人教版PEP小学英语四年级上册 Unit5 Dinner's ready 第二课时教学设计

人教版PEP小学英语四年级上册Unit5Dinner'sready第二课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以主题意义探究为引领，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和思维品质提升融为一体。借鉴任务型教学法和交际语言教学法的核心理念，创设“为家庭晚餐做准备”这一真实、完整、富有情感意义的情境主线，引导学生在完成系列递进式任务的过程中，实现从理解、内化到迁移创新的深度学习。同时，贯彻“教-学-评”一体化设计，将形成性评价贯穿始终，利用多元评价工具即时反馈，促进学生学习，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。本设计亦融入跨学科视野，渗透饮食文化、健康膳食（食育）、家庭责任与关爱等多元教育元素，旨在培养具有家国情怀、国际视野和健全人格的新时代少年。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材分析：本课选自人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit5“Dinner’sready”。本单元的主题语境属于“人与社会”及“人与自我”范畴，涉及饮食、家庭生活与健康生活方式。第一课时已初步学习了核心食物词汇（如rice,fish,beef,soup等）及句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...”。第二课时是本单元能力提升与综合运用的关键节点，主要聚焦于在更复杂的模拟真实场景中，巩固和拓展询问并表达饮食需求的功能语言，重点句型为“What’sfordinner?”及其答句“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...and.../...please.”，并初步感知可数与不可数名词在句型中的使用。教材通过Let’stalk对话、Let’ssurvey调查活动及Let’splay游戏等环节，为学生提供了语言实践的平台。

  2.学情分析：教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。但其注意力持续时间有限，抽象思维能力仍在发展中，对语言的感知多于对语法的理性认知。具体到本课，学生已储备了相关食物词汇和基本句型，但语言运用的流畅性、准确性和情境适应性有待加强。在真实交际中，他们可能难以将零散的语言点进行有效整合与迁移。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：“What’sfordinner?”“Whatwouldyoulike(fordinner)?”“I’dlikesome...and...,please.”“Dinner’sready!”。

  （2）能够在模拟点餐、家庭晚餐准备等情境中，较流利地进行简短对话，并注意“please”等礼貌用语的使用。

  （3）能够初步感知并尝试在表达中对可数名词（如vegetables,noodles）与不可数名词（如soup,milk,rice）进行区分使用（主要体现为some的搭配及名词单复数形式的初步感知，不作深入语法讲解）。

  2.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成调查、角色扮演等任务，发展合作学习与沟通协调能力。

  （2）借助思维导图、信息差活动等策略，提升获取、处理与传递信息的能力。

  （3）初步学会制定简单的晚餐菜单，并将英语学习与实际生活相联系。

  3.思维品质目标：

  （1）在“设计晚餐菜单”任务中，通过考虑营养搭配、家人喜好等因素，发展分析、综合与决策性思维。

  （2）在理解与创编对话过程中，锻炼逻辑思维与创造性思维。

  （3）通过中西餐饮食文化对比的初步探讨，培养初步的批判性思维与文化类比意识。

  4.文化意识目标：

  （1）了解中西方常见食物的名称，感知饮食多样性。

  （2）在模拟家庭晚餐场景中，体会家庭成员间的关爱与责任，渗透家庭观念。

  （3）初步了解健康饮食的基本理念，树立不偏食、不浪费的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：在创设的“家庭晚餐准备”情境中，理解并综合运用句型“What’sfordinner?”“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...”进行有效交流。

  教学难点：1.在真实的对话交流中，流畅、自然地将词汇与句型整合运用。2.在表达食物需求时，对名词的可数与不可数特性有初步的感知和恰当的发音处理（如noodles的复数发音，soup的单数概念）。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清食物图片、动画情境视频（如一家人讨论晚餐）、交互式游戏、原声对话录音及背景音乐。2.实物与道具：食物单词卡片（正反面分别为图片和单词）、可粘贴的磁性食物图片、模拟的“菜单”卡纸、角色扮演头饰（如爸爸、妈妈、孩子）、一个玩具话筒或小铃铛（用于“餐厅”场景）。3.评价工具：“美食能量星”贴纸（用于即时奖励）、小组合作评价量表、学生自评表。4.学习材料：学生每人一份任务单（含调查表、菜单设计模板）、对话文本挖空练习纸（分层准备）。

  六、教学过程

  本教学过程以“主题情境贯穿、任务活动驱动”为原则，分为五个阶段：

  第一阶段：情境导入，激活已知(Warm-upLead-in，约5分钟)

  活动1：GreetingsDailyTalk。教师以轻松愉快的日常问候开始，并自然引入与食物相关的话题：“Goodmorning,class!Didyouhaveagoodbreakfast?Whatdidyouhave?”邀请1-2名学生简单回答，快速将学生注意力拉入英语课堂和食物主题。

