(幼儿园)2016下半年教师资格证考试保教知识与能力真题及参考答案

(幼儿园)2016下半年教师资格证考试保教知识与能力真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.下列玩具，不是从功能角度分类的是（）A.运动性玩具B.建构玩具C.益智玩具D.传统玩具参考答案：D解析：按照玩具的功能角度划分，可分为运动性玩具、建构玩具、益智玩具、音乐玩具、工艺美术玩具等类别；传统玩具是从玩具的传承属性、时代属性维度进行的分类，不属于功能维度的分类结果，常见的传统玩具包括风筝、泥人、七巧板等。本题考点为幼儿园玩教具的分类标准，考查考生对玩教具分类维度的准确区分。2.婴幼儿的“认生”现象通常出现在（）A.3-6个月B.6-12个月C.1-2岁D.2-3岁参考答案：A解析：婴幼儿的情绪和社会性发展过程中，5-6个月左右开始出现明显的认生表现，对陌生的刺激尤其是陌生成人会产生警觉、躲避、哭闹的反应，该阶段对应选项中3-6个月的区间。6-12个月阶段婴幼儿的认生情绪会进一步强化，但其首次出现的核心区间为3-6个月，属于婴幼儿依恋发展的第一个明显阶段，标志着婴幼儿的辨别记忆能力和社交区分能力得到初步发展。3.2-6岁儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大，该时期儿童掌握词汇的先后顺序通常是（）A.动词、名词、形容词B.动词、形容词、名词C.名词、动词、形容词D.形容词、动词、名词参考答案：C解析：幼儿语法和言语发展过程中，掌握词汇的顺序遵循从具象到抽象的基本逻辑，最先掌握的是指代具体实物的名词，占早期幼儿词汇量的70%以上；其次掌握指代具体动作行为的动词，之后才逐步掌握描述属性特征的形容词，之后才逐步扩展到副词、代词、介词等虚词类别，该发展顺序是国内外幼儿言语发展研究经过大样本验证得出的普遍性规律。4.风疹病毒的传播途径是（）A.肢体接触B.空气飞沫C.虫媒传播D.食物传播参考答案：B解析：风疹是由风疹病毒引起的急性出疹性传染疾病，其主要传播途径为呼吸道空气飞沫传播，日常密切接触也可导致传染，该病多见于1-5岁儿童，孕期女性感染风疹病毒可能导致胎儿先天畸形，是幼儿园常见的需要重点防控的传染性疾病之一。5.青青的妈妈说：“那孩子小嘴真甜！”青青问：“妈妈，您舔过她的嘴吗？”这主要反映了青青（）A.思维的片面性B.思维的拟人性C.思维的生动性D.思维的表面性参考答案：D解析：幼儿思维发展具有表面性的典型特征，难以理解语言中的喻指、隐喻含义，只能从字面含义和直接感知的表层逻辑去理解话语内容，案例中青青将“小嘴甜”的评价直接等同于味觉层面的甜，正是思维表面性的直接体现。思维的片面性指幼儿无法全面看待问题，拟人性指幼儿倾向于将所有事物赋予人的特性，均不符合案例表述。6.科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字、图表来记录和整理自己观察到的现象，该幼儿最可能的年龄是（）A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁左右参考答案：D解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定，5-6岁幼儿应当能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，能用数字、图画、图表或其他符号记录探究过程，题干中描述的能力属于大班末期也就是6岁左右幼儿应当达到的科学领域发展目标。3-4岁幼儿只能对事物进行粗略观察，4-5岁幼儿可以用简单图画记录现象，尚不能熟练使用数字和图表完成梳理。7.最早提出“以儿童的最大利益为首要考虑”这一原则的文件是（）A.《适合儿童生长的世界》B.《3-6岁儿童学习与发展指南》C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《儿童权利公约》参考答案：D解析：1989年联合国颁布的《儿童权利公约》中明确提出了儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则四大核心原则，其中“以儿童的最大利益为首要考虑”是儿童利益最佳原则的原始表述，是国际儿童保护领域的纲领性文件内容。8.《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，幼儿园教师的基本理念是（）A.幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习B.幼儿为本，师德为先，学历为重，终身学习C.