初中英语九年级 Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计

初中英语九年级Unit1SectionA(1a-2d)教学设计

一、教学基本信息

（一）课题

初中英语九年级全册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionA(1a-2d)

（二）课型

听说课（综合语言运用课）

（三）课时安排

第一课时（共四课时）

二、教学设计理念与核心素养导向

【核心素养导向】本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度践行英语学习活动观，旨在通过主题引领、语篇依托、活动推进的方式，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课作为单元开篇，核心任务在于激活学生关于“学习方法”的已有图式，引导其初步构建“如何成为高效学习者”的认知框架。教学设计强调“以学定教”，通过创设真实的语境和层层递进的任务，让学生在体验、探究、合作中感知语言、内化知识、发展技能，最终指向学生自主学习能力的培养和终身学习意识的萌芽。跨学科视野的融入，体现为将学习策略指导（如元认知策略、认知策略）与英语语言学习过程深度融合，引导学生将语言学习本身作为研究对象，进行反思与优化。

三、教材与学情深层分析

（一）教材分析

1.单元地位：本单元是九年级的起始单元，话题为“学习方法”，内容紧密联系学生现实生活，具有极强的实用性和指导意义。SectionA部分通过听说活动，引导学生谈论并了解不同的英语学习方式，为后续SectionB深入探讨学习挑战与成功秘诀以及最终的单元写作任务“描述自己或他人的学习经验与方法”奠定扎实的语言和认知基础。

2.语篇分析：

1.3.1a-1c：以图示和简单对话形式，列举了“bymakingwordcards,byreadingthebook,byaskingtheteacherforhelp”等基础学习方式。这是本课的【基础】语言输入和话题启动环节。

2.4.2a-2b：听力语篇呈现了一段关于学习英语挑战及应对策略的对话，信息量增大，内容更具层次感，涉及“bylisteningtotapes,bystudyingwithagroup”等方法，并加入了评价性语言（如“Ithelpsalot.”）。该部分对学生的信息筛选和细节捕捉能力提出了更高要求，是本课的【重要】能力训练环节。

3.5.2c：基于听力内容的口语操练，要求学生运用目标语言进行结构化对话，是实现语言从输入到输出的【关键】过渡环节。

4.6.2d：角色扮演对话语篇，将多种学习方法融入一个完整的、真实的求助与建议的交际情境中。对话中不仅复习巩固了核心句式“bydoing”，还引入了如“giveareport,readquickly,readwordbyword”等新短语，以及表达建议和寻求帮助的功能句，如“Whataboutreadingaloudtopracticepronunciation?”“That’stoohardformetounderstand.”。此部分对语言的综合运用能力和语篇理解能力提出了更高要求，是本课的【难点】和语言综合运用能力的提升点。

（二）学情分析

1.知识储备：学生经过七、八年级的英语学习，已具备一定的语言基础，对一般现在时、情态动词can等语法项目已有初步掌握。但对于“by+doing”结构表方式、方法的用法，理解可能不够系统和深入，尤其在具体语境中的灵活运用是薄弱环节。

2.认知特点：九年级学生具备了一定的逻辑思维和抽象思维能力，开始关注学习效率和方法，对“如何学得更好”这一话题有内在的探究兴趣。他们能够进行简单的反思和总结，但元认知策略的运用尚不成熟，需要教师的引导。

3.学习风格：学生个体差异显著，有的偏好视觉学习，有的偏好听觉或动觉学习。因此，教学设计需兼顾不同学习风格，提供多样化的学习路径和活动选择。同时，部分学生可能存在英语学习焦虑，需要教师在课堂中营造安全、支持性的心理氛围。

四、教学目标（学习目标）

经过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】准确识别、理解并正确使用核心词汇和短语，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,bymakingwordcards,byreadingthebook,bylisteningtotapes,bystudyingwithagroup,byaskingtheteacherforhelp等。

2.【重要】熟练运用核心句式“Howdoyoustudy...?”“Istudybydoing...”来询问和描述学习英语的方法，并能用“Whataboutdoing...?”“Haveyoueverstudiedwithagroup?”“Ithelps(alot).”“That’stoohardformetounderstand.”等句型进行建议、评价和表达感受。

