2026年川教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案

2026年川教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》说课教案一、教材分析（一）单元定位1.本课为2026年川教版小学四年级语文上册第一单元“触摸自然秘境”第4课，单元前置学习内容为《观潮》《走月亮》《现代诗二首》，单元核心语文要素明确为“边读边想象画面，体会自然之美，学写连续观察日记”，《繁星》是单元要素落地的深化载体，承接前3课学生已掌握的“抓显性关键词想象场景”的基础能力，进一步引导学生感知“景物与情感共生”的写景逻辑，为后续单元习作“我的观察日记”搭建方法桥梁。（1）本次入选的2026版川教版《繁星》文本选用巴金先生1927年赴法留学途中创作的《海行杂记》原版节选内容，仅对2处生僻民国用字做了符合第三学段识字要求的微调，全文共627字，保留了“从前家乡观星、三年前南京观星、如今海上观星”三个时空独立又情感递进的完整叙事片段，没有做情节删减，最大程度保留了原作的语言质感与情感表达逻辑，完全匹配2026年义务教育语文新课标“选文要兼具经典性、适配性、文化属性”的要求。2.单元衔接价值（1）本课前承第二单元“提问策略”的前置训练经验，后接第三学段“初步鉴赏文学作品”的能力要求，是四年级学生从“读懂写了什么”向“读懂作者为什么这么写”跨越的过渡性文本，在整套川教版语文体系中承接三年级上册《大自然的声音》《富饶的西沙群岛》等写景课文的学习基础，为五年级上册《月迹》等同类抒情散文的学习做好能力铺垫。（二）文本核心价值1.语言特色维度（1）全文采用多感官融合的表达手法，没有堆砌华丽辞藻，用“半明半昧、摇摇欲坠、星群密布”等适配小学生认知的词汇，串联起视觉、听觉、触觉、沉浸式幻觉四类感知维度，尤其是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”中“悬”字的锤炼，是非常直观的小学阶段动词赏析范例，全篇12处拟人化写星的语句均贴合儿童共情点，没有超出认知的晦涩表达。2.文化承载维度（1）文本以“繁星”为贯穿意象，暗合巴金先生12岁到23岁的成长轨迹：童年在四川老家的安稳时光、青年在南京求学的探索时光、远行海上的漂泊时光，三个阶段的观星体验背后藏着不同人生阶段对故乡、对亲友、对家国的眷恋，是落实2026新课标“文化自信、审美创造”核心素养的绝佳载体，能够引导学生感知“平凡自然景物也能承载厚重个人情感”的写作逻辑。（三）课标对应关联1.本课完全匹配2026版义务教育语文课程标准第三学段要求：能联系上下文推想课文中关键词句的意思，体会其表达效果；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。二、学情分析（一）认知基础1.四年级上册学生已累计掌握2500个左右常用汉字，具备独立借助拼音认读生字、通读全文的自学能力，此前已经过3个写景类散文单元的系统训练，基本掌握“边读边想画面”的浅层次方法，多数学生有夏夜仰望星空的真实生活经验：72%的学生在郊野、乡村或研学活动中见过30颗以上星星的夜空场景，28%的城市学生也有在小区楼顶观测到零星星星的体验，具备天然的情感共鸣基础。（1）从前期单元前测数据来看，本班学生91%能独立说出1-2个星星相关的日常意象，对星空的奇幻感有天然好奇心，对“星星眨眼、星星说话”这类拟人化表达接受度极高，不会出现审美脱节的问题。（二）潜在困难1.四年级学生对巴金先生20世纪20年代的生平经历缺乏足够认知，很难共情23岁的青年身处远洋邮轮、远离祖国故土的漂泊感，容易把课文当成普通的写景短文，忽略三次观星背后的情感递进逻辑，部分学生甚至会把“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句抒情句误解为“巴金在海上躺着看星星睡着了”，无法感知文字背后的情感重量。（1）另有约20%的城市学生受光污染影响，从未见过繁星密布的夜空，对“密密麻麻的繁星”的场景没有直观体验，很容易出现“想象画面脱离文本、靠脑补乱编”的问题，需要借助跨媒介素材搭建认知桥梁。（三）发展生长点1.抓住学生对星空的天然探索欲，把学生的个体观星生活经验和文本的作者经验打通，把“景物描写”从“客观画形状”的低阶认知，升级到“融入个人真实情感”的高阶认知，既落实单元要素要求，也为后续观察日记的写作储备核心方法。