师德为本，幼儿为先，能力为重，终身学习D.师德为本，幼儿为先，学历为重，终身学习参考答案：A解析：《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念明确表述为四个维度：幼儿为本，即尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；师德为先，即热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；能力为重，即把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；终身学习，即学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法，提升专业素养。9.幼儿在户外玩足球时，突然想玩“消防员救火”的游戏，这说明幼儿的想象具有（）A.目的性B.无意性C.有意性D.计划性参考答案：B解析：幼儿的想象以无意想象为主要形式，无意想象指没有预定目的、受到外界刺激影响而不由自主产生的想象，案例中幼儿原本进行的是足球游戏，没有提前计划角色游戏内容，突然产生新的游戏主题，属于无预定目的的想象活动，体现了幼儿想象的无意性特征。10.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到的水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）A.维果茨基的最近发展区理论B.班杜拉的观察学习理论C.皮亚杰的认知发展阶段理论D.布鲁纳的发现学习理论参考答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平，一种是现有发展水平，一种是通过成人帮助和同伴合作可以达到的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区，教育应当着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，题干描述的拟定目标的依据正是最近发展区理论的核心要求。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿社会学习的特点。参考答案：幼儿的社会性发展和社会领域学习遵循其独特的规律，核心特点包括以下五点：第一，社会学习的渗透性。幼儿的社会学习并非局限于专门的社会领域教学活动，而是渗透在一日生活的各个环节、各领域教育活动、同伴交往和师幼互动的所有场景中，幼儿园的人际交往、规则养成、文化认知均以渗透的方式自然完成。第二，社会学习的随机性。幼儿对社会规则、社会行为规范的感知没有明确的预设路径，很多偶然发生的事件、随机出现的社会场景都会成为幼儿社会学习的素材，例如同伴之间偶然发生的冲突、公共场合遇到的陌生人事件都会成为幼儿积累社会经验的契机。第三，社会学习的模仿性。幼儿通过观察周围的成人、同伴的行为方式进行模仿学习，班杜拉的社会学习理论明确指出，替代学习、观察学习是幼儿社会学习的核心路径，幼儿会主动模仿身边榜样的行为模式、价值判断、待人接物的方式。第四，社会学习的实践性。幼儿社会领域的学习无法通过单向的知识讲授完成，必须依托真实的体验、实际的操作、亲身的践行才能完成内化，只有让幼儿亲身参与到集体规则的制定、同伴互助的过程中，才能真正帮助其建立规则意识和亲社会行为。第五，社会学习的长期性和反复性。幼儿的社会性养成并非一次教学活动就能完成，良好的社会行为习惯需要长期的巩固，受到外界不良环境刺激影响时，已经形成的行为习惯还会出现反复，需要教育者持续引导、不断强化。12.简述幼儿园教育活动的整合性主要体现在哪些方面。参考答案：幼儿园教育活动的整合性是区别于中小学学科式教育的核心特征，其具体体现覆盖四个维度：第一，教育活动目标的整合。幼儿园教育活动不再单独指向某一个单一领域的目标，而是整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的多维发展要求，例如开展种植活动时，既指向科学领域的探究能力发展目标，也同时兼顾社会领域的责任意识培养、语言领域的表达能力发展、艺术领域的表现创造目标，实现多个发展维度的统一。第二，教育活动内容的整合。幼儿园的教育内容突破了学科边界，以幼儿生活中常见的主题为核心整合各类相关内容，不再按照知识的逻辑体系划分教学模块，而是按照幼儿的生活经验逻辑整合内容，例如围绕“春天”这一主题，整合春天的自然现象、春天的诗歌、春天的美工创作、春天的户外运动等多类内容，打破学科之间的壁垒。第三，教育活动资源和形式的整合。