3.【高频考点】在听力活动中，能够运用预测、抓取关键词、速记等听力策略，准确获取关于学习方法的细节信息，并完成相应的听力任务。

4.【难点突破】在2d的角色扮演对话学习中，能够通过上下文猜测生词含义（如aloud,pronunciation,patient），理解对话深层含义（如“Practicemakesperfect.”），并能模仿语音语调，流畅地表演对话。

5.通过谈论学习方法，初步反思自己的学习策略，意识到合作学习和寻求帮助的重要性，激发探索更有效英语学习方法的兴趣和动力。同时，【跨学科视野】初步感知元认知策略在学习过程中的作用。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【核心知识重点】掌握与英语学习方法相关的核心词汇和短语。

2.【核心技能重点】理解和运用“by+动名词”结构来谈论学习方法。

3.【课堂活动重点】通过听说活动，获取并处理关于学习方法的信息。

（二）教学难点

1.【语法理解难点】准确理解“by+doing”结构作为方式状语的语法功能，并能将其灵活迁移到实际语境中，而非简单机械记忆。

2.【听力技能难点】在2a-2b的较长对话听力中，快速、准确地捕捉关键信息并进行信息匹配。

3.【综合运用难点】在2d的对话学习和产出中，能够综合运用所学语言知识，进行较为真实、流畅的交际，并体现出恰当的语调和情感。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“探究有效的英语学习方法”为主线任务，将听说活动设计为一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学”。

2.情境教学法：创设真实或半真实的语言交际情境，如“新生咨询会”、“学习经验交流会”等，激发学生的表达欲望。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork，鼓励学生相互交流、互助学习，共同构建知识，培养合作精神和沟通能力。

4.翻转课堂理念渗透：课前布置微预习任务，如观看微视频预习核心词汇和句型，为课堂深度探究腾出时间。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频片段（如截取学生熟悉的电影片段中关于学习的讨论）和精心设计的听力任务单。准备用于小组竞赛的积分卡。预设学生可能提出的各种学习方法，并准备相应的拓展词汇（如bytakingnotes,bywatchingEnglishmovies,bykeepingadiaryinEnglish等）。

2.学生准备：预习本课单词表中的新词，思考自己在英语学习中最常用、最有效的方法是什么，并尝试用英语简单表达。完成教师通过班级群发布的微课预习任务。

七、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

（一）课前启动：预习与导入（Pre-classLead-in）【约5分钟】

1.【课前微预习检查】（2分钟）

1.2.教师在课前通过班级群或学习平台推送一段2-3分钟的微课视频，视频内容为：呈现本课核心词汇（book,conversation,aloud等）的图片和例句，并简单介绍“bydoing”结构的用法。

2.3.课堂开始，教师不直接讲解单词，而是通过一个快速抢答游戏（“QuickResponse”）检查预习效果。教师快速闪现单词图片或中文释义，学生抢答说出英文单词。此环节旨在激活学生已有知识，快速进入学习状态，同时也为学习有困难的学生提供二次学习的机会。

3.4.教师对预习效果给予即时、积极的反馈，如“Excellentpreparation!Mostofyouhavemasteredthenewwords.Thiswillhelpusalottoday.”

5.【情境导入，激活图式】（3分钟）

1.6.教师播放一个精心剪辑的短视频片段，内容是关于不同学生（可以是本校学生或网络素材）在讨论自己学习英语的困难和方法。视频最后定格在一个问题上：“HowcanIimprovemyEnglishquickly?Whatmethodsworkbest?”

2.7.视频播放后，教师通过开放式问题引导学生思考：“Whatproblemsdidyounoticeinthevideo?”“Doyouhavethesameproblems?”“Howdoyouusuallysolvethem?”鼓励学生用最简单的语言（甚至可以夹杂中文）分享自己的经历。

3.8.此环节设计的【重要】意义在于：将课堂焦点直接引向学生自身的真实体验，建立话题与学生的情感连接，激发其内在的求知欲和表达欲。同时，教师可以巧妙地将学生提到的零散方法（如“背单词”、“看美剧”）板书在黑板的侧边，作为后续教学的资源生成。

（二）课堂核心活动：感知与输入（While-class:PresentationPractice）【约25分钟】

1.【基础语言学习】活动一：图示启思，初步建构（1a-1c）【约8分钟】

1.2.（1）教材1a处理：教师引导学生观察1a的图片，提问：“Lookatthesepictures.Howaretheystudying?”引导学生用英文描述图片内容。教师此时系统板书核心句型“bydoing”，并在学生回答时将动词短语补充完整，如：“Sheisstudyingbymakingwordcards.”“Heisstudyingbyreadingthebook.”“Theyarestudyingbyaskingtheteacherforhelp.”。