  活动2：SongTime:“Whatwouldyoulike?”。播放一首改编的或教材相关的食物律动歌曲，师生共同跟唱并做简单动作。歌曲内容复现核心句型与词汇，在韵律中无痕复习，营造积极的学习氛围。

  活动3：BrainstormingMindMap。教师在黑板中央画出一个“DinnerPlate”的思维导图中心图。提问：“Fordinner,wecanhavemanythings.Whatfoodordrinksdoyouknow?”学生自由说出已知食物单词，教师根据学生的回答，将食物卡片或简笔画分类贴在思维导图的不同分支上，如“Meat”,“Vegetables”,“StapleFood”,“Drinks”等。此过程不仅复习了词汇，还引导学生对食物进行初步分类，为后续的语言组织搭建支架。

  第二阶段：意义探究，新知建构(PresentationPractice，约15分钟)

  活动1：创设主情境，呈现核心句。教师出示一张家庭厨房的图片或一段微视频，画面中妈妈正在准备晚餐，孩子走进来。教师戴上妈妈头饰，扮演妈妈，并邀请一名学生扮演孩子，共同引出情境。

  T(asMom):(看着冰箱或食材，作思考状)Hmm...What’sfordinner?(将句型清晰地写在黑板上，并用升调读出，引导学生理解其意为“晚餐吃什么？”)

  S(asChild):(教师可稍作引导)Idon’tknow.

  T:(转向全班，恢复教师角色)Kids,canyouaskme“What’sfordinner?”?

  Ss:What’sfordinner?

  T:(重新扮演妈妈，转向扮演孩子的学生)Whatwouldyoulike?(呈现第二核心句)

  S:I’dlikesome...(学生可能根据思维导图选择)。

  T:(夸张地展示对应食物图片)Goodchoice!Andsome...?(通过“and”自然引导扩展表达)

  S:Andsome...,please.(教师强调“please”的礼貌性)

  T:Great!Dinner’sreadysoon!(呈现第三核心句，并做出端菜上桌的动作)

  通过此段师生示范表演，在连贯的情境中自然呈现了本课所有核心句型，赋予了语言生命力和交际价值。

  活动2：视听输入，理解对话。播放教材Let’stalk部分的标准对话录音或动画。第一遍，学生静听，整体感知。第二遍，教师出示几个理解性问题，如“Whoarethey?(Mikeandhismom)”,“WhatdoesMikelikefordinner?(He’dlikesomesoupandbread.)”引导学生抓取关键信息。第三遍，学生打开书跟读，注意语音语调模仿，特别是疑问句的升调和“please”的柔和语气。

  活动3：分层操练，内化语言。

  （1）机械性操练（针对基础较弱学生）：采用“高低声读”、“句子接龙”等方式，对核心句型进行快速反应练习。例如，教师说前半句“What’sfor...?”，学生接“dinner”；教师出示rice图片，学生齐说“I’dlikesomerice.”。

  （2）意义性操练（面向全体）：游戏“MagicBox”。教师准备一个“魔法盒”，里面放入食物图片。请一名学生上台抽取，台下全体学生问：“Whatwouldyoulike?”该学生根据抽到的图片回答：“I’dlikesome...and...,please.”回答正确即可获得“美食能量星”。此活动增加了不确定性趣味，确保语言操练围绕真实信息展开。

  （3）交际性操练初步尝试：同桌两人一组，一人扮演询问者（爸爸/妈妈），一人扮演回答者（孩子），利用黑板上的思维导图或自己的单词库，进行简短的替换练习。教师巡视指导，重点关注句型的完整性和礼貌用语。

  第三阶段：聚焦功能，合作运用(ConsolidationExtension，约15分钟)

  此阶段是学生将语言知识转化为语言能力的关键环节，通过两个递进的任务展开。

  任务一：家庭晚餐小调查(Let’sdoasurvey)

  教师创设情境：“周末快到了，每个家庭都要准备一顿温馨的晚餐。我们需要了解家人的喜好。”学生4人一组，每人扮演一个家庭角色（Father,Mother,Brother/Sister,Me）。每组发放一张调查表。

  调查表示例：

  FamilyDinnerSurvey

  |Role|Whatwouldyoulikefordinner?|

  |------------|---------------------------------|

  |Father|He’dlikesome_____and_____.|

  |Mother|She’dlikesome_____and_____.|

  |Brother|He’dlikesome_____and_____.|

  |Me|I’dlikesome_____and_____.|

  学生需要在组内用英语进行采访：“Dad/Mom,whatwouldyoulikefordinner?”并将同伴的回答记录在表格中。此任务创造了真实的信息差，驱动学生为获取信息而运用语言。教师提供必要的句型支持板，并巡视指导，鼓励学生使用扩展句型和“please”。

  任务二：小小营养师——设计晚餐菜单(MenuDesigner)

  在完成调查的基础上，小组合作，综合所有家庭成员的喜好，设计一份“家庭周末晚餐菜单”。提供菜单模板卡纸，要求包含：菜单标题（OurFamilyDinnerMenu），菜品列表（可用图画+文字形式），并推选一名“家庭发言人”进行展示汇报。

  汇报范例：“Hello!Thisisourfamilydinner.Myfatherwouldlikesomefishandrice.Mymotherwouldlikesomevegetablesandsoup.Mybrotherwouldlikesomechickenandjuice.AndI’dlikesomenoodlesandanegg.Dinner’sready!Thankyou!”

