《声音的传播》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册

《声音的传播》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析经过上一课《声音的产生》学习，四年级学生已经建立“声音由物体振动产生”的科学概念，知道发声物体都在振动。在生活经验层面，学生知道人与人对话依靠空气听见声音，也有耳朵贴桌面听声音、水下听声响的生活体验，但不会主动区分气体、固体、液体三类物质，不清楚声音传播需要依靠物质，存在“声音可以直接飞过来，不需要任何东西帮忙”的朴素认知误区。四年级学生能够完成简单对比实验，乐于动手做土电话等趣味小实验，但是对于“真空不能传声”这类无法直接动手完成的实验，需要依靠演示推理。学生对于声音传播方向、不同物质传声效果差异缺少系统认知，适合通过分组实验、师问生答、表格记录、案例分析，由现象到证据逐步建构概念，发展推理与归纳的科学思维。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第五单元第二课时，承接上一课《声音的产生》，重点研究声音产生之后如何传递出去，是单元概念链的重要一环。教材的科学实践活动层层递进：首先结合校园集会人人都能听见讲话的情境，提出探究问题：声音是怎样从发声物体传到人耳，向哪些方向传播；接着依次探究声音能否在气体、固体、液体中传播；利用钟罩抽气演示实验推理真空不能传播声音；设置土电话实践活动，巩固固体传声；最后归纳得出结论：声音可以在气体、固体、液体中，向四面八方传播，真空不能传声。教材文本配有对应的实验插图，给出实验操作提示，引导学生观察、记录、交流实验现象。本课所学知识，既巩固振动的概念，又为后续声音的变化、制作乐器的学习打下基础。教学过程需要充分依托课本实验，把课本文本内容融入师生互动，引导学生基于实验现象推理得出科学结论。三、核心素养教学目标科学观念：知道声音传播需要依靠物质；声音可以在气体、固体、液体中传播，真空不能传播声音；声音传播向四面八方；知道不同物质传声效果存在差异。科学思维：能够对声音传播条件做出猜想，基于实验现象开展对比、分析与推理；能够区分实验事实和主观猜想，借助实验证据归纳声音传播的特点。探究实践：能够完成课本中固体传声、液体传声、土电话分组实验，认真观察记录实验现象；能够描述实验现象，小组之间交流自己的探究发现。对于钟罩抽气演示实验，可以根据现象进行合理推理。态度责任：乐于参与声音传播的探究活动，尊重实验证据；可以运用本课知识解释生活传声现象，体会科学可以解释身边各种声音现象。四、教学重难点教学重点：通过实验知道声音可以在气体、固体、液体中传播，声音向四面八方传播，真空不能传声。

教学难点：理解声音传播必须依靠物质，推理真空不能传声；区分不同物质传声效果的不同。五、教学过程复习导入，引出课本探究问题师：上一节课我们学习了声音的产生，谁来回顾核心知识点？

生：声音是物体振动产生，振动停止声音就消失。

师：很好，物体振动就发出声音。那有一个新的问题，操场上，主席台上同学讲话，操场各个角落的同学都能听见，讲话同学声带在振动，振动发生在他的喉咙，为什么很远的我们耳朵可以听到声音？声音是怎么跑过来的？请同学们翻开课本，读一读本课开篇提出的探究问题。

生齐读课本问题：声音是怎样从发声的物体传播到远处？声音会朝哪个方向传播？

师：这就是我们今天要解决的问题，板书课题：声音的传播。请大家说一说你的猜想，声音依靠什么东西传到我们耳朵？

生1：声音自己飞过来。

生2：靠空气把声音送过来。

生3：是不是桌子、水也可以传声音？

师：同学们有不同想法，我们就按照课本设计的一组组实验，寻找证据解开谜题。设计意图：复习上一课核心概念，结合课本情境问题，制造认知冲突，引出本节课探究任务，自然开启新课学习。探究一：声音在气体中的传播（课本演示实验）师：我们大多数时候听到声音，都是依靠空气。请大家看课本钟罩实验插图。现在闹钟放在玻璃钟罩里面，闹钟正在响，我们可以清晰听见铃声。