2.3.（2）方法归类与拓展：教师引导学生对这些方法进行简单归类（如：记忆类、阅读类、听说类、求助类），并追问：“CanyouthinkofotherwaystolearnEnglish?”鼓励学生联系自身实际，说出更多方法。教师将学生生成的方法写在黑板上，并补充一些常用但学生可能不会表达的方法（如：bywatchingEnglishmovieswithsubtitles,bylisteningtoEnglishsongs,bykeepingadiaryinEnglish,byusingadictionary等），丰富学生的表达库。这一步体现了【跨学科视野】中的“学习策略显性化”指导。

3.4.（3）1b听力初体验：播放1b录音，要求学生只听不写，完成信息匹配。播放第二遍，核对答案并引导学生关注录音中的语音语调。随后进行“听音跟读”训练，模仿地道的发音和节奏。

4.5.（4）1c结对操练：学生两人一组，利用1a中的方法和拓展的方法进行问答练习。教师巡视指导，鼓励学生交换角色，并尝试在对话中加入简单的评价，如：“That’sagoodway.”“Ithinkit’suseful.”此环节为【基础】操练，旨在让所有学生都能开口，建立自信。

6.【能力提升训练】活动二：听力挑战，细节捕捉（2a-2b）【约8分钟】

1.7.（1）听力预测与策略指导（2a）：教师在播放2a听力前，引导学生阅读2a的题干，并进行预测：“Whatarethetwostudentsmainlytalkingabout?Let’spredict.”引导学生关注四个选项，并教授听力微技能：【重要】“Beforelistening,scanningtheoptionsandpredictingpossiblequestionsisakeystrategy.Payattentiontokeyverbsandnouns.”播放第一遍录音，学生完成2a。

2.8.（2）分层听力任务（2b）：这是本课听力的【难点】环节。教师设计分层听力任务单，以降低难度，照顾不同层次学生。

1.3.9.LevelA（基础层）：只需听出每个人物使用了哪种学习方法，进行简单连线。

2.4.10.LevelB（提高层）：在完成连线的基础上，尝试记录每个人物对所用方法的评价，如“Ithelpsalot.”“I’velearnedalotthatway.”等。

3.5.11.LevelC（挑战层）：在完成上述任务的基础上，尝试复述每个人物的学习情况和感受。

6.12.教师根据学生水平灵活分组或布置任务。播放第一遍录音，学生完成各自任务。播放第二遍录音，学生补充或修正信息。小组内核对答案，然后全班交流，邀请不同层次的学生分享答案。教师点评时，重点表扬那些运用了有效听力策略的学生，如“Iheardyouwrotedownkeywordslike‘helps’and‘learnedalot’.That’sagreatnote-takingskill!”

13.【综合运用铺垫】活动三：支架搭建，对话建构（2c）【约4分钟】

1.14.教师引导学生看2c的对话模板，但并不让学生立刻开始机械操练。而是先进行一个“头脑风暴”：假设你是学习咨询师，你想了解一个学生的英语学习情况，除了问“Howdoyoustudyforatest?”，你还可以问哪些更具体的问题？引导学生生成问题库，如：“Howdoyoupracticepronunciation?”“Howdoyouimproveyourwriting?”“Doyoulearngrammarbydoingexercises?”等等。

2.15.然后，学生两人一组，使用2c的对话框架，但可以自由选择问题库中的问题进行更有深度的对话。教师邀请一两组学生进行展示，并引导全班对他们的对话内容和流利度进行积极评价。

（三）课堂升华与难点突破：语篇研读与内化（While-class:In-depthStudyof2d）【约12分钟】

1.【整体感知，大意把握】（3分钟）

1.2.教师提问：“We’vetalkedaboutmanyways.Now,let’slistentoalongerconversation.WhatareJackandAnniemainlytalkingabout?”播放2d录音，学生静听，获取对话大意（JackhasdifficultyreadingandAnniegivessuggestions）。

2.3.听后，邀请学生用一句话概括对话大意。教师板书核心词汇：reading,pronunciation,patient,sentence。

4.【细节探究，难点化解】（5分钟）

1.5.（1）问题链驱动，深入语篇：教师呈现一系列由浅入深的问题，引导学生进行小组合作探究。

1.2.6.事实性问题：WhatisJack’sproblem?(Readingapassage.)Whyisitaproblem?(Therearemanynewwords.Hehastouseadictionary.)

