小学英语五年级上册Unit1 Meeting New Friends PartB教案

小学英语五年级上册Unit1MeetingNewFriendsPartB教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是闽教版小学英语五年级上册第一单元的核心实践环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标审视，本课不仅是单元功能句型的深化与整合，更是学生从“学习理解”迈向“应用实践”和“迁移创新”的关键阶梯。在知识技能图谱上，PartA已初步呈现了“What'syourname?”，“Whereareyoufrom?”等基础询问句型，PartB的核心任务是将这些零散的“语言积木”在“自我介绍”与“介绍他人”的真实交际情境中进行意义化、结构化的搭建与运用。其认知要求从A部分的“识记与理解”提升至“应用与综合”，要求学生能根据具体对象和场合，灵活、得体地组合运用单元核心词汇与句型，完成一段连贯的、有信息差的简短对话。就过程方法路径而言，本课天然契合“交际法”与“任务型语言教学”理念。教学设计的核心应是将语言知识转化为可执行的“交际任务”，引导学生在“用英语做事”的过程中，通过体验、实践、参与、探究和合作，感悟语言使用的得体性与策略性，如如何开启对话、如何追问、如何礼貌结束等微技能。在素养价值渗透层面，本课以“结交新朋友”为载体，其深层育人价值在于培养学生开放、友善、包容的国际理解情怀和跨文化交际意识。通过创设多元文化背景的交际场景，引导学生尊重文化差异，学习得体的交际礼仪，在语言学习的过程中潜移默化地塑造积极的社会情感态度，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备两年以上的英语学习经验，掌握了基本的课堂指令和日常问候语，对个人信息主题有浓厚兴趣。他们的已有基础包括：对人称代词（I,you,he,she）、be动词（am,is,are）的初步认知，以及对如“name”，“school”等简单词汇的掌握。然而，潜在障碍可能在于：其一，将静态的句型结构动态、流畅地应用于真实对话时，易产生心理胆怯或语言僵化；其二，在介绍第三人称时，对人称与动词的一致性（如Heis.../Shecomesfrom...）易出现混淆；其三，交际中常忽略非语言因素（如表情、手势）和话轮转换策略。因此，本课的教学调适策略需重点关注“安全感”与“支架”的提供。通过大量可预测的、游戏化的输入活动降低焦虑，再通过由易到难、从机械到意义的任务链，为学生搭建稳固的“语言脚手架”。对于能力较强的学生，鼓励其在框架基础上进行个性化拓展（如增加爱好、年龄等信息）；对于基础薄弱的学生，则通过句型卡片、对话模板和同伴互助，确保其能完成核心交际目标。过程评估将贯穿始终，通过观察学生小组活动的参与度、倾听录音时的专注度、角色扮演中的语言产出与体态，实时把握学情，动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在“结交新朋友”的真实语境中，综合运用“Mynameis.../I'mfrom.../Ilike...”以及“What'shis/hername?/Whereishe/shefrom?”等核心句型，完成自我介绍和介绍他人的连贯对话。理解中英文在个人信息表达顺序上的异同，并能注意到第三人称单数主语下动词形式的变化（如comes,likes）。

  能力目标：学生能够通过听、说、读、看等多模态输入，提取并整合关键个人信息；能够与同伴合作，根据所给信息卡或真实情况，策划并表演一段结构完整、信息准确、表达基本流畅的相遇对话。发展初步的交际策略，如通过微笑、眼神接触和礼貌用语维持对话。

  情感态度与价值观目标：在模拟及真实的交友活动中，学生能表现出主动、友好和开放的态度，愿意了解不同文化背景的“新朋友”。通过活动体验交友的乐趣，增强学习英语的自信心和乐于与他人合作的团队意识。

  学科思维目标：发展学生的信息转换与角色代入思维。能够将听觉或文本信息（如一段自我介绍）转化为视觉图表（如信息卡），并能从第一人称视角（自我介绍）自如切换到第三人称视角（转述他人信息）。在小组策划对话时，初步体现逻辑思维，合理编排对话的顺序与内容。

  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：声音响亮、信息完整、有礼貌用语）对同伴的表演进行观察与评价。在课堂尾声，能通过思维导图等方式回顾本课所学核心句型和交际步骤，并反思自己在小组活动中的表现与收获。