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“昧、坠、霎、怀”等12个生字，会写“繁、茫、坠、软”等8个生字，精准掌握“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、星群密布、静寂、梦幻”等15个常用词语，能正确区分“昧”和“味”、“坠”和“堕”的字形字义差异，避免常见读写错误。（1）能做到正确、流利、有感情地通读全文，背诵自己最喜欢的1-2个课文片段，积累3句描写星空的优美表达，生字听写达标率不低于95%。（二）过程与方法目标1.通过“时空标注法”独立梳理课文三次观星的不同时间、地点信息，用“感官联想法”调动视觉、听觉、触觉三类感官想象文本中的画面，做到“读一句话就能在脑子里出对应场景”。（1）借助4人小组合作完成的“三次观星对比学习单”，自主梳理三次观星场景的画面差异、感受差异，掌握“把个人真实情感融入景物细节”的小学写景核心写作方法。（三）情感态度价值观目标1.体会巴金先生不同人生阶段对繁星的喜爱、对童年的怀念、对亲友的眷恋、对家国故土的深切思念之情，感知平凡自然景物背后承载的厚重个人情感。（1）能主动联系自己的观星经历分享独特的自然体验，建立对日常身边自然细节的观察兴趣，落实2026新课标“语文学习要贴合生活、服务生活”的要求。四、教学重点边读边想象三次观星的差异化画面，精准掌握本课生字新词的读写用法，清晰梳理课文“三次观星”的叙事脉络，能通过关键词说出不同场景下繁星的独特美感。五、教学难点体会三次观星背后逐层递进的情感变化逻辑，精准理解“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话的深层含义，初步学会“把个人情绪附着在景物细节上”的表达方法。六、课前准备（一）教师准备1.按照2026新课标跨媒介学习要求，剪辑3分钟4K实拍星空素材包：包含川渝乡村夏夜繁星、南京紫金山山麓星空、大西洋邮轮甲板夜景三段适配文本场景的实拍片段，每段素材时长控制在1分钟以内，避免冗余干扰。制作分层生字学习卡、三次观星对比空白学习单，把巴金先生1923-1927年的生平经历中适配小学生认知的部分，剪辑为1分钟动画短视频“巴金爷爷的观星小故事”，完全剔除不适合小学生的历史背景内容。（1）提前准备星空涂色卡，卡面印制深蓝色夜空底图，供学生课后补充绘制自己想象中的繁星画面，兼顾不同特长学生的学习需求。（二）学生准备1.提前借助拼音通读课文3遍，圈出自己认不准的生字，完成课前预习自测单，提前回忆自己最近一次仰望星空的经历，准备1分钟左右的观星分享发言，带好彩色铅笔用来标记课文中的写景关键词。七、课时安排本课共安排2课时，严格符合2026新课标“低负担、高效率”的课时要求：第1课时完成生字词认读书写、全文脉络梳理、前两个观星场景（家乡观星、南京观星）的品读想象；第2课时完成核心片段“海上观星”的深度赏析、小组合作探究、课堂分层练习、全课小结、作业布置，两课时梯度推进，不挤占其他学科教学时间。八、教学过程（一）导入1.第1课时开篇采用情境唤醒式导入，上课后先播放1分钟乡村夏夜实拍星空素材，画面里是密密麻麻的星星铺满深蓝色夜空，晚风拂过梧桐树叶轻轻晃动，搭配极淡的虫鸣背景音。播放结束后教师提问：“同学们，你们见过这样铺满天空的星星吗？谁愿意用1分钟分享自己看星星的经历？”抽取3名不同生活背景的学生发言，兼顾乡村学生、城郊学生、城市学生的不同体验。（1）待学生分享结束后，教师在黑板上板书“繁星”两个字，着重标注“繁”的字义是“多而密”，顺势引导：“今天我们要读的这篇《繁星》，是巴金爷爷写的自己人生中三次看星星的经历，他三次站在不同的地方，看到的星星完全不一样，藏在星星背后的心情也不一样，今天我们就跟着巴金爷爷的脚步，一起去看三场不一样的星空。”导入总时长控制在3分钟以内，没有冗余环节，完全贴合学生生活经验。（二）新授1.第1课时第一模块：识字写字教学。教师出示分层生字卡，第一层级是带拼音的易错生字：昧、坠、霎、茫，先指名认读，再去掉拼音组织全班开火车轮读，重点点拨易错字形字义：“坠”是上下结构，上面是“队”不是“执”，意思是掉下来，所以“摇摇欲坠”就是好像马上要掉下来的样子；“昧”是日字旁，和光线明暗有关，所以“半明半昧”就是一半亮一半暗，和口味的“味”要做明确区分。用10分钟时间完成8个生字的书写指导，当堂听写3个核心生字，过关率达到100%之后再推进下一个环节。（1）第1课时第二模块：前两个场景品读。