初中七年级道德与法治《青春的情绪》核心素养教学设计

初中七年级道德与法治《青春的情绪》核心素养教学设计

一、课程基本信息与设计内核

（一）课题：人教部编版初中道德与法治七年级下册第四课揭开情绪的面纱第1框青春的情绪

（二）授课对象：初中一年级学生

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）设计理念与顶层逻辑：本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“成长中的我”为逻辑起点，立足于七年级学生青春期的身心剧变与现实需求。设计摒弃传统的说教模式，采用“大单元教学”与“议题式活动课”相结合的范式，将心理学专业知识与思政育人目标有机融合。以“情绪气象站”为项目载体，通过“初识情绪——探析情绪——解码青春——智慧成长”四个层层递进的环节，引导学生在真实的体验、思辨与探究中，揭开情绪的面纱，不仅学会识别情绪，更在价值观层面确立“做情绪主人”的积极信念，落实“健全人格”与“自我管理”的核心素养。

二、教学背景分析

（一）课标分析（依标据本）：本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题的相关内容。课程内容要求初中生“能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系”-1。对应的核心素养目标是“健全人格”和“自我管理”。“健全人格”要求学生理解情绪的复杂性，具备积极的心理品质；“自我管理”则指向学生能有效调适情绪，规划自己的成长。本设计旨在通过情绪教育，帮助学生从心理层面适应青春期的变化，为形成健康的社交和健全的人格奠定基础。

（二）教材分析（承上启下）：本框是第四课《揭开情绪的面纱》的开篇之作，具有统领全课的基础性作用。在单元结构中，本单元承接第一课“青春时光”对生理和心理变化的认识，深入至更为复杂的情绪情感世界-9。本框主要包含“情绪面面观”和“情绪的青春色调”两目。第一目侧重于情绪的普遍性（类型、影响因素、作用），是【基础】知识；第二目侧重于情绪的特殊性（青春期情绪的特点及正确对待），是【难点】和【重点】的集中体现。它为下一框《情绪的管理》提供了认知前提，即只有深刻理解了情绪是什么、青春期情绪怎么了，才能进一步探讨如何管理情绪。

（三）学情分析（精准画像）：

1.已知点（学习起点）：七年级学生经过前一单元的学习，已经认识到青春期生理和心理的变化，具备了初步的自我认知能力。在日常生活中，他们对“喜怒哀惧”等基本情绪有丰富的体验，但对情绪的认知是模糊的、零散的-9。

2.困惑点（学习难点）：学生正处于情绪波动的“疾风怒涛”期，往往“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他们的困惑主要集中在：为什么我的情绪来得快去得也快？为什么有时候我会莫名其妙地伤感？负面情绪是不是就是不好的？【非常重要】这些问题困扰着他们的日常交往和自我认同。

3.发展点（教学增长点）：学生需要从感性体验上升到理性认知。他们渴望了解自己，需要一把钥匙解开情绪的谜团。教学的关键在于引导他们正视情绪的复杂性，特别是青春期的特殊表现，将看似“麻烦”的情绪波动转化为认识自我、促进心理成熟的契机。

三、教学目标与核心素养落点（叙写与标注）

依据课标与学情，设定如下素养导向的学习目标，并标注其在教学中的重要性层级及考试评价中的常见频次：

1.【基础】通过“情绪盲盒”体验与“表情猜词”活动，能够准确识别情绪的四种基本类型（喜、怒、哀、惧），并列举出至少三种复杂的情绪体验（如害羞、内疚、焦虑等），理解情绪的丰富性和多样性。（对应核心素养：健全人格——认知自我）

2.【重点·高频考点】通过分析生活情境案例（如考试前后、与父母相处），归纳出影响情绪的多重因素（生理周期、预期、舆论、环境等）【重要】，并能够结合实例辩证地阐述情绪对人的积极影响（激励作用）和消极影响（阻碍作用），【高频考点】初步树立“情绪具有双重性”的观念。（对应核心素养：科学精神——辩证思维）

3.【难点·热点】通过绘制并分享“我的情绪曲线图”，合作探究青春期情绪的特点（反应强烈、波动与固执、细腻性、闭锁性、表现性等）【热点】，能够识别并接纳自己与他人的情绪表现。（对应核心素养：健全人格——悦纳自我）

4.【核心·价值引领】通过思辨讨论，能够正确认识负面情绪的价值，懂得“学习积极面对负面情绪，是成长过程中需要经历的”这一深刻道理【非常重要】，激发主动管理情绪的内生动力，增强做情绪主人的积极信念。（对应核心素养：道德修养、健全人格——积极向上）

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点：情绪的类型、影响因素及作用。

突破策略：采用“情境链”教学法。以小凯一天的生活为主线，将其遇到的考试、与朋友争执、被老师表扬等事件串联起来，让学生在具体情境中分析小凯的情绪变化、影响因素及产生的后果。通过小组讨论和角色代入，将抽象的概念具象化，使学生在分析他人的过程中反观自己，从而扎实掌握重点知识。

