2026年特殊教育师纸质测评考试题及答案

2026年特殊教育师纸质测评考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.根据我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，到2025年适龄残疾儿童义务教育入学率预期达到的目标是A.95%以上B.97%以上C.99%以上D.100%2.下列表现中，属于前庭觉失调典型症状的是A.极度讨厌他人触摸自己的身体B.旋转后容易头晕恶心，日常晕车晕船C.无法正确分辨物体的软硬材质D.无法准确命名常见物品3.融合教育的核心理念是A.将所有特殊儿童安置到普通班级就读B.满足特殊儿童的差异化教育需求，促进其全面融入社会C.缩减特殊学校办学规模，扩大普通学校随班就读比例D.依托普通儿童带动特殊儿童发展能力4.应用行为分析（ABA）中，“塑造”技术的核心含义是A.将复杂的目标任务分解为多个递进的小步骤逐一教学B.逐步强化趋近目标行为的系列反应，最终形成新的目标行为C.对问题行为不予强化，使其发生频率逐步降低D.用个体偏好的强化物强化目标行为，提升目标行为发生频率5.智力障碍儿童认知发展的核心特点是A.注意力分散，识记速度慢且遗忘快B.机械记忆能力显著弱于意义记忆C.抽象概括能力优于直观概括能力D.观察力的细致性显著优于普通儿童6.自闭症谱系障碍的核心障碍不包括下列哪一项A.社会交往沟通障碍B.重复刻板行为C.局限性狭窄兴趣D.先天性智力落后7.普通学校随班就读资源教室的核心功能不包括A.为特殊需要学生提供个别化教育教学B.为特殊需要学生提供针对性康复训练C.为特殊需要学生提供教育测评与诊断D.为普通班级学生提供课外文化课补习8.情绪行为障碍儿童问题行为干预中，行为功能分析的核心目的是A.统计问题行为的发生频率与持续时长B.明确问题行为背后的功能，即满足了个体什么需求C.确定问题行为的引发者与发生场景D.评估问题行为的严重程度9.当前我国特殊教育的主要办学主体是A.民办教育机构B.公办教育机构C.公益慈善组织D.个人办学10.个别化教育计划（IEP）制定中，处于核心地位的内容是A.学生基础信息与家庭背景描述B.学生当前发展水平的测评结果C.可测量的年度发展目标与阶段性目标D.学生所需支持服务与安置方式说明11.听障儿童佩戴助听设备后，语言康复训练的首要内容是A.发音纠正训练B.听觉察觉训练C.常用词汇认读训练D.简单句表达训练12.我国当前送教上门服务的核心服务对象是A.无法到普通学校随班就读的轻度残疾儿童B.不能到校就读的重度、多重残疾儿童少年C.户籍地不在就学地的流动残疾儿童D.16周岁以上需要职业培训的成年残疾人13.特殊教育中，诊断性测评的核心目的是A.评定学生学期末的学业发展水平B.了解学生现有发展基础，诊断学生发展困难的原因C.监测教学过程中学生的进展情况D.筛选符合安置要求的特殊学生14.行为矫正中，消退法最适用的问题行为是A.为获得他人关注而产生的哭闹、扰乱课堂等问题行为B.故意伤害他人的攻击性行为C.伤害自身的自伤行为D.为逃避学习任务而产生的逃学行为15.对“多重障碍”概念的正确表述是A.个体同时存在两种或两种以上不同类型的残疾障碍B.个体同时存在智力障碍和肢体障碍两种障碍C.个体所有障碍的程度都达到重度等级D.个体出生时就同时存在两种以上先天性障碍16.融合教育中协同教学的核心特征是A.特殊教育教师负责培训普通教育教师的特殊教育能力B.普通教育教师与特殊教育教师共同备课、共同承担班级教学与辅导任务C.特殊教育教师只负责在课后给特殊需要学生补课D.普通教育教师负责班级纪律管理，特殊教育教师负责特殊学生教学17.我国现行通用盲文采用的是六点盲文体系，每个盲符的点位数量是A.5个B.6个C.7个D.8个18.干预重度自闭症儿童的问题行为时，第一步必须完成的工作是A.对问题行为进行及时惩罚B.开展问题行为功能评估C.将儿童隔离避免影响他人D.申请药物治疗控制行为19.