小学语文课程标准与教材研究（第三版）课件第一章 语文课程标准研究

小学语文课程标准与教材研究（第三版）21世纪小学教师教育系列教材第一章语文课程标准研究语文课程标准的历史嬗变01语文课程性质02语文课程理念03语文课程目标04小学语文课程内容05语文课程评价06本章学习目标01020304熟记语文课程的性质任务和课程基本特点。说出语文课程的五条理念，知道核心素养的具体内涵，辩证认识这些理念的时代特征和功能特点。知道什么是学习任务群，说出三个层面六个学习任务群的名称。了解我国小学语文教学大纲与语文课程标准的历史嬗变及语文课程在性质任务、主要内容、教学理念等方面的发展变化。语文课程标准的功能语文课程标准是语文教材的编写指南语文课程标准是语文教学的行为准则语文课程标准是对学生进行学业评价的重要依据123语文课程标准是教育行政部门根据国家的教育方针及培养目标制定的指导性文件，规定语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。它体现了国家的意志，具有特定的法律意义和指导价值。语文课程标准的历史嬗变01古代的语文教育没有单独设立的语文课程，语文单独设科始于清末。“读经讲经”“中国文学”1904年1月

《奏定学堂章程》该章程成为我国第一个正式颁布后实际推行的学制。该学制规定的“读经讲经”和“中国文学”两门课程，是我国语文独立设科最早的名称。“国文”（文言文）1912—1913年《壬子癸丑学制》取消了中小学的读经课程，中小学语文课程统一被称为“国文”，主要学习的是文言文。“国语”（白话文）五四运动以后北洋政府教育部于1920年将小学的“国文”（文言文）改为“国语”（语体文），至1922年，全国中小学各科逐渐全部使用白话文编写的教科书。“语文”1949年中华人民共和国成立中小学语文课程的名称正式定为“语文”，由此开启了我国语文教学的历史新时代。民国时期的课程标准1912年，《普通教育暂行课程之标准》规定开设“国文”科。《小学校教则及课程表》对国文教育的目标先总后分地做出规定。11923年，拟定《小学国语课程纲要》，它规定国语科包括语言、读文、作文、写字四项，提倡教白话文，并列出了具体的教学方法。21929年，《小学课程暂行标准：小学国语》规定中国语包括说话、读书、作文、写字四项。3民国时期的课程标准1932年，《小学国语科课程标准》突出儿童本位，教学内容和教学方法注意儿童化，教学目标更明确、具体。41941年，修订《小学国语科课程标准》，明确提出“培养儿童修己善群，爱护国家民族的意识和情绪”，内容更具体、广泛，既明确了教材的内容范围，又规范了教材的形式。51956年，《小学语文教学大纲（草案）》是新中国成立以来以“教学大纲”名义颁布的第一部语文教学大纲。该大纲具有以下特点：1）既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性；2）重视识字教学，明确规定小学阶段的识字总量为3000-3500个；3）“汉语教学”单列，明确规定了汉语教学的任务和方法；4）注重培养儿童独立阅读的能力，发展儿童思维。1中华人民共和国成立初期的课程标准1956年的教学大纲是中华人民共和国成立至今我国颁布的内容最详尽的一部大纲，也是要求偏高的一部大纲，条目比较全面、有条理、具体，解决了语文教学“教什么”的问题。1963年，《全日制小学语文教学大纲（草案）》第一次提出了小学语文课程的性质。明确提出语文教学负有语文知识教学和思想教育的双重任务。在强调语文工具性的同时，该教学大纲要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一。2中华人民共和国成立初期的课程标准1978年，《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》是对中华人民共和国成立以来我国小学语文教学经验教训的总结。31986年，为减轻学生的学习负担，《全日制小学语文教学大纲》调整了识字要求，由认识并掌握3000个左右汉字改为掌握2500个左右汉字。该大纲话改进了考查学生成绩的办法，减少了学生的课外作业量，明确了小学语文具有的基础性、工具性和思想性。1992年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的独特之处是从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，把课外活动放到了一个重要位置，认为课外活动是语文教学的有机组成部分。45中华人民共和国成立初期的课程标准2000年，《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》有如下四方面的重要变化：1）对语文学科的性质进行了界定；2）将原大纲教学内容和要求中的“听话说话”改为“口语交际”，从汉语拼音、识字、写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出了语文教学的总要求，并对低、中、高三个年段提出了具体的要求；3）从教师和学生两方面阐明了语文教学的评估问题；4）最后附录了古诗词背诵推荐篇目。6中华人民共和国成立初期的课程标准2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出语文具有“工具性与人文性的统一”的特点，有以下四个基本理念：1）全面提高学生的语文素养；2）正确把握语文教育的特点；3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4）努力建设开放而有活力的语文课程。1新课程改革时期的课程标准22011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于语文课程的性质这一问题做了明确回应：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2022年颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加了课程内容和学业质量两大部分，在编写结构上做了重大调整；在课程性质、课程理念和课程目标等方面的表述也做了很大修改；篇幅大大增加。