（二）教学难点：正确认识青春期的情绪特点，特别是接纳负面情绪的积极意义。

突破策略：采用“体验式”与“项目式”学习相结合。课前布置“情绪观察日记”或课上绘制“一周情绪曲线图”【热点】，让数据说话，使学生直观感受到自身情绪的波动性。引入心理学“白熊效应”或经典情绪实验故事（如伍子胥过昭关、范进中举等-6），引发认知冲突，引导学生辩论“负面情绪真的是垃圾吗？”。通过思辨，引导学生发现悲伤、焦虑等情绪背后的信号价值（如提醒我们重视问题、寻求帮助），从而真正突破难点，实现价值认同。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：议题式教学法、情境体验教学法、小组合作探究法、跨学科融合教学法（融合心理学、文学、美术）。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含情绪相关的图片、视频片段（如《头脑特工队》剪辑）、音乐；设计“情绪盲盒”道具；印制“情绪曲线图”绘制纸；查阅并整理与情绪相关的古诗词或成语（跨学科素材）-4-6。

2.学生准备：课前观察并记录自己过去一周内印象最深刻的一次情绪体验及当时的情境；预习教材，初步了解情绪的基本类型。

六、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）导入新课：情绪盲盒——激活经验，初探“心”世界（预计3分钟）

1.【活动设计】：教师在讲台上放置一个不透明的“神秘盲盒”，里面放着写有不同指令的纸条（如“现场唱一句歌”“模仿一个动物”等）或小礼物（小零食、一支笔，也可能是一个空盒子）。教师邀请几位学生上台依次抽取“盲盒”。在抽取前、打开前、打开后，教师请台下的同学仔细观察台上同学的面部表情、肢体动作的变化。

2.【师生互动】：

教师提问：“请大家用最精准的词语来形容刚才台上同学的表情变化。”

学生回答：“紧张”、“好奇”、“失望”、“开心”、“害怕”……

教师追问：“这些感受，就是我们今天要探索的主题——情绪。为什么抽到同样的‘空盒子’，有的同学会失望，有的同学却一笑而过？情绪的世界神秘而多彩。今天，就让我们一起走进第四课《揭开情绪的面纱》，共同探索《青春的情绪》。”（板书课题）

（二）新课讲授：议题式探究——层层深入，解码“心”密码

【议题一】情绪万象：情绪到底是什么？（对应目标1，约10分钟）

1.【子议题1.1】：识别情绪——从“表情包”到“情绪图谱”

活动设计：开展“情绪猜猜猜”跨学科活动。

第一轮：教师快速播放一组经典的人物面部表情特写或影视剧片段截图（如惊恐、狂喜、暴怒、哀伤），让学生抢答情绪名称，引出四种基本情绪：喜、怒、哀、惧。

第二轮：教师展示包含复杂情绪的成语或古诗词（如“怒发冲冠”、“漫卷诗书喜欲狂”、“风声鹤唳，草木皆兵”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”）-6。引导学生分析其中蕴含的情绪，引出情绪的复杂性——除了基本情绪，还有害羞、内疚、焦虑、嫉妒等。【基础】

2.【子议题1.2】：溯源情绪——小凯的“跌宕一日”

情境呈现（多媒体展示）：

情境A（早晨）：小凯因为昨晚熬夜看球，早上起床晚了，被妈妈唠叨了几句，心情烦躁。

情境B（上学路上）：天气预报说今天有雨，他忘记带伞，看着阴沉沉的天，心里很担心。

情境C（教室）：到了教室，同桌告诉他，下午的体育课因为老师生病改上数学课，他顿时感到郁闷。上课后，数学老师表扬了他昨天的作业有进步，他又开心起来，听课特别认真。

探究任务（小组合作）：

（1）在这一天中，小凯经历了哪些情绪变化？

（2）是什么原因导致他的情绪像“过山车”一样？（引导学生从自身习惯、他人评价、环境变化等多角度分析）

教师总结：影响情绪的因素是复杂的，包括【重要】个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围以及自然环境等-1-9。情绪并非凭空产生，它是由我们生活中的各种事件引发的内心体验。

3.【子议题1.3】：辩证情绪——情绪是“朋友”还是“敌人”？

辩论式讨论：承接情境C，教师设问：“既然情绪受这么多因素影响，那它对我们到底有什么用？小凯因为老师的表扬而开心，结果听课认真了，这是好事；但他因为烦躁而不想理妈妈，这又导致了亲子冲突。那么，情绪到底是我们的朋友，还是敌人？”

案例佐证（跨学科）：教师补充心理学案例——适度的焦虑能提高复习效率（倒U型曲线假说），而过度的焦虑则会导致考试发挥失常；极度的喜悦（范进中举）和极度的悲伤（伍子胥过昭关）都可能带来意想不到的后果-6。

学生归纳：情绪具有双重作用。积极的情绪能激励我们克服困难、努力向上（朋友）；消极的情绪可能让我们止步不前，甚至做出过激行为（敌人）。我们需要学会的是“驾驭”情绪，而不是被它“驾驭”。【高频考点】