2.3.7.理解性问题：WhatisAnnie’sfirstsuggestion?(Readquicklytogetthemainideas.Don’treadwordbyword.)WhydoesAnniesuggestthis?(Toreadfasterandunderstandbetter.)

3.4.8.推断性问题：WhatdoesAnniemeanbysaying“Themoreyouread,thefasteryou’llbe”?(Practicemakesperfectinreadingspeed.)

4.5.9.应用与评价性问题：DoyouthinkAnnieisagoodlearner?Why?(Yes,sheispatientandgivesusefuladvice.Shesharesherownlearningexperience.)

6.10.（2）聚焦语言难点：【难点辨析】教师引导学生关注“aloud/loudly/loud”的辨析，“pronunciation/pronounce”的词性区分，以及“patient”作为形容词“有耐心的”和名词“病人”的不同含义，结合上下文进行讲解。同时，通过例句对比“readquickly”和“readwordbyword”，让学生直观感受阅读策略的不同。

11.【模仿内化，角色扮演】（4分钟）

1.12.（1）跟读模仿：播放2d录音，学生分角色跟读。教师重点指导学生模仿对话中的停顿、重读、升降调，特别是表达困惑（“That’stoohardformetounderstand.”）和给出建议（“Whataboutreadingaloud...?”）时的语气。

2.13.（2）脱稿表演：学生两人一组，练习角色扮演，鼓励他们脱稿并加入适当的表情和动作。随后，教师邀请几组学生在全班面前展示，其他学生作为“评委”，从“语言准确性、流利度、语音语调和表演力”四个维度进行星级评价。此环节将语言学习与艺术表现力相结合，是【跨学科视野】的生动体现。

（四）课后延伸与产出：迁移创新（Post-class:ProductionSummary）【约3分钟】

1.【情境迁移，真实交际】（约2分钟）

1.2.教师创设新情境：“下周，学校将举办‘学习经验交流会’，每个班需要推选一位‘学习小达人’分享自己的英语学习秘诀。现在请你们两人一组，一位扮演‘学习小达人’，另一位扮演‘小记者’，进行一次访谈。‘小达人’要尽可能具体地介绍自己一两种最有效的学习方法，并说明原因；‘小记者’要追问细节并做出评价。”

2.3.此任务要求学生对所学语言进行重组和创造，将课堂知识迁移到新的、更具挑战性的真实交际情境中，体现了【核心素养导向】中对创新能力的培养。学生进行简短准备后，邀请一两组进行现场“访谈直播”。

4.【课堂小结，策略反思】（约1分钟）

1.5.教师引导学生进行“3-2-1”反思总结：

1.2.6.3thingsIlearnedtoday(aboutEnglishlearningmethods).

2.3.7.2usefulsentencesIcanusetoaskfororgiveadvice.

3.4.8.1methodIwanttotryinmyfuturestudy.

5.9.邀请几位学生分享他们的“3-2-1”。教师最后进行总结升华：“Learninghowtolearnismoreimportantthanlearningitself.Today,we’venotonlylearnedEnglish,butalsothoughtabouthowtolearnitbetter.Remember,thebestlearneristheonewhokeepsexploringandreflecting.Yourlearningjourney,yourrules!”此环节将语言学习提升到元认知和学习策略的层面，是【跨学科视野】和育人价值的集中体现。

八、板书设计

（左侧区域）

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

SectionA(1a-2d)

WaystolearnEnglish:

by+doing

1.makingwordcards

2.readingthebook

3.listeningtotapes

4.studyingwithagroup

5.askingtheteacherforhelp

6.watchingEnglishmovies

7.keepingadiary

（中间区域）

AskingforGivingAdvice:

Howdoyoustudy...?

Istudyby...

Haveyouever...?

Whataboutdoing...?

Ithelpsalot.

That’stoohardto...

Themoreyouread,thefasteryou’llbe.

（右侧区域）

KeyWordsNotes:

book,conversation

aloud(adv.)/loudly(adj.)

pronunciation(n.)->pronounce(v.)

patient(adj.)bepatientwith

sentence(n.)

九、作业设计

1.【