《改进与交流》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册

《改进与交流》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析经过前两节课的学习，五年级学生已经认识太阳能热水器构造原理，并且亲手制作、测试了简易太阳能热水器，每个小组都拥有本组的水温实测数据。五年级学生动手能力较强，乐于修改优化自己的作品，但工程迭代改进思维不足。很多学生只能看到现象“我们组升温不高”，却很难结合科学原理定位问题根源，只会盲目更换材料，找不到装置真正缺陷；部分学生把改进等同于重新做一个新装置，不理解改进是在原有实物基础上做局部调整。在交流评价环节，学生容易只看作品外观，评价聚焦好不好看，忽略集热、保温的核心功能指标；小组汇报的时候，容易只讲做了什么，缺少对失败、不足的分析。学生已经掌握对比实验基本思维，能够在教师引导下思考：改变某一个结构，会对升温效果产生怎样影响。本课要引导学生依托实测数据，结合光热知识排查装置短板，经历分析问题、提出改进方案、实践优化、展示互评完整工程迭代流程，提升学生基于证据分析问题的科学思维。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第五单元最后一课，是单元工程实践的收尾课。教材分为三大板块：分析测试结果、改进简易太阳能热水器、展示交流评价。教材开篇引导学生对照上节课水温记录，对比不同小组装置升温情况，思考：为什么不同装置加热效果存在差异，自己小组装置存在哪些不足。课文设置问题支架，引导学生从集热效果、保温效果、摆放方式三个角度排查缺陷：集热部分颜色是否合适；保温措施是否到位；摆放角度有没有正对太阳光。教材明确改进不是全盘重做，而是针对薄弱环节做调整优化，鼓励学生提出可落地的修改办法，部分条件允许可以现场完成局部改装，改装之后再次测试对比水温。教材交流板块要求小组汇报，汇报内容包含设计思路、实测数据、发现的不足、具体的改进措施。教材提示评价作品，不能只看外观，重点评价吸热升温实际效果，同时兼顾创意与材料利用。本课完成单元完整闭环：认识原理→设计制作→测试改进→展示交流，落实2022版5‑6年级技术与工程实践素养，强化“测试‑证据‑迭代改进”的工程思想。三、核心素养教学目标1.科学观念：进一步巩固太阳能热水器集热、保温相关知识；明白装置升温差，往往出在集热、保温、摆放角度三个方面。2.科学思维：能够依托实测水温数据，结合光热原理，推理简易装置存在的问题；区分“全盘重做”和“针对性改进”，提出合理可实施的改进方案。3.探究实践：针对本组装置不足完成局部改装，有条件时开展二次测试；能够有条理地汇报小组作品，利用数据支撑自己的观点；能够多角度客观评价其他小组的装置。4.态度责任：懂得工程产品很少一次就达到理想效果，迭代改进是工程实践的重要环节；愿意倾听他人意见，辩证看待自己作品的优缺点，树立节约材料、废物利用的意识。四、教学重难点教学重点：结合实测数据分析简易太阳能热水器存在的不足，提出针对性改进方案；开展展示交流，依据功能指标客观评价装置。

教学难点：准确定位装置问题根源，提出科学、可落地的改进措施，理解工程迭代改进的内涵。五、教学过程（一）回顾旧知，依托测试数据导入新课师：前两节课，我们认识太阳能热水器，完成简易装置的制作与阳光下实测。谁还记得，评价简易太阳能热水器好坏最关键指标是什么？

生：看相同光照条件下水温升高多少。教师打开教材，朗读本课开篇课文：“根据测试得到的数据，分析我们制作的简易太阳能热水器存在哪些不足，想一想怎样改进，让它的加热效果变得更好。”

师：今天我们学习《改进与交流》。上节课各个小组都记录了初始水温、光照之后的水温，算出了水温升高数值。同样在太阳底下照射，各个小组装置升温有多有少。课本提示我们，要用测试的数据作为证据，来找装置存在的问题，而不是凭感觉判断好坏。

【设计意图】回顾单元工程任务，解读教材文本，确立“以实测数据作为证据”的课堂基调，直接指向本课分析、改进的核心任务。（二）研读教材问题支架，多角度排查装置不足师：教材给我们提供思考方向，我们可以从三个角度排查装置问题：集热部分、保温措施、摆放角度。我们逐个来分析，请大家结合自己小组的作品思考。师：第一，从集热角度思考。想一想，如果集热容器颜色很浅，会造成什么结果？