三、教学重点与难点

  教学重点：综合运用单元所学核心句型，进行自我介绍和介绍他人的情景对话。确立依据在于，此为重点是落实课标“在具体语境中整合性运用所学语言”要求的核心体现，也是连接本单元知识输入（PartA）与综合输出（项目活动）的枢纽。从语言能力构成看，它涵盖了听、说、读、看多项技能，是衡量学生是否将知识内化为能力的显性标尺，也是小学高年级英语学业评价中情景交际题的常见考查形式。

  教学难点：在于学生在真实或模拟真实的情境中，克服心理障碍，灵活、得体地组织语言进行连贯交际。具体表现为：对话中话轮的自然转换、根据对方回答进行恰当的追问或回应、以及介绍他人时对人称与动词一致性的准确运用。难点成因在于，它超越了机械的语言模仿，要求学生在动态互动中进行快速的思维加工和语言组织，并需调动一定的社交情感能力。突破方向在于，教师需创设低焦虑、高支持、趣味性强且具有实际意义的任务链，提供充足的语言范例和练习支架，通过大量可理解性输入和同伴互助，逐步引导学生从“敢说”到“会说”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含各国地标图片、动画人物自我介绍视频、课堂活动指令与评价量表）；课文对话录音；不同国家小朋友的人物信息卡（姓名、国籍、喜好图示）；句型重点提示卡与“小小外交官”奖章。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：对话填空与排序；进阶版：信息卡补全与对话创编）；小组活动评价表。

2.学生准备

  预习PartB课文，尝试跟读；准备一张自己的个性化信息小卡片（可配简单图画）。

3.环境布置

  将课桌调整为适合小组活动的岛屿式布局，方便学生进行面对面的交流与合作。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

  教师以热情洋溢的语调开场：“Goodmorning,class!还记得上节课我们认识了哪些新朋友吗？比如我们的新同学WangTao和Julia？”（唤醒旧知）。“今天，我们班级要举办一个‘国际文化周’小小志愿者招募活动！看，老师这里收到了几位来自不同国家小朋友的申请视频（播放经过剪辑的、带有字幕的动画短片，片中人物用本单元句型做自我介绍）。我们的任务就是：分组练习，成为合格的小小接待员，用英语欢迎并了解他们，最后还要向全班介绍你的新朋友哦！大家有信心吗？”（呈现真实任务情境，激发参与动机）。

1.1提出核心问题与路径预览

  教师指向黑板上的课题：“要成为优秀接待员，我们需要掌握两大本领：第一，如何清晰地介绍自己（指向‘I’m...’句型区）；第二，如何准确地把你认识的新朋友介绍给大家（指向‘He/Sheis...’句型区）。”接着，教师勾勒学习路线图：“首先，我们要通过一个有趣的游戏来练练耳朵和嘴巴；然后，我们一起向课本中的对话学习‘交友秘籍’；最后，小组合作，实战演练！准备好了吗？Let'sstartourfriendshipjourney！”

第二、新授环节

  本环节采用“感知-操练-内化-输出”的螺旋式递进策略，设计五个核心任务。

任务一：听力寻宝，提取关键信息

教师活动：首先，教师出示三位不同形象（如Sally来自英国、Ben来自澳大利亚、Mei来自加拿大）的人物剪影和国旗。“他们也想成为大家的朋友，但需要我们先听出他们的基本信息。”播放课文对话或教师自编的类似对话录音两遍。第一遍，设问：“Justlistenforthegeneralidea:Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”第二遍前，出示任务单上的表格，引导学生关注具体信息：“Now,let'scatchthedetails.Pleaselistenandfillinthechart:Name,Country,andonethinghe/shelikes.”巡视指导，对听有困难的学生，可提示关键词或允许其与同伴小声讨论。

学生活动：学生集中注意力聆听录音，第一遍整体感知，第二遍带着具体任务捕捉细节信息，并在学习任务单的表格中填写或勾选正确答案。完成后，可与同桌核对答案。

即时评价标准：1.能安静、专注地完成听力任务。2.能在表格中至少准确填写出两个关键信息。3.核对答案时，能用“Ithink...”句式尝试表达。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：任务驱动。告诉学生：“听之前，一定要先看清问题，这样你的耳朵就像有了‘雷达’，能精准捕捉目标信息。”▲信息转换：从听到写。将听到的语音信息迅速转化为书面关键词，这是重要的学习能力。核心句型复现：在核对答案时，引导学生用完整句子说出：“SallyisfromtheUK.Shelikesmusic.”这为下一步输出做铺垫。