【议题二】青春色调：我们的情绪有何不同？（对应目标3、4，约20分钟）

1.【子议题2.1】：绘制图谱——看见“我的情绪曲线”

活动设计：发放印有坐标轴的“情绪曲线图”绘制纸，横轴代表时间（过去一周的七天），纵轴代表情绪强度（从-5到+5，负数代表负面情绪，正数代表正面情绪）。

学生活动：学生根据自己课前的观察与回忆，独立绘制出“过去一周我的情绪曲线图”。【非常重要】

分享与观察：邀请几位学生上台展示并讲解自己的情绪曲线。教师在黑板上选取典型的几幅图进行展示。

引导提问：请大家观察这些曲线，尤其是我们班上这些同学的曲线，你们发现有什么共同的特点吗？

学生发现：波动大、起伏频繁、有的突然很高（狂喜）、有的突然很低（沮丧）。

2.【子议题2.2】：合作探究——解码青春期的“情绪密码”

探究任务：将全班分为五个小组，结合教材P37-38的“探究与分享”以及自己绘制的“情绪曲线图”，分别探究青春期情绪的某一个特点，并尝试用一句话或一个比喻来形容它。

（1）第一组（探究“反应强烈”）：结合小峰因板报事件与同学起冲突的案例-9。思考：为什么一点小事就能让我们“一点就着”？总结：情绪反应强烈，富有激情和热情。

（2）第二组（探究“波动与固执”）：结合陈玲因误会好友而情绪变化的案例-9。思考：为什么我们的情绪一会儿好一会儿坏，有时候又容易钻牛角尖？总结：情绪波动大，有时甚至显得固执。

（3）第三组（探究“细腻性”）：分享自己阅读一本小说或观看一部电影后，长时间沉浸在某一种情绪中的经历。总结：情绪体验更加细致入微，感受更加深刻。

（4）第四组（探究“闭锁性”）：分析“不愿和父母说心里话，却愿意向网友倾诉”或“喜怒不形于色”的现象-9。总结：情绪表现出一定的封闭性，但又渴望被理解。

（5）第五组（探究“表现性”）：分析“心里美滋滋，脸上却绷着，装作满不在乎”的场景-9。总结：有时情绪会带上“表演”的色彩，为了显得成熟而掩饰真实感受。

教师精讲：这些特点，正是青春赠予我们的独特礼物，也是我们成长路上的必经关卡。它让我们的内心世界变得无比丰富。

3.【子议题2.3】：价值澄清——当“负面情绪”来敲门

问题风暴：教师提出一个极具思辨性的问题：“青春期的情绪既然有这么多烦恼和担忧，那这些让我们痛苦的负面情绪（如考试失利后的悲伤、被朋友误解后的孤独），是不是毫无价值的坏东西？我们应不应该有负面情绪？”

头脑风暴：学生自由发言，表达观点。

深度引导（心理赋能）：教师讲述一个关于“情绪信使”的比喻。负面情绪就像一位忠诚的信使，它敲门敲得很急，让你不舒服，但它带来了重要的口信：悲伤告诉你，你可能失去了什么需要珍惜的东西；焦虑告诉你，你需要为重要的事情做更充分的准备；愤怒告诉你，你的界限可能被侵犯了-8。如果把信使赶走，甚至把它打死，你就永远收不到那封重要的信。

学生感悟：原来，负面情绪也是成长的一部分，关键在于我们如何去“读”懂它带来的信息。

总结升华：青春的情绪既包括激情与活力，也包括烦恼与担忧。【高频考点】善于激发正面的情绪感受，可以让我们的生活更加绚烂多彩；而学习积极面对负面情绪，同样是，甚至更是我们成长过程中需要经历的【非常重要】。这，就是情绪的“青春色调”。

（三）课堂小结与素养提升：绘制蓝图——管理“心”方向（预计5分钟）

1.【知识建构】：师生共同构建本节课的思维导图（板书呈现）。以“青春的情绪”为根，生发出“情绪面面观”（概念、类型、因素、作用）和“情绪的青春色调”（特点、正确对待）两大主干，清晰梳理全课知识体系。

2.【价值升华】：教师寄语：“同学们，今天我们揭开了情绪神秘面纱的一角。我们看到情绪是多变的，青春期的情绪更是波澜壮阔。但这只是开始。真正的勇士，不是没有负面情绪，而是看清了情绪的真相之后，依然热爱生活，并学会与各种情绪和平共处。下节课，我们将继续探讨如何‘做情绪的主人’，希望大家带着对自己的新发现，开启下一段旅程。”

七、作业设计（分层与拓展）

1.【基础性作业】（知识巩固）：完成《导学案》中本课时的“基础过关”部分，梳理情绪的类型、影响因素及作用，要求书写规范，关键词准确标注。

2.【实践性作业】（素养延伸）：继续完善你的“一周情绪曲线图”，并在每一种强烈情绪旁边，简要标注引发该情绪的事件以及你当时的处理方式。尝试做自己情绪的“观察员”，不带评判地记录即可。

3.【拓展性作业】（跨学科融合）：如果让你用一种颜色