生：浅色反射太阳光，吸收热量少，水温上升幅度小。

师：还有什么情况会影响集热效果？

生：摆放角度不对，阳光斜斜照在瓶身上，没有正对容器表面。

师：教材提到，倾斜摆放要尽量让太阳光垂直照射吸热表面，如果角度偏差很大，接收的热量就会变少。师：第二个角度：保温。哪些情况会造成热量大量散失？

生：保温材料太薄；透明盖板缝隙很大，热空气跑出去；没有做任何保温处理。

师：说得很好。就算集热可以吸收很多热量，如果热量快速散失，最终水温依旧提升不上去。教师出示课堂分析表格，带领学生梳理故障原因以及现象。排查方向出现的问题带来的现象集热吸热容器颜色浅；摆放角度不合理吸收太阳能少，水温升高少保温缺少保温层；盖板缝隙大密封差获得的热量快速散失，升温不明显师：现在请各个小组拿出上节课的装置和温度记录，小组内部对照表格开展讨论：我们小组装置升温情况怎么样？推测问题出在集热、保温还是摆放角度？

各小组组内分析研讨，教师巡视课堂参与小组讨论。

教师针对小组进行提问引导：“你们组水温只上升很少，分析一下，是吸热不够，还是热量跑掉太快？你的证据是什么？”

【设计意图】使用教材给出的分析支架，结合表格工具，训练学生基于证据推理故障；避免学生漫无目的空想，引导学生有条理定位装置短板，突破本课难点。（三）构思改进方案，局部改装装置师：教材明确说明：改进，不是直接丢掉旧装置重新做全新的，而是找到薄弱的地方，做局部调整。我们不能盲目改动，每一条改进办法，都要对应我们找到的问题。

师：举个例子，小组发现自己的装水容器是白色，吸热差。对应的改进办法是什么？

生：把容器外部涂成黑色，或者套黑色塑料袋。

师：如果小组发现装置透明薄膜四周缝隙大，保温差，如何改进？

生：用胶带把薄膜四周粘贴密封，堵住缝隙。

师：如果保温泡沫太薄，热量散失快呢？

生：增加泡沫保温层厚度。师：请各小组，把本组发现的问题、对应的改进办法写下来。想好之后，利用课堂材料，对原有简易太阳能热水器进行局部改装。改装完成之后，如果光照条件允许，我们可以再次放到阳光下照射，对比改装前后的升温差异。

学生小组开展装置改装，教师巡视指导。

师：大家注意，改进措施要有科学道理，不能随意装饰涂色。我们所有改动，目的都是提升集热或者保温效果。

【设计意图】解读教材“改进”的概念，区分改进与重做，引导学生问题和改进措施一一对应，落实工程迭代思想；动手改装把想法转化为实物。（四）小组展示汇报，开展交流评价师：完成改装之后，我们进入教材的展示交流环节。课本对小组汇报有明确要求，上台展示小组需要讲清楚：小组原来的设计思路；上一轮测试得到的水温数据；找到装置存在的不足；采取了哪些改进措施；改装之后新的测试情况。台下同学，评价的时候重点关注装置的实际升温效果，不只看外表装饰。邀请多组依次上台展示。

第一小组上台展示。

生：我们小组原来用白色矿泉水瓶，水温只上升3摄氏度。问题是容器颜色浅，集热效果不好。我们的改进：瓶身套黑色塑料袋。再次测试，水温上升6摄氏度。

师：台下同学，说一说这个小组改进的优点，还可以继续优化的地方？

生：改进措施对应问题，效果变好；还可以增加外面泡沫保温层，保温效果会更好。第二小组上台展示。

生：我们集热部分是黑色，但是透明薄膜缝隙很大，升温不高。改进用胶带密封全部缝隙。再次测试，升温有提升。

师：大家分析，为什么密封缝隙之后效果变好？

生：减少内部热空气向外散失，保温能力得到提升。全部小组展示完毕。

师：同学们，通过刚刚的交流我们可以发现，同一个装置，可以从集热、保温多个角度不断优化。教材提示，工程产品的完善，就是不断测试、发现不足、修改改进的过程。

【设计意图】落实教材交流板块，训练学生用数据支撑观点，汇报聚焦科学原理而不是只讲外观；引导学生客观评价同伴作品，落实态度责任目标。（五）单元拓展延伸师：课后大家还可以继续优化自己的简易太阳能热水器。可以尝试改变摆放角度、更换不同保温材料，继续做对比测试。同时观察生活中更多利用太阳能的设备，想一想它们运用了哪些科学道理。六、课堂小结师：我们总结本节课以及整个单元的学习。本节课我们利用实测水温数据作为证据，从集热、保温、摆放角度三个方面排查简易太阳能热水器的不足；理解改进是对原有装置局部调整优化，而不是全盘重做，针对问题完成改装，有条件下