.“险躁则不能治性”：险躁，轻薄浮躁；治性，修养性情。

6.8.9.“年与时驰，意与日去”：驰，疾行，指迅速逝去；意，意志；去，消逝。

10.梳理脉络，概括内容：

1.11.提问：请用原文中的一句话概括诸葛亮对儿子的核心期望？（“夫君子之行”）

2.12.追问：那么，君子之行具体包括哪些方面？文章接下来从哪几个角度进行阐述的？

3.13.引导学生梳理出文章结构：

1.4.14.论点：静以修身，俭以养德。

2.5.15.阐释（正面）：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（阐明“静”与“志”的关系）

3.6.16.阐释（反面）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。（从反面论述不“静”的危害）

4.7.17.劝诫：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（警示儿子珍惜时光，奋发有为）

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：这节课我们通过反复诵读，疏通了文意，初步感受到了诸葛亮对儿子的殷切期望。一个“静”字，贯穿全文，是修身的关键，是成学的基础。

2.作业：

1.3.【基础作业】背诵课文。

2.4.【拓展作业】思考：“静”字在文中出现了几次？结合你的理解，谈谈“静”的内涵可能包含哪些方面？准备下节课分享。

第二课时：研读析哲理，践行传经典

（一）温故知新，导入探究（约5分钟）

1.检查背诵：齐背或抽查个别学生背诵《诫子书》。【基础】

2.聚焦核心：上节课我们知道了诸葛亮告诫儿子要成为“君子”，关键在于一个“静”字。那么，诸葛亮为何如此强调“静”？“静”到底有何魔力？这节课，我们将深入文本内核，探究《诫子书》中的修身智慧。

（二）研读赏析，探究“静”之内涵（约20分钟）【核心环节】

1.品读“静”之功能（正面探究）：

1.2.提问：文中直接提到“静”的句子有哪些？分别从什么角度论述？

2.3.学生找出：“静以修身”、“非宁静无以致远”。

3.4.小组合作探究一：【重要】

1.4.5.问题1：“静以修身”，修身修的是什么？（品德、情操、心性）

2.5.6.问题2：为什么“静”才能“修身”？在喧嚣躁动的世界里，内心宁静对个人品德修养有何作用？（引导：静才能反思，才能抵制诱惑，才能涵养正气。）

3.6.7.问题3：“非宁静无以致远”，“致远”是什么意思？（实现远大目标）“宁静”与“致远”有何逻辑关系？（引导：目标远大，路途遥远，唯有内心宁静、专注，才能坚持不懈，最终抵达。）

7.8.教师小结：静，是修身的前提，是致远的保障。它让我们内心澄澈，看清方向，并持之以恒地为之努力。【重要】

9.辨析“静”与“志”、“学”、“才”的关系（逻辑探究）：

1.10.提问：文章第二句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中，提到了“志”。要实现“明志”、“致远”，需要什么条件？（淡泊、宁静）

2.11.追问：文章第三句“夫学须静也，才须学也”又引入了“学”和“才”。请尝试用箭头或关键词，画出“静”、“志”、“学”、“才”四者之间的关系图。

3.12.学生自主探究，然后在黑板上展示并阐述自己的理解。

4.13.教师引导并提炼出逻辑链条：【非常重要】【高频考点】

1.5.14.核心是“静”：静是根本，是起点。

2.6.15.“静”以“立志”：淡泊明志，内心宁静才能确立真正的志向（非淡泊无以明志）。

3.7.16.“静”以“成学”：学习需要安静专一的环境和心境（夫学须静也）。

4.8.17.“学”以“广才”：才能是通过学习获得的（才须学也，非学无以广才）。

5.9.18.“志”以“持学”：志向是学习的动力，没有志向，学习难以持久（非志无以成学）。

6.10.19.结论：“静”是基础，“志”是方向，“学”是途径，“才”是结果。四者环环相扣，缺一不可，共同构成了“君子之行”的完整体系。

20.体悟“静”之反面（反面论证）：

1.21.提问：如果内心不能“静”，会出现什么后果？请用原文回答。

2.22.学生找出：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”。

3.23.讨论：放纵懈怠和轻薄浮躁，分别会对我们的学习和品性造成什么危害？请结合生活实例谈一谈。

4.24.提问：如果任由这些危害发展，最终结局是什么？（“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”）

5.25.品读最后一句：指导学生用沉重、惋惜、警醒的语气齐读最后一句，体会作者对时光流逝的感慨和对儿子虚度光阴的忧虑。【难点】

26.感悟家书之情（情感升华）：

1.27.再读全文，思考：这封信中，你读出了一位怎样的父亲？

2.28.学生交流：智慧的、严厉的、慈爱的、充满期望的、忧心忡忡的……

3.29.教师引导：言辞恳切，说理透彻，既有长者的智慧，更有父亲的深情。他不仅仅在讲道理，更是在为儿子铺设一条通往君子境界的道路。那份深沉的爱，就藏在每一个字的背后。

（三）拓展延伸，古为今用（约10分钟）【热点】【难点】

1.联系现实，反思自我：

1.2.出示问题：在信息爆炸、诱惑众多的今天，诸葛亮的“静”对我们有何启示？作为中学生，我们如何在学习和生活中做到“静”？

2.3.小组讨论，代表发言。

3.4.教师引导：课堂上的专注听讲是“静”，做作业时的独立思考是“静”，面对网络游戏诱惑时的自我控制是“静”，遇到困难时的沉着冷静也是“静”。“静”不是死水一潭，而是内心的专注与坚定。

5.名句积累，文化传承：

1.6.“静以修身，俭以养德”已成为无数仁人志士的座右铭。你还知道哪些关于“静”或“俭”的名言警句？（如：“俭，德之共也；侈，恶之大也。”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等）

2.7.鼓励学生选择自己最喜欢的一句，作为自己的人生格言。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天，我们穿越千年，与智者对话，不仅读懂了《诫子书》的文字，更读懂了诸葛亮的内心。这篇86字的家书，是修身指南，是人生哲学，更是爱的箴言。希望大家能将这“静”的种子埋在心田，让它生根发芽，指引我们走向更广阔的人生。

2.作业：

1.3.【基础作业】完善课堂笔记，进一步巩固“静、志、学、才”的关系。

2.4.【创意作业】请你以父亲或母亲的口吻，给你的孩子写一封100字左右的“诫子书”，内容可