2025年又对这部课程标准做了新的修订，即《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》3新课程改革时期的课程标准思考与讨论1.什么是语文课程标准？语文课程标准主要有哪些功能？2.新世纪以来我国颁布了哪几部语文课程标准，说说2001年和2011年的两部语文课程标准的最大亮点是什么。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程性质02这将语文教学的内容提高到国家法律层面，不仅有助于规范运用语言文字，而且有助于合理借鉴、传承优秀的传统文化。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”强调语文课程“工具性”“人文性”以及两者的统一，必须紧紧围绕“语言文字运用”这个核心，将语文知识、技能、能力的习得与以德育人融为一体。语文课程的多重功能语文课程性质02“致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”思考与讨论1.语文是一门什么样的课程？新版语文课程标准是如何表述语文课程性质的？2.为什么语文课程在九年义务教育中有着重要地位？课程理念语文课程理念03立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用核心素养文化自信语言运用思维能力审美创造核心素养“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”语言运用是核心素养形成的基础。新版语文课程标准指出，语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，思维能力、审美创造、文化自信应该在学生语言经验发展过程中得以实现。语文学习任务群真实的语文学习情境典型的语文实践活动统整的学习主题语文学习任务群义务教育语文课程内容“主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。是否以学生为主体，有无学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准；教学要做到语言文字运用，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现实践性、综合性。加强课程内容整合课程内容整合情感态度与价值观&知识与能力、过程与方法语文课程内容&生活语文&其他学科听说读写的整合有效整合多项教学内容，更加有利于实现教学效果最大化。真实情境、任务驱动，从根本上促进语文课堂教学方式的变化，学生自主、合作、探究的学习方式容易得到体现。在真实的情境中获得的语文知识和方法策略有助于学生在生活实践中迁移运用。密切了语文学习与生活的联系，扩展了语文学习的时间和空间。课内外有机融合。学习任务群教学以学习任务为载体，以单元为基本教学单位，设计真实的语文实践活动。增强语文课程的实践性以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，这是学习任务群设计和实施的基本方式。语文课必须把握好学生语文实践与教师方法指导之间的关系。语文学习应以学生的实践为主，以方法指导为辅，不能颠倒。思考与讨论1.核心素养具体指哪几个？为什么说语言运用是核心素养形成的基础？谈谈你的看法。2.结合自己的学习经验和教材中的课例，说说与传统的单篇课文教学相比，学习任务群的实施有哪些优点。核心素养国家课程的育人目标语文课程目标04在新版语文课程标准里，课程目标由核心素养、总目标和学段要求三部分组成。核心素养瞄准“正确价值观、必备品格和关键能力”的提高，聚焦“培育担当中华民族复兴大任的时代新人”，与党的教育方针和国家课程“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人目标完全一致。语文课程目标04新版语文课程标准提出的语文课程总目标共九条，比较具体地诠释了语文课程核心素养。立德树人是语文课程总目标的核心；侧重文化自信；侧重语言运用：①第四条提出“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感”。②第五条把“读”和“写”放到一起，加入“倾听”和“口头语言表达”，是为了强调听说读写能力的整体发展，促进听说读写的一体化。侧重思维能力：“包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”此外，还要注意掌握正确的思维方法侧重审美创造。识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语文课程学段要求分学段目标由原来的识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、专题学习活动五大板块，改为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大板块。其目的应该是对应语文课程总目标，具体落实语文课程核心素养。核心素养在分学段要求中细化为语文知识和语文能力，通过这四个板块，以及小学三个学段具体要求的表述，组成一个既有连续性、又有进阶性的教学目标体系。识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究语文课程学段要求语文知识和语文能力在各学段的连续性和进阶性识字量不仅是阅读与写作的基础，也是进行梳理与探究的基础。词→句→段→文；语言→内容→中心→表达→各种文体的阅读。课程内容以学习任务群的方式呈现，学生在完成任务的过程中，往往是说和写综合在一起，成为完成一个真实的挑战性任务的一个环节，说和写有着密切的内在联系。