特殊教育教师职业道德要求中，处于首要位置的是A.关爱特殊学生，尊重学生的人格与基本权利B.主动提升自身专业能力C.遵守教育教学规范D.开发适配的特殊教育课程资源20.特殊教育中差异化教学的核心内涵是A.给特殊需要学生布置更少的作业任务B.根据学生的能力与需求调整教学内容、方法与评价方式C.将特殊需要学生安排在教室边缘位置方便管理D.只给特殊需要学生教授基础生活知识二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.一份完整的个别化教育计划（IEP）制定团队，通常应当包含下列哪些成员A.特殊教育教师/资源教师B.学生所在班级的普通教育教师C.学生的家长或法定监护人D.相关康复治疗人员、心理测评人员E.学校负责特殊教育管理的行政人员2.下列属于自闭症谱系障碍早期筛查预警征兆的有A.孩子12月龄时仍然不会发出咿呀语，不会叫爸爸妈妈B.12月龄时仍然不会用手指指物表达自己想要的物品C.对他人呼叫自己的名字很少有回应D.长时间沉迷于旋转的物品、圆形图案E.很少主动和同龄儿童互动玩耍3.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，要推动特殊教育向两端延伸，构建多元包容的特殊教育体系，具体内容包括A.推动普通幼儿园积极接收残疾儿童随园就读，大力发展0-3岁残疾儿童早期干预服务B.巩固提高残疾儿童义务教育普及水平C.加快发展高中阶段特殊教育，扩大普通高中和中等职业学校残疾学生招生规模D.稳步发展高等特殊教育，支持高校开设特殊教育相关专业，招收残疾学生E.探索发展面向成年残疾人的继续教育和职业技能培训4.应用行为分析（ABA）常用的干预教学策略包括下列哪些A.回合式教学法B.自然情景教学法C.辅助与渐隐技术D.行为塑造技术E.代币强化系统5.普通学校资源教师的主要工作职责包括A.评估特殊需要学生的教育与康复需求B.参与制定并落实个别化教育计划C.为普通班教师、学生家长提供特殊教育咨询与指导D.为特殊需要学生提供针对性康复训练E.负责全校所有学生的学籍管理工作6.针对视觉障碍儿童的教学，下列做法恰当的有A.教学过程中多调动学生的触觉、听觉、嗅觉等多感官参与学习B.讲授过程中多使用具体明确的描述性语言，避免使用“这里”“那边”等模糊指代C.允许学生根据自身需求使用盲杖、盲文板、阅读器等辅助器具D.所有教学材料都必须制作成放大字体版本E.尽量不让视障儿童参加集体户外活动，避免发生危险7.针对智力障碍儿童开展生活化教学，下列理解正确的有A.教学内容选择要贴近学生的日常生活场景与需求B.尽量将教学活动安排在真实生活场景中开展C.以培养学生生活自理能力、社会适应能力为核心教学目标D.只教授生活技能，不需要开展文化知识教学E.教学评价以学生实际生活能力的达成情况为核心标准8.关于特殊教育心理测评中信度与效度的关系，下列描述正确的有A.信度是效度的必要不充分条件B.信度越低，效度不可能高C.效度越高，信度一定越高D.信度越高，效度一定越高E.效度越低，信度一定越低9.特殊儿童问题行为的常见功能包括A.获得想要的实物或满足感觉刺激需求B.获得他人的关注与回应C.逃避不想要的任务或厌恶的场景D.宣泄自身的负面情绪E.身体疾病或不适引发的反应10.一名合格的特殊教育教师应当具备的专业素养包括A.扎实的专业知识，涵盖特殊教育学、发展心理学、障碍病理学等内容B.熟练的专业技能，包括教育测评、IEP制定、行为干预、康复训练等C.正确的专业伦理，尊重特殊学生，保护学生隐私与合法权益D.基本的通识素养，具备普通教育的基础知识，了解普通学校课程要求E.一定的教育研究能力，能够开展行动研究解决教学实践问题三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述融合教育背景下普通学校资源教室的核心功能。2.简述自闭症谱系障碍儿童社会交往沟通训练的主要内容。3.简述特殊儿童个别化教育计划制定的基本流程。