幼儿园教育活动不再局限于活动室内部的资源和园所内部的场景，而是整合家庭资源、社区资源、自然环境资源，综合采用集体教学、小组探究、个别活动、户外实践等多种活动形式，实现各类教育资源和组织形式的优势互补。第四，幼儿发展经验的整合。幼儿园教育活动关注幼儿不同阶段获得的经验之间的关联性，帮助幼儿将零散的、碎片化的生活经验进行梳理串联，形成完整的经验体系，避免幼儿获得的经验相互割裂，支持幼儿构建统一的认知逻辑和经验框架。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.论述如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。参考答案：幼儿园社会领域的核心教育目标是引导幼儿建立良好的社会性品质、掌握基本的人际交往技能、形成符合社会规范的行为习惯，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点，需要依托一日生活的全场景落地，具体实施路径可分为以下几个层面：第一，在入园、离园环节渗透社会领域教育。入园环节中，教师可以引导幼儿主动和教师、同伴、家长问好道别，养成文明礼貌的交往习惯，同时引导幼儿自主完成放书包、挂外套、整理个人物品的流程，培养幼儿的独立意识和自理能力；离园环节中，引导幼儿主动和一天的同伴、教师道别，和家长分享当天在园的趣事，学会主动表达自身的感受，逐步建立社交表达的自信心。教师在该过程中要避免将入园离园当做简单的事务性流程，而是要将其作为社会交往练习的固定场景，及时回应幼儿的社交尝试，给予正向反馈。第二，在生活照料环节渗透社会领域教育。在进餐、盥洗、午睡等日常照料环节，引导幼儿学习排队等待、轮流使用公共物品、餐后自主整理桌面、午睡时不影响其他同伴休息等基本规则，在这些高频重复的场景中帮助幼儿逐步理解集体生活中规则的意义，建立规则意识。教师要避免采用强制要求的方式让幼儿遵守规则，而是可以通过幼儿自主讨论制定进餐规则、盥洗规则等方式，让幼儿理解规则是保障集体所有人权益的共识，自觉主动遵守规则。第三，在教学活动环节渗透社会领域教育。所有领域的集体教学活动都要自然嵌入社会领域的发展目标，例如在科学探究的小组活动中，引导幼儿分工合作完成探究任务，学会协商分配角色、共同解决探究中遇到的问题，避免出现个别幼儿独占操作材料的情况；在艺术领域的集体创作活动中，引导幼儿尊重不同同伴的创作想法，学会欣赏他人的作品，避免出现否定同伴、排挤不同意见的行为。教师在组织教学活动时，要时刻关注活动中的幼儿互动状态，抓住随机出现的社交教育契机，及时引导幼儿调整不当的社交行为。第四，在游戏活动环节渗透社会领域教育。游戏是幼儿最喜爱的活动形式，也是开展社会领域教育的最佳载体，在角色游戏中，教师要引导幼儿自主分配角色，协商解决游戏过程中出现的角色矛盾、资源冲突，逐步掌握换位思考、协商谈判等社交技能，理解不同社会角色的职责和行为规范；在户外体育游戏中，引导幼儿建立团队意识，学会遵守游戏规则，正确面对游戏中的胜负结果，形成抗挫折能力。教师要避免过多干预幼儿的游戏过程，给幼儿充分的自主社交空间，在幼儿遇到社交困境时给予适度的提示和引导，不要直接代替幼儿解决冲突。第五，在班级公共事务中渗透社会领域教育。教师可以设立班级值日生制度，引导幼儿轮流承担分发餐具、整理图书角、照顾自然角植物、提醒同伴遵守规则等公共事务，培养幼儿的责任意识和集体归属感；定期组织班级会议，引导幼儿共同讨论班级中出现的问题，提出解决问题的方案，充分尊重幼儿在集体生活中的主体地位，帮助幼儿建立主人翁意识。通过一日生活全场景的渗透式引导，才能真正将社会领域的教育目标内化为幼儿稳定的社会性品质，避免社会教育出现“嘴上说一套、做的时候另一套”的知行脱节问题。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：亮亮在幼儿园里总是表现得很活跃，上课经常举手抢答，但是每次回答问题都经常出错，老师一开始还耐心纠正，后来就说“你坐下去再好好想想吧”，之后亮亮举手的次数越来越少，后来就算老师点他回答，他也摇摇头说不知道。问题：结合材料，分析亮亮的行为变化背后的原因，以及教师应该如何正确处理幼儿的主动探索行为。参考答案：（一）亮亮行为变化的核心原因可以从动机理论的维度进行分析：首先，幼儿主动举手回答问题本质上是成就动机和探究欲的外化表现，其举手行为背后不仅是想要获得问题的答案，更多的是想要获得教师的肯定反馈，证明自身的能力。在亮亮多次回答错误之后，教师给出“你坐下去再好好想想”的负面反馈，本质上是对亮亮主动举手行为的否定，让亮亮感知到主动表达、主动探索的结果是负面评价，多次负强化之后，亮亮的主动行为会逐步消退。