任务二：对话解构，探寻交际模式

教师活动：将课文对话以气泡对话框的形式动态呈现在白板上。“让我们化身小侦探，看看这段成功的对话是怎么进行的？”教师引导学生观察：1.开启对话：“对话是如何开始的？（通常是从Greeting和简单的Self-introduction开始）”2.交换信息：“他们问了哪些问题来了解对方？（提炼出‘What'syourname?’,‘Whereareyoufrom?’,‘Whatdoyoulike?’等问题链）”3.结束对话：“他们是怎么礼貌结束对话的？（如：Nicetomeetyou.Seeyou!）”教师可用不同颜色高亮不同功能部分。

学生活动：学生跟随教师的引导，观察、分析对话结构，与教师一起归纳出“问候-自我介绍-相互询问-礼貌结束”的基本交际流程。并跟读对话，注意语音语调。

即时评价标准：1.能积极参与分析，指出对话的不同部分。2.跟读时语音、语调模仿到位，有对话感。3.能初步总结出交朋友对话的“三步曲”。

形成知识、思维、方法清单：★交际结构：一个完整的简短社交对话通常包括开场白(Opening)、信息交换(InformationExchange)、结束语(Closing)。▲问题链思维：询问他人信息时，可以围绕一个主题（如个人信息）提出一系列相关联的问题。文化意识：中英文在礼貌用语上各有特色，“Nicetomeetyou.”和“见到你很高兴”都是表达友好的方式。

任务三：机械到意义，聚焦核心句

教师活动：聚焦第三人称介绍。“我们知道了Sally的信息，怎么把她介绍给Ben呢？”教师展示句型转换：从“IamSally.I'mfromtheUK.”到“ThisisSally.SheisfromtheUK.”并通过多个例子（利用信息卡）进行快速替换练习。“大家发现了什么规律？当主语从‘I’变成‘He/She’时，后面的动词要注意什么？”（引导学生注意is,comes,likes的使用）。然后组织“连锁介绍”游戏：A生用第一人称说“I'm...”，B生向全班介绍“He/Sheis...”。

学生活动：观察教师演示的句型转换，理解人称变化带来的动词变化。参与“连锁介绍”游戏，进行快速的口头句型操练，从模仿走向初步应用。

即时评价标准：1.能在教师提示下完成人称转换。2.游戏中，介绍他人时，能基本正确使用“He/Sheis/comesfrom/likes...”。3.反应迅速，积极参与。

形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：第三人称单数。这是本课一个隐性的语言难点。通过对比和大量实例，让学生形成语感，而非直接讲解语法规则。可以说：“英语里，当我们谈论他、她或者一个名字时，动词常常要‘穿上小外套’，比如在like后面加个‘s’。”▲游戏化操练：在高重复率但有趣的游戏中内化语言形式，降低学习枯燥感。

任务四：情境浸润，角色初体验

教师活动：创设几个微型情境，如“在学校图书馆遇到新同学”、“在英语角遇到国际友人”。为每个情境提供半开放式的对话框架（开头和结尾已给出，中间留空供学生填充）。将学生分成小组，每组抽取一个情境和一套人物信息卡（卡片上提供姓名、国籍和喜好）。教师巡视，提供必要的词汇支持（如学生想表达“喜欢篮球”但不会说basketball时），并鼓励学生添加动作和表情。

学生活动：小组成员根据抽取的情境和信息卡，利用对话框架，合作编写一段简短对话。组内分角色练习，尝试加入自己的理解和简单的肢体语言。

即时评价标准：1.小组分工明确，人人参与。2.编写的对话能合理运用本课核心句型，信息准确。3.练习时能尝试用不同的语气和表情表现角色。

形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：语言的生命力在于运用。在不同的模拟场景中使用语言，能加深对语言功能的理解。▲合作学习：在小组中，学生可以互相学习、纠正，并获得安全感。学习策略：资源利用：当遇到不会的单词时，可以问老师、查单词表或用手势替代。

任务五：成果展示，交际实践

教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们编排的对话。展示前，向全班明确“小观众”的任务：“请认真看、仔细听，并根据评价表（内容准确、表达流畅、表演生动、礼貌用语）为你喜欢的小组点赞。”表演后，教师先引导观众给予积极评价（“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?”），再进行简明扼要的反馈，重点表扬语言运用的亮点和合作精神，对普遍性的小错误以集体复盘的方式温和纠正。