四、案例分析题（本大题共1小题，共30分）某区普通公立小学四年级接收了一名随班就读学生小明，男，10岁，经市级儿童医院诊断为中度智力障碍伴随注意缺陷多动障碍，智商测评分数为52。小明进入普通班就读一学期后，出现了一系列问题：课堂上无法安静保持座位，每节课平均要离开座位走动3-4次，经常随意插话打断老师讲课，会未经允许抢夺同桌的文具，无法跟上班级正常教学进度，不能独立完成课堂与家庭作业；目前小明只能认读100个左右常用汉字，无法独立阅读短文，数学只能完成10以内的加减法，学业水平远低于同班同学。班主任多次和小明家长沟通，提出小明无法适应普通班教学，建议家长把小明转入区特殊教育学校就读，但家长坚决不同意，家长认为孩子在普通学校环境中更容易进步，能够和普通孩子一起成长，坚持要求孩子留在原班级就读，学校随即安排资源教室的李老师负责对接小明的支持服务。请结合上述案例，回答下列问题：（1）你认为小明目前的随班就读安置方式是否合适？请说明理由。（12分）（2）如果你是负责对接的资源教师，你会从哪些方面为小明提供教育支持？（18分）参考答案---一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.A6.D7.D8.B9.B10.C11.B12.B13.B14.A15.A16.B17.B18.B19.A20.B二、多项选择题1.ABCDE2.ABCDE3.ABCDE4.ABCDE5.ABCD6.ABC7.ABCE8.ABC9.ABCD10.ABCDE三、简答题1.融合教育背景下普通学校资源教室的核心功能主要包括四个方面：第一，测评诊断功能。资源教室需要对申请进入普通学校随班就读的特殊需要学生进行入学前的多维度能力测评，明确学生的现有发展水平、优势能力与障碍程度，确定学生的特殊教育需求，为后续安置方式和IEP制定提供科学依据；同时在教学过程中定期测评学生的发展进展，为调整教育方案提供支撑。第二，个别化教育支持功能。资源教室是落实个别化教育计划的核心场所，针对普通班级无法满足的特殊需求，资源教师会定期组织学生到资源教室开展个别化或小组式教学，针对学生的学业短板、能力缺陷进行针对性辅导，调整教学内容和进度，适配学生的学习能力，弥补普通班集体教学的差异化不足。第三，康复训练功能。针对有康复需求的特殊学生，比如肢体障碍、言语语言障碍、自闭症、智力障碍学生，资源教室配备相应的康复器材，资源教师或康复人员会根据学生的康复需求开展针对性的康复训练，比如言语训练、感统训练、运动功能康复等，改善学生的障碍程度，提升学生的适应能力。第四，咨询指导功能。资源教室不仅服务特殊学生，还为普通班教师、学生家长提供特殊教育咨询与指导，比如指导普通教师掌握适配特殊学生的课堂管理方法、教学调整策略，指导家长掌握家庭康复和家庭辅导的方法，协调家庭、学校、普通班多方面形成教育合力，共同支持特殊学生发展。2.自闭症谱系障碍儿童社会交往沟通训练的主要内容分为五个核心部分：第一，基础社交注意力训练。首先要提升儿童对他人的关注度，训练儿童对他人声音、表情、动作的回应能力，比如叫名字有回应，跟随他人眼神看向指定物体，学会和他人进行稳定的短时间对视，这是后续所有社交训练的基础。第二，非语言沟通能力训练。训练儿童掌握基本的非语言沟通技能，比如学会用手指指物表达需求，学会用点头摇头表示同意或拒绝，能够识别他人的面部表情和肢体语言，理解不同表情对应的情绪含义，学会用合适的肢体动作表达自身情绪，比如挥手表示再见，握手表示打招呼等。第三，语言沟通互动训练。针对有语言能力的儿童，训练儿童主动发起沟通、维持对话的能力，能够根据场景调整沟通内容，学会回答他人的问题，能够清晰表达自己的想法和需求；针对无语言的儿童，训练儿童使用辅助沟通工具，比如沟通板、语音辅助设备等，掌握基本的沟通表达方法，满足日常交流需求。第四，社交规则与社交情景训练。训练儿童掌握不同社交场景中的基本规则，比如课堂上要举手发言，和同伴玩耍要轮流等待，要学会分享玩具，不能随意拿他人物品，学会邀请同伴一起游戏，能够处理简单的同伴矛盾，学习在不同公共场景中合适的行为方式。