小学语文课程与教学（第五版）课件第六章 口语交际教学

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》口语交际教学文献导读一口语交际教学的基本原理二口语交际课堂教学设计三四口语交际课堂教学技能第六章

口语交际教学本章学习目标了解我国口语教学发展的历史以及口语教学经验和方法，了解部编版口语交际教材的特点。通过案例研究，掌握口语交际教学策略和方法及在教学中的运用。运用教学策略和教学方法，尝试进行口语交际教学设计。通过网络平台和微格教学，进行口语交际课堂教学实践，培养口语交际教学技能。我国口语交际教学的历史回顾一口语交际教学的主要经验二口语交际教学研究的热点三四口语交际教材的特点第一节

口语交际教学文献导读一、我国口语交际教学的历史回顾

1.发端阶段（民国初年至20世纪50年代初期）：1923年颁布的《小学国语课程纲要》对口语教学的目标、内容、方法第一次做出了详细的规定。

2.停滞阶段（20世纪50年代末至80年代初期）：此时期在语文教学领域掀起了学习前苏联经验的热潮，重视系统知识教学，重书面、轻口语，口语教学由原先的语文教学内容中一个独立的部分沦为作文教学的附庸。我国口语交际教学的历史回顾

3.复苏阶段（20世纪80年代末至90年代末）：1988年11月颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》提出了“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”这标志着听说教学重新成为语文教学中一个不可或缺的重要部分。

4.发展（2000年至今）：2001年颁布《实验稿》提出“口语交际”的概念，使口语教学成为语文教学的重要内容，且与识字写字、阅读、作文、综合性学习并列。我国口语交际教学的历史回顾新课标把“口语交际”“写话”整合为“表达与交流”，在“表达与交流”模块仍然单独保留了“口语交际”的学段目标，基本的要求没有变化，同时在学业质量描述中，也提出了应达到的学习水平。

新课标表述的变化是为了强调“表达与交流”的整体性、综合性与交际性，增强口头语言表达与交流的情境性与实践性，在真实的交际语境中培养学生口语表达与交流的能力，提高学生交际素养。我国口语交际教学的历史回顾二、口语交际教学的主要实验1.上海市特级教师顾家漳的“提高低年级听说能力的实验研究”（1）制定明确的听说训练目标；（2）多途径的训练策略；（3）听说结合；（4）从仿到创：①记忆训练；②理解训练；③辨析训练。口语交际教学的主要实验2.潘自由、于永正“小学言语交际表达训练”作文实验教学原则：①先有生活感受而后写作；②在言语交际中学会交际；③立体交叉、和谐发展。基本训练模式：寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。主要做法：抓住生活提供的机会进行训练；开展活动安排训练；创设言语交际的情境训练；在交往中进行训练；组织、指导学生为报刊投稿。口语交际教学的主要实验三、口语交际教学研究的热点关于学生口语交际能力的构成；口语交际教学策略；口语交际教学的内容和形式；口语交际教学的评价。口语交际教学研究的热点四、口语交际教材的特点

部编小学语文教材口语交际板块在编写理念上凸显培养学生应对具体情境的倾听、表达能力，尤其重视应对能力。口语交际板块在教材编排和内容选择上有重大的改变与突破，主要有以下四个特点：编排体系呈现明确化、凸显化;教材内容注重情境性、互动性;训练目标呈现具体化、层次化;呈现方式多元化、生活化。口语交际教材的特点通过文献阅读，选择部编版教材的一个口语交际教学内容，从多个角度分析其特色，然后在小组或班级内进行交流。作

业口语交际教学的任务一口语交际教学二口语交际教学的策略三第二节

口语交际教学的基本原理一、口语交际教学的任务新课标提出的口语交际总目标是“学会倾听和表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”强调培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。口语交际教学的任务口语交际教学的任务主要有以下几个方面：培养学生基本的倾听、表达与交流能力，使其善于倾听、敢于表达、巧于表达、乐于表达；传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧；培养学生的口语交际能力；关注交际过程中的情感态度。口语交际教学的任务二、口语交际教学的类型与途径口语交际教学的类型：（1）看图说话；（2）观察事物进行口语交际；（3）创设情境进行口语交际；（4）听故事进行口语交际；（5）结合实验、制作、游戏进行口语交际；（6）在讨论、辩论中进行口语交际。口语交际教学的类型与途径口语交际教学的途径：（1）结合识字、阅读、习作等教学随机开展口语交际训练；（2）独立的口语交际课，进行口语交际系统训练；（3）结合课内外一切语文学习和语文实践活动，有意识、有目的地融入“口语表达与交流”训练。口语交际教学的类型与途径三、口语交际教学的基本策略（一）情境创设策略新课标在课程理念中指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”情境的创设对于激发学生的交际欲望和兴趣、促进教学活动的顺利开展和交流对话的深入拓展有着至关重要的作用。口语交际教学的基本策略（二）双向互动策略口语交际的动态生成性、临场性、交际性决定了必须采取用双向互动的策略。（1）话题的选定、情境的创设要体现交际性，这有助于交际”场“的形成；（2）路径的选择要体现交际性；（3）学习方式要体现交际性。口语交际教学的基本策略（三）示范反馈策略教师在教学过程中，对听说交际的要领、方法、技巧及学生存在的突出问题，通过实例或亲自示范的方式予以讲解，使学生增强口语交际的感性认识；或运用讨论、讲解的方法让学生理解内化，操练模仿，获得交际知识，形成交际能力。口语交际教学的基本策略（四）言语实践策略口语交际是一项实践性很强的活动，教学的指向是培养学生的言语实践能力。其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是要切实提高学生口语交际能力。（1）言语活动的主体应该是学生；（2）挖掘教学资源，拓展口语交际的渠道；（3）在言语实践的活动中，教师一定要有言语训练意识。口语交际教学的基本策略阅读教学片段，分析评点其教学特点。提示：可以从导入方式、多媒体运用、教师的点拨引导策略、言语指导的方法，以及培养学生良好听说习惯等方面点评。（P244-245）作