学生活动：展示小组自信地上台表演对话。台下学生认真观看，并根据评价标准进行欣赏性学习。在教师引导下，对展示小组进行积极评价。

即时评价标准：1.展示时声音洪亮，面向观众。2.对话完整，能基本脱稿。3.观众能安静、尊重地观看，并给出具体、积极的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是将前几个任务所学进行整合创造的过程，是能力形成的标志。▲评价与反思：通过观察和评价他人，学生也在反思自己的学习。自信心培养：提供展示舞台，让学生体验用英语成功交际的成就感。

第三、当堂巩固训练

  设计分层、递进的巩固活动，确保所有学生都能在原有基础上获得发展。

1.基础巩固层（全员参与）：“最佳拍档”角色扮演。学生两两一组，利用自己课前准备的个人真实信息卡，进行互相采访并模拟向老师介绍对方的练习。教师提供基础句型提示卡作为支持。目标是确保每位学生都能完成一次基于真实信息的简单交流。“来，和你的同桌互相采访一下，然后用‘Thisismyfriend...’把他/她介绍给我听听。”

2.综合应用层（大部分学生挑战）：“信息差”任务。将学生分为A、B两组，分别持有不同的、不完整的人物信息卡（如A卡有姓名和国籍，B卡有国籍和喜好）。学生需在教室内走动，用英语询问对方，补全自己卡片上的信息，并最终找到与自己持有同一人物卡片的小伙伴。此活动增加了交际的真实性和不可预测性。“现在你手里的信息不完整，需要你去询问别人才能补全。记住要用英语哦，看看谁最先完成任务！”

3.思维挑战层（学有余力学生选做）：“小小记者”拓展。鼓励学生超越课本，思考并尝试询问或介绍更多信息，如年龄（Howoldareyou?）、班级（Whatclassareyouin?）等。教师将相关句型贴在“语言加油站”区域，供学生取用。“如果你已经熟练掌握了今天的句子，可以到‘加油站’看看，试试介绍更多的信息，让你的对话更丰富！”

  反馈机制：教师巡回指导，及时提供帮助和口头反馈。在活动后，选择具有代表性的小组进行展示，并针对活动中出现的共性亮点（如某组使用了很地道的追问“Andyou?”）或问题（如人称混淆）进行集中、积极的点评。“大家看，这一组在对话结束时互相说了‘Seeyoulater!’，非常自然、有礼貌。我们都可以学习。”

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师不直接罗列知识点，而是提问：“通过今天的‘小小接待员’培训，你学到了哪些结交新朋友的‘法宝’？”引导学生你一言我一语地总结出：1.先问候并介绍自己。2.礼貌地询问对方信息（名字、来自哪里、喜欢什么）。3.也能向别人介绍你的新朋友。教师同步用思维导图的形式在黑板上将学生的回答结构化呈现。

2.方法提炼：“你觉得今天哪些活动对你帮助最大？是听力游戏，还是小组编对话？”引导学生回顾学习过程，认识到“多听多练”和“合作学习”的重要性。

3.作业布置与延伸：公布分层作业：必做：1.听读PartB课文至少三遍，并模仿录音语音语调。2.用英语向家人介绍一位你今天在课堂上认识的（真实或虚拟的）新朋友。选做：画一幅“MyFriend”的图文小报，用3-5句英语介绍他/她。“下节课，我们会举办一个‘友谊博览会’，期待看到大家更多的精彩介绍！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）

  (1)听读巩固：跟随录音，有感情地朗读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中你最喜欢的一段。

  (2)句型应用：完成学习任务单上的“句型转换”练习（如将第一人称句子改为第三人称转述）。

  (3)微交际任务：用今天所学，用英语向你的爸爸或妈妈介绍一位你的同班同学（至少包含姓名和来自哪里两项信息）。

2.拓展性作业（鼓励完成）

  “友谊档案”制作：为你的一位朋友（可以是现实中的，也可以是今天课堂上认识的虚拟人物）制作一张英文友谊档案卡。内容包括：姓名(Name)、国籍/家乡(Country/Hometown)、喜好(Likes)，并配以简单的图画或贴纸装饰。尝试用3-4句连贯的英文在卡片背面写一句介绍的话（例如：Thisismyfriend...He/Sheisfrom...He/Shelikes...）。

3.探究性/创造性作业（选做）

  “世界那么大，朋友那么多”小调查：通过网络、书籍或询问家人，了解一个你感兴趣的国家的问候方式或交友习俗（例如：日本的鞠躬、一些国家的贴面礼等）。用一两句中文或简单的英文记录下来，下节课与同学分享。思考：这与我们的方式有什么相同或不同？

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心交际句型（自我介绍）：Mynameis[名字].

