【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治 12.2 正确对待顺境和逆境 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治12.2正确对待顺境和逆境教案教材分析本课选自部编版道德与法治七年级上册第四单元《追求美好人生》，本单元核心主线是引导学生塑造健全人格、培育积极生命态度。本课承接前两课挫折、生命价值相关内容，是对“生命韧性”主题的深化拓展。教材逻辑层次清晰：首先以辩论赛生活观察引出顺境、逆境两种人生境遇，抛出认知冲突；再通过李自成案例探究顺境潜藏的考验，提炼“顺境不骄”的处世要求；借助司马迁引述圣贤磨难著书的史料，探究逆境的磨砺价值，明确“逆境不馁”；最后点明顺境与逆境可相互转化，落脚于树立积极人生态度。教材选材兼顾历史史实、古文经典、名家散文，贴近学生生活辩论场景，落实新课标“依托生活情境，培育健全人格核心素养”要求，既是对挫折教育的整合，也为学生未来面对人生起伏提供价值指引，起到承上启下的作用。学情分析七年级学生正处于青春期，自我意识快速发展，生活中常遭遇考试失利、交友矛盾、目标受阻等逆境，同时也享受家庭呵护、校园平台等顺境资源。认知层面：学生能直观区分顺境与逆境，但存在片面化认知，一部分学生认为顺境是完美保障、忽视顺境中的风险；另一部分学生畏惧逆境，认为挫折只会带来伤害，难以理解二者双重作用与相互转化的关系，看待境遇非黑即白。行为层面：身处顺境时容易滋生骄傲松懈心理，取得一点成绩就懈怠；遭遇逆境易消极悲观、逃避困难，缺乏主动转化境遇的行动意识。素养层面：新课标要求培育学生健全人格、责任意识，本课贴合学生真实生活困惑，通过活动思辨打破片面认知，引导学生建立辩证看待人生境遇的思维，落实知行合一。教学目标1.健全人格：通过辩论、史料探究、生活复盘活动，辩证看待顺境与逆境，树立顺境不骄傲、逆境不气馁的人生态度，培养耐挫力、忧患意识与谦逊品格，塑造坚韧平和的健全人格。2.政治认同：从古代圣贤、革命历史案例中感悟中华民族自强不息、居安思危的精神品质，认同积极向上的人生价值追求，传承中华优秀传统精神。3.责任意识：学会对自身成长负责，面对顺境抓住机遇提升自我，面对逆境主动迎难而上，不逃避、不自满，以实际行动走好成长道路。4.法治观念（融合渗透）：结合成长经历懂得人生没有绝对坦途，遵守成长规律，理性看待得失，以自律约束顺境中的浮躁心态。5.道德修养：涵养谦逊、坚韧、乐观的道德品质，学会接纳人生不圆满，主动将困境转化为成长动力。重点难点（一）教学重点：

1.辩证认识顺境、逆境对人生的双重影响，掌握顺境不骄、逆境不馁的做法。理解顺境与逆境在一定条件下可以相互转化。2.将理论认知转化为实际行动，在日常学习生活中主动应对顺境、逆境。（二）教学难点：

破除非黑即白的片面思维，明白境遇本身无好坏，人生成长的关键是自身态度。教学过程环节一：情境导入・班级思辨辩论赛（7分钟）教师活动多媒体展示教材生活观察辩论赛画面，抛出辩题：正方顺境更利于成长，反方逆境更利于成长。组织微型即兴辩论，划分左右两组分别代表正反方，给予2分钟小组快速梳理观点，随机抽取学生简短发言，不做深度评判，仅记录学生片面观点。课堂追问：大家各执一词，有人偏爱顺境、害怕逆境，有人觉得逆境才能磨练人，那到底哪种境遇更利于成长？今天我们一起走进课堂，学会正确对待顺境和逆境，解开这个困惑。板书课题。学生活动快速分组讨论，梳理己方简短论据，比如正方举例：家庭条件好能报兴趣班、学习资源充足；反方举例：考试失利后自己更努力。主动举手进行1分钟以内简短发言，表达自身支持的观点。带着辩论留下的认知冲突，进入新课学习。设计意图依托教材原生生活情境，微型辩论快速调动学生课堂参与感，贴合新课标“创设真实生活议题，引发学生认知冲突”理念；暴露学生非黑即白的片面思维，为本课辩证学习埋下伏笔，自然导入新课。环节二：探究一・居安思危，顺境不骄（12分钟）教师活动出示教材李自成起义史料，完整讲述李自成攻占北京前后的变化，抛出两层探究问题：第一，李自成前期顺风顺水却最终失败，根源是什么？第二，顺境明明拥有优越条件，为什么反而会拖垮人？组织小组合作探究，巡视各小组讨论，适时点拨：顺境的优势是机遇，但安逸会滋生骄傲、懈怠。小组分享结束后，总结顺境的双重作用：顺境能助力我们靠近目标，但优越环境容易让人丧失忧患意识。拓展补充“骄兵必败”简短历史小故事，引导学生归纳身处顺境的正确做法，板书关键词：顺境不骄、常怀忧患、谦逊把握机遇。