教师范读全文，要求学生边听边用笔圈出巴金三次看星星的时间、地点，待学生找到“从前家乡、三年前南京、如今海上”三个关键信息后，引导学生逐句品读第一场景：“我最爱看天上密密麻麻的繁星，望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，引导学生闭上眼睛想象画面：小时候的巴金躺在院坝的竹凉床上，奶奶摇着蒲扇给他讲故事，竹席带着竹子的清香，风里飘着院子里栀子花的味道，星星在天上慢慢闪，引导学生带着松弛、怀念的语气朗读，落实“边读边想象画面”的要求。之后推进到第二场景南京观星：“每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜，下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天，那时候我正在读一些天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，点拨学生体会青年时期的巴金带着新鲜的求知欲看星星，把星星当成可以聊天的好朋友，朗读的语气要轻快明亮。2.第2课时核心新授模块：海上观星片段品读。先播放1分钟大西洋邮轮甲板上的星空实拍素材，引导学生把视线落在课文句子“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”，组织学生找一找这个句子里哪个字用得最妙，学生给出答案“悬”之后，教师重点点拨：“我们平时在陆地上看星星，会觉得星星是牢牢‘贴’在天上的，但是大海上没有遮挡，天显得特别低，星星好像是被人用绳子挂在你头顶的天花板上，风一吹就晃，马上要掉下来，一个‘悬’字直接把海上星空独有的开阔、低矮的画面感写活了。”之后引导学生品读排比句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，调动多感官想象：海风轻轻吹过脸颊，没有陆地上汽车的鸣叫声，只有海浪轻轻拍打着船板的声音，星星闪来闪去，整个场景像童话一样不真实，三个维度的感知叠加，一下子就能感受到海上独有的星空氛围。（三）小组合作1.全班按照4人异质分组，优中差学生搭配，每小组明确角色分工：记录员1名负责填写学习单，分享员1名负责上台展示小组成果，补充员2名负责完善发言内容，总探究时长为10分钟。探究任务明确为完成《三次观星时空对比表》，表格设置三列维度：观星时间地点、找到的对应画面关键词、巴金的内心感受，引导学生回到课文原文里逐句找对应的文本信息，不允许脱离文本瞎编内容。（1）教师巡堂做针对性指导，重点点拨后进生梳理三次感受的递进逻辑：家乡的繁星对应童年无忧无虑，是躺在妈妈怀里的安稳感；南京的繁星对应青年求学探索，是和朋友聊天的新鲜感；海上的繁星对应远行漂泊，是远离故土之后重新找到依靠的归属感。探究结束后抽取3个不同层次的小组上台展示对比表，教师做总结性升华：巴金爷爷走的地方越来越远，年龄越来越大，见过的风景越来越多，但是他对繁星的喜爱从来没有变，当他坐着船漂在大海上，离祖国越来越远的时候，抬头看到漫天天上的星星，就好像重新变回了小时候躺在老家院坝里的小孩，躲进了妈妈的怀抱里，星星不再是天上的景物，而是变成了故乡和亲人的化身，直接把教学难点完全突破。（四）课堂练习1.练习设置严格按照2026新课标分层要求设计，第一层级基础题：看拼音写词语，覆盖本课8个要求会写的生字对应的核心词语，全班当堂完成，当堂交叉批改，要求达标率95%以上，未达标学生课后由学习委员带领5分钟巩固即可过关，不占用额外休息时间。第二层级提升题：“想象你站在海边看星星的画面，写1-2句话，用上一个像‘悬’这样有画面感的精准动词”，抽取5名学生的作品当堂展示点评，肯定学生的个性化表达，不设置唯一标准答案。（1）第三层级拓展实践题：给每位学生发星空涂色卡，让学生用彩笔把自己想象中巴金爷爷看到的海上繁星画出来，在画面旁边写一句自己最喜欢的课文语句，兼顾美术特长学生的学习需求，实现跨学科融合。（五）课堂小结1.第2课时最后5分钟完成全课小结：“今天我们跟着巴金爷爷走了三个地方，看了三场完全不一样的星空，我们得到了一个非常有用的写作小妙招：以后我们写景的时候，不用只写景物长什么样，要把你自己当时的心情放进去，你开心的时候看到的星星都在对着你笑，你想家的时候看到的星星就像家人一样陪着你，这就叫‘景中有情，情景交融’，之后我们写观察日记的时候，就可以把这个方法用进去，让你的作文读起来更动人。”把本课内容和单元习作要素直接打通，实现学用衔接。（六）作业布置1.严格落实2026新课标“减负增效”要求，所有分层作业总耗时不超过20分钟，没有机械抄写类作业：基础层作业，把你最喜欢的一句繁