其次，教师的反馈伤害了亮亮的自尊心，让亮亮产生了习得性无助的心理状态，即认为自己无论怎么思考都无法给出让教师满意的答案，因此不再愿意主动尝试回答问题，甚至被点到之后也放弃表达。第三，教师的反馈方式没有兼顾幼儿的个体差异，亮亮本身属于气质类型中多血质的幼儿，行为表现活跃、反应速度快但是准确性不足，教师没有根据其气质特点给出针对性的引导，反而直接否定其行为积极性，直接压制了其主动探索的意愿。（二）教师正确处理幼儿主动探索行为的策略包括：第一，采用分层反馈的方式，不要将回答的正确性作为评价幼儿的唯一标准，首先对幼儿主动举手、敢于表达的行为本身进行肯定，之后再引导幼儿补充完善答案，保护幼儿的探索积极性。第二，针对回答错误的幼儿给出拓展性引导，不要直接否定答案，而是顺着幼儿的回答思路提出进一步的思考问题，引导幼儿自主发现思考中的漏洞，逐步完善认知，提升幼儿自主探究的能力。第三，根据不同幼儿的能力水平设计分层问题，给不同发展水平的幼儿提供匹配其最近发展区的表达机会，既让能力较强的幼儿获得拓展思考的空间，也让像亮亮这类反应快但是准确性不足的幼儿获得成功表达的体验，逐步重建其表达的自信心。第四，建立多元化的评价标准，鼓励幼儿大胆表达不同的想法，营造宽松的集体探究氛围，让幼儿意识到敢于表达本身就是非常优秀的品质，不需要担心因为答案错误受到批评。15.材料：在美术活动中，孩子们都兴致勃勃地在做手工，明明突然大喊：“老师，朵朵把我们的彩纸都撕坏了！”老师走过去，看到朵朵地上堆着一堆碎彩纸，但是朵朵并没有像其他小朋友那样急着辩解，而是对老师说：“老师，我想做下雪的样子，你看，雪花飘下来了。”说着把手里的碎彩纸往空中一撒，碎纸飞的到处都是。问题：结合材料，从教育观的角度评析该教师应该如何应对朵朵的行为。参考答案：从现代幼儿教育观的角度分析，教师应对朵朵的行为应当遵循以下几个原则：第一，秉持尊重幼儿创意的教育立场，首先肯定朵朵的创意想象。朵朵撕彩纸撒彩纸的行为并不是故意扰乱活动秩序的违规行为，而是幼儿艺术创造性表达的独特方式，教师首先要放下预设的“幼儿故意搞破坏”的刻板判断，尊重幼儿的奇思妙想，肯定朵朵“用碎彩纸模拟下雪场景”的创意，保护幼儿的想象力和创造意愿。第二，引导幼儿平衡创意需求和集体规则的关系。教师不能因为保护创意就完全无视活动秩序，而是要和朵朵共同协商后续的解决方案，例如引导朵朵和其他小朋友商量，使用多余的废弃彩纸进行撕贴创作，在班级划定的专门的美工创意区域内完成下雪场景的游戏，避免碎彩纸影响其他小朋友的手工创作，同时引导朵朵之后想要进行独特创意的时候，可以提前和教师说明想法，共同准备材料、规划空间，避免引发同伴的误解。第三，将该场景转化为生成性教育活动的契机，依托朵朵的创意在班级开展“下雪了”的生成艺术活动，引导全班幼儿共同讨论用不同的材料模拟下雪场景的方式，拓展全体幼儿的艺术创作思路，将个体的创意转化为集体的学习资源。第四，引导朵朵学会梳理自己的创意想法，学会主动向同伴解释自己的创作意图，逐步提升幼儿的表达沟通能力，避免后续出现类似的误解。该应对方式既保护了幼儿的创造性，也兼顾了集体活动的秩序，符合素质教育背景下的幼儿教育核心要求。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请根据下面的素材，设计一个大班的科学教育活动方案，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，以及活动延伸。素材：大班幼儿对身边的影子现象非常感兴趣，经常在户外活动的时候踩同伴的影子，也会好奇为什么影子有时候长有时候短，有时候在前面有时候在后面。参考答案：活动名称：大班科学探究活动——影子的小秘密活动目标：1.认知目标：感知影子形成的核心条件是光源、遮挡物、投射面，了解影子的大小、方向、长短变化和光源位置之间的关系。2.技能目标：能够通过动手操作自主记录不同光源位置下影子的变化情况，能用自己的语言表述探究发现的结果。3.情感目标：对生活中的光影现象产生探究兴趣，愿意和同伴分工合作完成光影小实验，乐于分享自己在生活中发现的其他光影小现象。活动准备：物质准备：人手一个便携小手电筒、不同造型的小玩具（小动物、卡通人物模型）、大白纸记录单、笔、不透光的遮光窗帘；前期经验准备：幼儿在户外活动中已经有过踩影子、观察影子的相关经验。活动过程：第一部分：趣味导入，激发兴趣。教师带领幼儿回顾户外玩踩影子游戏的体验，提出引导问题：“我们每天都和影子一起玩，但是大家有没有想过影子是怎么出现的呢？为什么我们踩不到影子呀？”调动幼儿已有的生活经验，引出本次探究活动的主题。第二部分：猜想讨论，明确方向。给幼儿2分钟的自由讨论时间，引导幼儿分享自己对影子的已有认知，说一说自己认为影子是怎么来的，影子会有什么变化，教师将幼儿提出的不同猜想记录在黑板上