  这个任务整合了听、说、读、写（画）多种技能，要求学生进行分析（汇总喜好）、综合（设计合理菜单）、评价（是否营养均衡）和创造，是思维品质提升的集中体现。教师在此过程中扮演顾问角色，引导学生思考：“Isthedinnerhealthy?Dowehavevegetables?”，渗透健康饮食观念。

  第四阶段：综合输出，迁移创新(ProductionShowtime，约8分钟)

  活动：情景剧表演——晚餐时间到！

  各小组基于自己设计的菜单，创编并表演一个简短的情景剧。场景可以是在家里讨论晚餐，也可以是在“餐厅”点餐（提供更多食物图片作为“餐厅菜单”）。要求对话必须包含本课的核心句型，并鼓励添加简单的开场白和结束语。

  表演前：给予小组约3-5分钟的准备时间，分配角色，排练对话。教师提供语言支架和道具支持。

  表演中：邀请2-3个小组上台展示。观众学生需认真观看，并完成一项倾听任务，如：“记住这个家庭晚餐吃了哪两种食物？”这保证了全体学生的参与度。

  表演后：师生共同评价。评价不仅关注语言的准确流利，也关注表演的创意、合作精神和礼貌表现。利用小组评价量表进行互评。

  第五阶段：总结梳理，情感升华(SummaryHomework，约2分钟)

  1.总结梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要句型和活动。可以指着黑板上的思维导图和核心句型进行快速回顾。并提问：“Whatshouldwesaywhenweaskaboutdinner?Howtobepolite?”强化重点和礼貌意识。

  2.情感升华：展示一幅一家人其乐融融共进晚餐的图片，教师用简单的中英文结合总结：“Dinnerisnotjustfood.It’saboutloveandfamily.It’simportanttoshareandcareforeachother.Andremember,eathealthy!”（晚餐不仅仅是食物，更是爱与家庭。分享和关爱彼此很重要，还要记住，健康饮食！）

  3.分层作业布置：

  必做作业：（1）听读教材对话至少3遍，并模仿录音语音语调。（2）用今天所学句型，询问你的家人（或朋友）晚餐想吃什么，并尝试用英文记录下来（可以说给父母听，或画/写下来）。

  选做作业（二选一）：（1）为你家设计一张英文晚餐海报。（2）观看一段简短的英文儿童饮食健康短片，并学会说一个健康饮食的口号（如：Eatmorefruitsandvegetables!）。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图式设计，力求清晰、美观、具有生成性和支持性。

  左侧主区域：核心句型岛

  What’sfordinner?

  ↘

  Whatwouldyoulike(fordinner)?

  ↘

  I’dlikesome______and______,please.

  ↘

  Dinner’sready!

  （用箭头连接，体现对话逻辑流）

  中央区域：食物思维导图

  [DinnerPlate中心图]

  分支1:MeatProtein——贴上fish,chicken,beef,egg图片卡

  分支2:Vegetables——贴上tomato,potato,carrot等图片卡

  分支3:StapleFood——贴上rice,noodles,bread图片卡

  分支4:DrinksOthers——贴上soup,milk,juice,water图片卡

  （所有图片卡均为可粘贴式，可在课堂活动中由学生或教师粘贴上去）

  右侧区域：评价与生成区

  标题：OurGreatWork!

  用于课堂中粘贴学生的优秀菜单设计或记录学生生成的精彩句子。

  八、教学评价设计

  本课实施“教-学-评”一体化，评价贯穿全程，方式多元。

  1.过程性评价：

  （1）口头即时评价：教师使用丰富的课堂用语和“美食能量星”贴纸，对学生的参与、回答、合作进行即时、具体的正面反馈。如：“Greatpronunciation!”,“Iloveyourpolite‘please’!”,“Goodteamwork!”

  （2）观察评价：教师利用巡视时间，观察记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用情况，填写简易观察记录表。

  （3）作品评价：对学生的调查表、菜单设计进行展示和点评，关注内容的完整性、创意性和语言的运用。

  （4）表演评价：使用简单易懂的“星级评价量表”让学生对小组情景剧表演进行互评，维度