即时互动：请学生分享自己一次顺境后松懈退步的亲身经历。学生活动小组研读史料，合作分析李自成失败的核心原因，主动举手分享小组讨论结果。结合自身学习经历，反思取得好成绩后骄傲松懈导致退步的事例，全班交流。共同梳理顺境下的行动准则：珍惜机遇、保持谦虚、警惕安逸。设计意图运用历史史料开展探究学习，落实新课标跨学科融合（历史+道法）；从历史案例落地学生真实生活，实现史论结合、联系自我；让学生自主推导顺境的利弊，自主生成“顺境不骄”的认知，避免教师单向灌输。环节三：探究二・迎难而上，逆境不馁（13分钟）教师活动出示教材《报任安书》古文选段，逐句简单翻译文王、孔子、屈原等圣贤遭遇磨难却成就著作的故事，抛出探究问题：这些先贤都深陷逆境，他们没有被苦难打倒，反而成就自我，他们对待逆境的共同方式是什么？这段文字带给你哪些成长启发？开展“圣贤精神分享会”，邀请学生分享讨论成果，引导提炼核心：身处逆境不悲观、不放弃，把磨难当作磨砺自身的机会。拓展阅读季羡林《不完满才是人生》节选，引导学生理解人生不可能永远顺遂，挫折、逆境是人生常态；进一步点拨：逆境本身不带来成长，直面逆境、奋起拼搏的态度才会让人成长。组织小型活动：逆境树洞分享，匿名写下自己当下的困境，随机抽取共同探讨化解办法。板书关键词：逆境不馁、勇敢奋进、磨砺成长。学生活动结合古文注释，小组交流先贤面对逆境的做法，总结坚韧不屈、发愤图强的共同品质。阅读名家散文，结合自身考试、交友挫折，书写“逆境树洞纸条”。针对抽取的困境，集体商讨积极应对的办法，分享自身战胜困难的经历。设计意图依托中华经典古文，渗透中华优秀传统文化教育，落实新课标文化育人要求；树洞分享为学生提供安全的情感表达空间，直面内心困惑，实现情感态度价值观目标；区分“逆境”和“面对逆境的态度”，破解本课难点，纠正学生“逆境一定摧毁人”的片面认知。环节四：升华探究・顺逆转化，辩证成长（8分钟）教师活动出示教材核心观点：顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。分层讲解转化条件：自满懈怠→顺境变逆境；奋起拼搏→逆境变顺境。开展“人生境遇转化案例分享”活动，提供两类参考素材：一是原本成绩优异，骄傲贪玩成绩下滑（顺转逆）；二是基础薄弱不放弃，刻苦努力逆袭进步（逆转顺）。引导学生总结核心结论：境遇无好坏，决定成长的从来不是顺境或逆境本身，而是我们对待境遇的人生态度。结合课前辩论赛，重新回应开篇辩题，引导学生摒弃单一立场，树立辩证思维。组织完成课堂小型表格梳理（口头梳理），梳理顺境、逆境的双重作用与应对方法，为课后实践铺垫。学生活动结合身边、名人案例，分享顺境逆境相互转化的真实故事。重新审视课前自己的辩论立场，修正片面观点，说出辩证看待两种境遇的新理解。口头梳理本课核心知识点，梳理应对顺境、逆境的行动方法。设计意图回扣开篇导入的辩论议题，形成课堂闭环，化解课前认知冲突；通过真实生活案例直观讲解顺逆转化规律，突破教学难点；引导学生自主修正原有片面认知，培育辩证思维，契合新课标理性精神培育要求。环节五：课堂小结+实践铺垫（5分钟）教师活动以师生问答形式串联全课脉络：顺境如何自处？逆境如何前行？顺逆二者存在怎样的联系？总结升华：人生道路起伏是常态，处优不养尊、受挫不短志，无论顺境逆境，都能成为成长阶梯。布置课后搜集事例任务，为下节课分享做准备。学生活动跟随教师提问，集体回顾本课重难点知识。记录课后实践任务，明确搜集事例的要求。设计意图问答式小结替代教师单向总结，发挥学生主体作用；衔接教材启思导行实践活动，打通课堂学习与课后实践，落实知行合一的新课标要求。作业设计1.基础巩固作业（全体学生完成）结合教材启思导行表格，搜集1个正确对待顺境、1个正确对待逆境的人物事例，完整填写人物、主要事迹、个人启示，下节课课堂交流分享。2.拓展提升作业（选做）撰写200字短文《我的顺逆成长小事》，回顾自己一次顺境或逆境经历，写出当时的做法、现在的反思以及今后面对同类境遇的行动规划。3.实践实践作业（小组合作选做）4人小组合作制作简短手绘小报，主题《顺逆成长指南》，梳理本课应对顺境、逆境的方法，搭配生活案例，班级展示张贴。教学反思1.预设成功之处：议题式辩论导入有效调动学生积极性，课堂学生发言、参与度高，认知冲突能够有效激发探究欲望，学生可以自主修正原有片面思维，落实核心素养。树洞分享、史料探究等活动贴合七年级学生心理，内向学生也愿意匿名表达自身困境，情感目标落地较好，实现课堂心理健康渗透。跨学科素材丰富，文史内容提升课堂文化厚度，板书逻辑清晰，重难