师提问：现在钟罩里面充满空气，如果我们把钟罩内空气慢慢抽出去，大家猜想，听到的铃声会发生什么变化？空气再重新放回来，铃声又如何？

生1：抽走空气，声音变小，放进空气声音又变大。

生2：抽走空气声音不会变。

师：我们观看钟罩抽气演示实验。（教师进行演示）

师：大家看到，随着空气不断被抽出，闹钟声音发生怎样变化？

生：声音越来越小，几乎听不到。

师：再把空气重新放回钟罩，声音又？

生：声音又慢慢变大，重新听得很清楚。

师引导学生阅读课本对应文本：这个实验说明什么？没有空气的时候，我们还能听见声音吗？

生：说明空气可以传播声音；没有空气，就听不到声音。

师：完全没有空气的状态叫做真空。根据这个实验推理，真空能不能传播声音？

生：真空不能传播声音。

师补充课本知识：月球上没有空气，属于真空环境，宇航员面对面说话，听不见对方声音，必须依靠无线电设备。

师继续追问：教室里老师在讲台讲课，教室前面、后面、左右两边同学都能听见我的声音，说明声音传播方向是只朝前面吗？

生：不是，声音向四面八方传播。

师板书关键点：气体可以传播声音；真空不能传声；声音向四面八方传播。设计意图：依托课本钟罩实验，通过层层设问引导学生观察现象、进行推理，落实气体传声以及真空不能传声的核心概念，借助宇航员案例，将课本知识联系真实情境。探究二：声音在固体中的传播（课本分组实验）师：空气属于气体，那固体能不能传播声音？请大家看课本当中的小实验：耳朵贴在桌面，另一个同学轻轻抓挠桌面。请大家分组开展这个实验。师出示实验记录表，请小组完成记录。实验内容耳朵离开桌面听到的声音耳朵贴紧桌面听到的声音实验结论抓挠桌面实验师：小组完成实验，哪一组分享你们观察到的现象？

生：耳朵离开桌面，几乎听不到抓挠桌面的声音；耳朵紧紧贴住桌面，就可以清晰听见抓挠的声响。

师：同样力度抓挠桌面，为什么贴住桌面听得更清楚？这个声音依靠什么物质传到耳朵？

生：依靠桌子，桌子是固体，固体可以传播声音。

师：课本还有一个趣味小制作土电话。请大家拿出课前准备纸杯土电话，两位同学一组，拉直棉线，一位同学对着纸杯小声说话，另一位同学把纸杯贴耳朵听。注意说话声音不要大到直接通过空气听见。

学生分组操作土电话。

师提问：土电话能够听见对方说话，是什么物质在传递声音？如果棉线松弛，还能听清吗？试一试。

生：棉线绷紧的时候听得清楚，棉线松掉就听不清。是棉线这个固体传播声音。

师：很好，土电话实验进一步证明固体可以传播声音。对比刚刚气体传声，很多时候固体传声效果会比空气更好。想一想生活案例，古代士兵趴在地上听远处马蹄声，就是利用大地固体传声。设计意图：落实课本分组动手实验，借助表格记录对比现象，师问生答逐步推导固体传声；土电话小制作调动学生动手兴趣，结合历史小案例拓展课本知识，强化固体传声的理解。探究三：声音在液体中的传播（课本探究活动）师：气体可以传声，固体可以传声，那液体，比如水，能不能传播声音？课本给我们提示，把两块石头放在水里互相敲击，人在容器外侧能不能听见敲击的声音？

师：教师演示水中敲击石块实验，请同学们仔细听。

师：大家有没有听见石块撞击的响声？声音是怎样传到我们耳朵的？

生：听见了，石头振动，通过水，再通过空气传到耳朵。

师：这个实验说明什么？

生：液体（水）也可以传播声音。

师：我们联系生活，课本举例，水里的鱼，可以听见岸上人的脚步声，就是因为水可以传播声音。游泳的时候，把头埋进水里，也可以听见水下的声响。

师：我们把三组实验汇总，谁来总结：声音可以在哪些物质当中传播？哪些状态物质可以充当传播声音的媒介？

生：气体、固体、液体都可以传播声音，真空不可以传播声音。

师带领学生勾画课本核心结论：声音可以在气体、固体、液体中向四面八方传播，真空不能传播声音。设计意图：完成课本液体传声探究，整合前面三组实验，引导学生归纳统一结论，完成课本核心文本解读，训练学生归纳概括的科学思维。案例分析，巩固课本概念师：我们利用今天课本学到的知识，分析下面两个生活案例。

案例一：钓鱼的时候，为什么我们不能够大声喧哗，否则鱼就会被吓跑？

生答：说话的声音，经过空气传到水面，再通过水传播，鱼听见声音就跑掉，水可以传播声音。

师：回答完整，抓住液体传声这个关键点。

案例二：为什么宇航员在月球上面，就算面对面，也必须使用无线电通话，不能直接说话？

生：月球表面是真空，没有空气，真空不能传播声音，说话的振动没有物质帮忙传递，耳朵接收不到，需要无线电。

师：大家都能使用课本知识解释现象。老师再追问：声音传播是不是不需要物体振动？

生：不是，源头物体首先要振动产生声音，再依靠气体、固体、液体这些物质把振动传递出去。设计意图：案例问答训练学生迁移应用知识，同时联系上一课振动的知识，打通两节课概念逻辑。课堂小结师：我们一起来梳理本节课课本学习到的全部内容。谁来梳理本节课的探究收获？

生：声音传播需要依靠物质；气体、固体、液体都能够传播声音，真空不能传声；声音向四面八方传