/I'm[名字].

Iamfrom[国家/城市].

Ilike[活动/事物].

这是个人信息表达的基石，必须熟练掌握并能流利说出。

  ★2.核心交际句型（询问他人）：What'syourname?

Whereareyoufrom?

Whatdoyoulike?

注意疑问词What,Where的用法，这是构成信息询问的关键。

  ★3.核心交际句型（介绍他人）：Thisis[名字].

He/Sheisfrom[国家/城市].

He/Shelikes[活动/事物].

【易错点提示】：从“I”转为“He/She”时，be动词要用is

，动词like

在一般现在时第三人称单数后要加s

。这是语法考查的常见点。

  ▲4.礼貌交际用语：Hello!/Hi!

(问候)，Nicetomeetyou.

(初次见面)，Seeyou!/Goodbye.

(道别)。这些用语能使对话更自然、得体。

  ★5.国家/城市名称：China,theUK,theUSA,Canada,Australia,Fuzhou,Beijing等。需能听懂、会读，并在句子中正确使用。

  ▲6.常用动词（喜好）：like,play(playfootball),read,sing,draw等。可以结合以前所学进行拓展。

  ★7.对话结构意识：理解一个简短社交对话的基本构成：问候-自我介绍/询问-回答-结束语。有助于学生整体把握对话，进行逻辑性输出。

  ▲8.听力策略：听前预测：在听录音前，先看图片或问题，预测可能听到的内容，能大大提高听力理解的效率和准确性。

  ★9.人称与动词一致性（难点）：这是从五年级开始需要强化的语法意识。口诀可辅助记忆：“I用am，you用are，is连着他(he)她(she)它(it)，单数名词用is，复数一律都用are”。like在第三人称单数后变likes。

  ▲10.跨文化交际小贴士：不同文化背景的人交友方式可能不同。学习英语，也是学习一种包容、开放的态度，尊重差异，友好待人。

八、教学反思

  一、教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能在模拟情境中运用核心句型完成简单的自我介绍和介绍他人。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在小组活动和角色扮演中表现出较高的参与热情和合作意愿。思维与元认知目标的达成度有待进一步观察，虽然课堂小结环节有引导，但学生自主梳理和深度反思的习惯仍需在后续课程中持续培养。

  (一)各教学环节有效性评估

  1.导入环节：“国际文化周志愿者”的情境创设成功激发了学生的兴趣和角色代入感，使学习目的变得清晰而有趣。核心问题提出直接，路线图清晰，有效调动了学生的期待。

  2.新授环节：五个任务环环相扣，体现了“支架”理念。任务一（听力寻宝）与任务二（对话解构）提供了充足、地道的语言输入和结构范式。任务三（聚焦句型）针对难点进行突破性操练，游戏化方式降低了枯燥感。任务四（情境浸润）是关键的“支架撤离”过程，学生开始尝试自主建构。任务五（成果展示）是成果验收和激励环节。整体来看，从输入到输出的过渡较为平滑。但部分小组在任务四中花费时间较长，反映出从理解到自主创作仍存在坡度，预设的“半开放式框架”支持作用明显，但个别组依赖性强。

  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，“信息差”活动设计巧妙，创造了真实的交际需求，课堂瞬间“活”了起来。小结部分引导学生自主总结，而非教师灌输，效果良好。

  (二)对不同层次学生课堂表现的深度剖析

  英语基础扎实的学生（约占20%）在各个环节都表现活跃，是小组活动的“领头羊”，在拓展层任务中能积极尝试新句型，并乐于帮助同伴。他们是课堂生成的宝贵资源。中等水平学生（约占60%）是课堂的主体，他们能较好地跟随教学节奏完成任务，在小组合作中能有效贡献，但在独立输出或面对新组合情境时仍需要短暂思考或同伴提示。少数基础薄弱或