梳理要求回顾思考，从杂乱中理出头绪，找出规律；探究是探索研究，发现规律，找到解决问题的最好方法。梳理与探究是一种高效的学习方法，也是必须养成的良好的学习习惯。在落实“学段要求”中，实现立德树人语文课程学段要求第一学段：在落实以上要求过程中，注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。第二学段：在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。第三学段：在落实以上要求过程中，注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养；感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。思考与讨论1.语文课程要立德树人，要以文化人，做到润物细无声。不要脱离语文学习进行实践活动，不要强行灌输。请针对这个观点发表自己的见解。2.认真研读新版语文课程标准中的学段要求，试举一例说明语文知识和能力在各学段的连续性和进阶性。小学语文课程内容05“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”语言文字积累与梳理语言文字积累与梳理要结合语言实践活动进行。学习内容大致可以归纳为以下：认识常用汉字；认读拼音字母，拼读音节，认识声调；学习语言文字基础知识；积累语言材料和语言经验识字、写字、学习汉语拼音等基本学习任务，是第一学段的教学重点强调语言经验的积累学习语言文字要“注重积累、梳理与运用相结合”Ａ.认识常用汉字；Ｂ.发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范；Ｃ.感受汉字的文化内涵，感受中华优秀传统文化；Ｄ.积累语言材料和语言经验，形成良好语感，养成自主积累的习惯。主要任务实用性阅读与交流实用性阅读与交流也要结合语言实践活动进行。该学习任务群的设计要紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行。学习内容部分对实用性表达形式也做了比较具体的提示。还比较具体地规定了中高学段的要求。学习内容部分还对实用性阅读与表达的学习活动组织方式提出了具体建议:“朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道……”Ａ.获取、整合有价值的信息；Ｂ.能清楚得体地表达有价值的信息；Ｃ.能根据具体交际情境和交流对象，提高信息传递的有效性。主要任务文学阅读与创意表达任务群强调结合文学阅读与创意表达的特点开展语言实践活动，鲜明地凸显语文课程综合性和实践性特点。根据文学阅读与创意表达的特点，结合学生日常生活的情境明确列出了小学三个学段学习任务群主题和情境：第一学段：春夏秋冬、多彩世界、童心天真、英雄的童年第二学段：饮水思源、珍爱自然、童年趣事第三学段：英雄赞歌、壮丽山河、爱与责任、成长的脚印在学习内容部分对文学阅读资源的类别做了大致框定。在“学习内容”部分对实用性表达形式也有比较具体的指示。学习内容部分对如何欣赏文学作品和如何运用文学语言进行表达也作了比较具体的提示。Ａ.感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；Ｂ.了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；Ｃ.观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考；Ｄ.尝试创作文学作品。主要任务思辨性阅读与表达任务群思辨性阅读与表达特别强调根据学生思维发展的特点设计语文实践活动。第一学段的学习主题重在保护孩子的好奇心、自信心，第二学段重在学习观察、辨析、质疑、提问等方法学习，第三学段才开始重视培养学生的抽象思维能力。学习内容部分对思辨性阅读的资源做了大致框定。学习内容部分对思辨性表达形式也有比较具体的指示。Ａ.在阅读中梳理观点、事实与材料及其关系；Ｂ.在阅读中质疑提问，辨析作者的态度与立场，辨别是非、善恶、美丑；Ｃ.负责任、有中心、有条理、重证据地表达。主要任务整本书阅读任务群“宜集中使用每学期整本书阅读课时”。整本书阅读应“兼顾教师指导和学生自主阅读”，“以学生自主阅读活动为主”，要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。对各年段学生整本书阅读的种类提出建议。对各年段学生整本书阅读理解要求也渐次提高。整本书阅读要针对不同年级的目标要求，重视阅读方法和读书经验的指导与交流。Ａ.根据阅读目的和兴趣选择合适的图书；Ｂ.能自觉制订阅读规划；Ｃ.综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读的经验；Ｄ.借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。主要任务跨学科学习任务群宗旨是拓宽语文学习和运用的领域，链接课堂内外和学校内外，观察发现学校生活、社会生活中有意义的话题，设计选择综合性、开放性的学习主题，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。“教学提示”中指出，第一到第三学段的跨学科学习主要“以观察、记录、参观、体验为主”，各学段的要求也有所不同。跨学科学习要努力拓展并充分利用学校、社区和当地社会的学习资源。语文教师必须改变口耳相授、单调枯燥的教学方式，要根据学习主题和内容设计多种多样的开放式学习形式。Ａ.发现、分析、解决问题；Ｂ.选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的有关问题进行研究；Ｃ.尝试写出简单的研究报告，提高语言文字运用能力。主要任务思考与讨论1.什么是学习任务群？为什么说以学习任务群的方式组织和呈现课程内容，是对语文课程内容研究很大的突破？2.新版语文课程标准设置了三个层面六个学习