第五，情绪识别与调节训练。帮助儿童识别自己和他人的情绪，学习用恰当的方式表达自身的负面情绪，避免用问题行为表达情绪需求，学习简单的情绪调节方法，比如深呼吸、找老师求助等，提升儿童的社交适应能力。3.特殊儿童个别化教育计划制定的基本流程分为五个步骤：第一步，前期测评与需求评估。首先由IEP团队对儿童的身体发育、智力水平、学业能力、社会适应能力、情绪行为等多个领域进行全面测评，结合医院的诊断结果，明确儿童当前的发展水平，梳理儿童的优势能力和发展需求，确定儿童需要支持的领域和支持程度，这是制定IEP的基础，没有科学的测评就无法制定出适配的IEP。第二步，确定年度目标和阶段性目标。根据测评得到的现有发展水平，结合儿童的年龄、障碍程度、安置方式、未来发展需求，制定可测量、可实现、有针对性的年度发展目标，再将年度目标分解为多个可操作的阶段性短期目标，每个目标明确达成的标准和时间节点，避免目标模糊无法落实。第三步，确定教育安置与支持服务。根据儿童的需求确定合适的安置方式，比如随班就读+每周固定时长资源教室支持、特殊学校跟班就读等，明确儿童需要的相关支持服务，包括每周个别化教学的时长、康复训练的内容和时长、辅助器材支持、相关专业人员的支持内容等。第四步，研讨审定IEP内容。由IEP所有团队成员共同研讨IEP的所有内容，确保目标符合儿童需求，支持方案可落地，征得家长同意并签字后正式实施IEP，家长的参与和认可是IEP顺利实施的重要保障。第五步，定期评估与动态调整。IEP实施过程中，一般每学期末要对IEP目标的达成情况进行全面评估，根据评估结果调整下一个周期的目标和支持方案，若儿童发展出现较大变化，也可以随时调整IEP内容，保证IEP始终适配儿童的发展状态。四、案例分析题（1）小明目前的随班就读安置方式是合适的，理由如下：首先，我国当前特殊教育安置政策倡导零拒绝、多元安置，优先安置有需求的特殊儿童到普通学校随班就读，只要经过评估认为儿童可以适应普通学校基本环境，就应当支持儿童在普通学校就读，小明家长有强烈的随班就读意愿，符合政策要求，不能因为学生有障碍就直接拒绝其随班就读的权利。其次，小明虽然是中度智力障碍伴随多动障碍，但不存在严重的攻击、自伤行为，没有完全无法适应集体生活，只是在学业和课堂行为上存在困难，这些困难都可以通过资源教室支持、合理的教学调整解决，不需要直接转学到特殊学校，随班就读的安置本身就需要配套支持，不能因为需要支持就否定安置的合理性。第三，融合教育环境对小明的发展有诸多不可替代的积极意义，小明可以在普通班级的环境中受到同龄人的正向影响，提升社会交往能力，熟悉普通社会的规则，更有利于小明未来融入社会，符合融合教育的核心理念。只要配套相应的支持服务，小明完全可以在普通班获得合适的发展，因此当前安置是合适的。（2）如果我是负责对接的资源教师，我会从六个方面为小明提供支持：第一，完成全面测评，制定符合小明需求的个别化教育计划。首先对小明的学业水平、注意力状况、社会适应能力、行为特点进行多维度全面测评，明确小明的现有发展水平，联合班主任、家长共同制定IEP，不以普通班级的学业要求要求小明，设定适合小明的分层发展目标，比如年度目标定为：能够遵守基本的课堂规则，课堂离开座位的频率降低到每节课1次以内，能够认读300个生活常用汉字，学会计算20以内的加减法，掌握基本的同伴交往规则，所有目标都符合小明的能力水平，可测量可落地。第二，开展功能性行为干预，改善小明的课堂多动问题。首先对小明的课堂问题行为进行功能评估，明确小明离开座位、随意说话主要是注意力缺陷导致无法长时间维持注意力，同时部分行为有获得老师和同伴关注的功能，因此采用差异化的行为支持方案：和班主任沟通，给小明安排在靠近讲台的位置，方便老师随时非语言提醒；采用代币制强化方案，每保持安静10分钟就给一个代币，攒够一定数量的代币可以兑换小明喜欢的活动或玩具，逐步延长小明的静坐时间；对于小明随意插话、抢文