业低年段口语交际课堂教学设计一中年段口语交际课堂教学设计二高年段口语交际课堂教学设计三四阅读课、作文课的口语交际教学设计第三节

口语交际课堂教学设计一、低年段口语交际课堂教学设计低年段口语交际课堂教学设计

低年段口语交际教学注重口语基础性训练，重视口语交际的习惯、兴趣、自信心的培养，主要是学说普通话、认真倾听、学习复述、讲故事，从交际态度、交际信心方面进行交际的初步培养。（案例：《打电话》教学设计，P246-250）二、中年段口语交际课堂教学设计中年段口语交际课堂教学设计

中年段口语交际教学是逐步把基础性训练与交际性训练有机地结合起来，更加注重交际的主动性，鼓励同学与别人商讨，发表自己的观点。（案例：《名字里的故事》教学设计，P250-252）三、高年段口语交际课堂教学设计高年段口语交际课堂教学设计高年段口语交际的两条目标与低、中年段比较，其要求显著提高。一是对交际的情感态度有更高的要求，与人交流能尊重和理解对方，”乐于参与讨论“。其次是听、说的技能与语言的审美层次，听话”能抓住要点，并能简要转述“，表达要”有条理，语气、语调适当“。二是要求能根据语境”稍做准备，作简单的发言“。（案例：《父母之爱》教学设计，P253-255）四、阅读课、作文课的口语交际教学设计阅读课、作文课的口语交际教学设计

教师应该把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节之中，切实提高学生的口语交际能力。

教学中，教师要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，选准言语表达与阅读理解、思维训练的契合点，采用灵活多样的方式组织教学。既使学生的口语表达应对能力得到有效训练，又使学生阅读理解能力得到提高。

分析教师是如何巧妙地设计交际话题，把阅读理解和口语交际训练有机地结合起来，从而既加深了对课文地理解，又拓宽了课程资源，还很好地融入语言表达训练，提高学生的口语交际能力的。（案例1：阅读教学中的口语训练，P255-256）

案例研读课堂讨论与交流

有人认为在阅读教学的表达、写作训练中，练说、练写必须有助于推动、深化课文内容的学习、理解和感悟，而不是爱在哪儿练说就在哪儿练说，爱在哪儿练写就在哪儿练写。如果单纯从是否教了知识、是否安排了训练来考虑，可能是低效的。你赞同这个观点吗，为什么？

思考：教师是如何把观察、说话、写话有机结合起来的。（案例2：写话教学中的口语训练，P256-257）

案例研读课堂讨论与交流

结合低、中、高年段不同学段口语交际以及阅读、作文中口语训练的案例，谈谈不同学段的口语交际课设计在话题选择、过程安排、策略与方法运用上的异同。阅读材料，选择一个内容写出具体教学设计思路。（P258）（1）《用多大的声音说话》（2）《身边的”小事“》案例评析：这是一个演讲训练，属于“独白”类口语交际类型。分析此教学流程设计，看看教师采取了什么方法，是从哪些方面来拓展话题的交际功能的？（案例：《演讲》教学设计，P258-259）作

业创设情境一口语交际的指导二指导倾听与表达三四口语交际的评价第四节

口语交际课堂教学技能一、情境创设创设情境是为了增强口语交际环境的真实性、现场感，使学生进入具体的交际情境，激发学生的表达交际欲望。口语交际课要根据教学内容，尽量模拟社会生活情境，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中进行对话交际，无拘无束地自由表达，这是上好口语课的首要环节和关键因素。情境创设案例1：创设真实的交际情境案例2：模拟生活情境案例3：利用多媒体展现情境案例4：设置阻遏情境（P260-262）

案例研读二、口语交际的指导

口语交际教学不仅要关注学生的交际习惯，注重情境创设、激发兴趣、双向互动，更重要的是培养学生的言语表达与交际的能力，提高学生的语言修养。教师心中始终要有语言训练意识，加强言语指导，使学生由愿说、敢说向说得有条理，说得得体、动人转化。言语指导的方法有暗示点拨、即时反馈、提供范式。（案例：教师暗示点拨，P263）口语交际的指导三、指导倾听与表达

学会倾听，是口语交际的任务之一。要学生学会倾听，教师首先应是一个“理想的倾听者”，善于倾听，能够从学生的话语中灵敏地捕捉到需要的信息，从内容和形式上给学生以点拨。

教师在教学中应该重视学生良好倾听习惯与表达能力的培养，通过听辨、听议、听后复述等方式，训练学生的倾听与表达能力。教师应创设良好的倾听环境，身体力行地做好示范，进行适时的点拨与指导。（案例：《我会拼图》，P264-265）指导倾听与表达四、口语交际的评价

新课标特别重视过程性评价。在实施口语交际教学过程中，教师一定要根据教学目标、教学内容、学生特点设计评价方式，充分发挥多元主体的作用。

一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步并及时给予肯定与表扬；

另一方面要设计多元的评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。尤其要注意评价的针对性、适切性，既不能不顾实际地一味肯定与表扬，也不能随意否定。

同时要考察学生在讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论以及跨学科学习中表现出来的交际素养。口语交际的