《光的传播》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册

《光的传播》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生在日常生活中经常接触各类光现象，见过阳光、灯光、影子、小孔成像等现象，具备丰富的生活感性体验。学生能够区分发光物体与不发光物体，但对于“光源”的科学定义认知模糊，多数学生只知道眼睛能看到光，并不清楚光的传播路径，存在“光可以拐弯照射物体”的前概念。该学段学生已经具备一定的实验操作、小组合作、现象记录与简单推理能力，抽象思维逐步发展，能够根据实验现象归纳科学规律，但对于看不见的光的传播路径，需要借助烟雾、卡纸小孔等转换方法把光路显现出来。五年级学生乐于动手探究，擅长师问生答、小组实验、案例辨析的课堂模式，但对于抽象的直线传播条件容易忽略，容易忽略“同种均匀物质”这一前提。教学中需要依托课本实验，设置对比探究活动，用看得见的实验证据纠正原有错误认知，落实科学核心素养的发展。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四单元《光的现象》的起始课，是整个单元的概念基础，本课建立光的传播核心概念，为后续《光的反射》、平面镜成像等内容做好铺垫。教材开篇设置情境，结合生活中阳光穿过树叶缝隙、手电筒光束的现象，抛出探究问题：光是怎样传播的。教材科学实践分为两大板块：第一板块认识光源，区分自然光源与人造光源，辨别物体是否属于光源；第二板块开展光的传播路径探究实验，利用手电筒、带孔卡纸开展小孔对照实验，借助烟雾显现光的传播路线，通过多组实验证据归纳得出光在同种均匀物质中沿直线传播。教材设置影子形成、小孔成像的实例分析，利用光的直线传播解释生活现象。课本配有实验插图，给出明确的操作提示，引导学生观察、记录、交流实验现象。教材逻辑遵循“识别现象—提出猜想—实验求证—归纳规律—解释生活实例”，符合五年级学生科学认知规律，教学过程需要深度结合课本文本内容，把课本插图、课本问题融入师生对话与探究活动之中。三、核心素养教学目标1.科学观念：能够识别光源，区分自然光源和人造光源；知道光在同种均匀物质中沿直线传播；可以运用光的直线传播解释影子、小孔成像等生活现象。2.科学思维：能够针对光的传播路径提出猜想，对比分析多组实验现象，通过归纳推理得出光的传播特点；能够区分生活现象与科学规律，建立现象与原理之间的联系。3.探究实践：能够按照课本要求完成卡纸小孔实验、烟雾显示光路实验，如实观察记录实验现象；小组分工协作完成探究，能够基于实验证据表达自己的观点，能够设计简单的验证实验。4.态度责任：对光现象保持探究兴趣，尊重实验证据，养成实证意识；了解光的直线传播在生活中的应用，体会科学知识可以解释身边自然现象。四、教学重难点教学重点：通过实验探究，认识光在同种均匀物质中沿直线传播，能够利用规律解释影子、小孔成像现象。

教学难点：理解“同种均匀物质”这一前提条件；能够通过实验证据推理光的传播路径，纠正“光会随意拐弯”的前概念。五、教学过程情境导入，研读课本，提出探究问题师：同学们，清晨阳光洒向大地，夜晚手电筒照亮黑暗，我们的生活离不开光。请同学们翻开课本，阅读本课开篇段落，观察课本当中阳光穿过树叶缝隙的插图。大家说一说，从图片当中，你观察到光是什么样子的？

生：阳光透过树叶缝隙，一束一束照到地面上。

师：那大家想一想，光从太阳或者手电筒发出之后，是以什么样的路线到达物体的？光会不会绕开障碍物转弯？谁来说一说你的猜想。

生1：光沿着直线跑过去。

生2：光可以拐弯，绕过石头照到后面。

生3：不确定，有时候光好像可以散开照到各个地方。

师：同学们有不同的猜想，究竟哪一种猜想符合事实？今天我们就一起来学习《光的传播》，一起来探究光传播的秘密，板书课题。设计意图：依托课本插图与开篇文本，联系学生生活经验，暴露学生原有认知，制造认知冲突，引出本节课探究主题，激发学生探究的内在动机。科学实践一：认识光源（课本文本学习）师：课本首先提出一个概念：光源。请大家阅读课本对应段落，找一找什么叫做光源。

生齐读课本文本：自身能够发光的物体叫作光源。

师：很好，关键点是自身能够发光。那月亮是不是光源？请同学们小组简单讨论。

生1：月亮很亮，月亮是光源。

生2：月亮本身不会发光，它反射太阳的光，月亮不是光源。

师：大家抓住了核心，月亮自身不能发光，只是反射别的物体的光，所以月亮不属于光源。课本把光源分为两类，自然光源和人造光源，谁能说一说两者的区别？

生：大自然本来就存在的发光物体叫自然光源；人为制造出来的发光物体叫人造光源。

师：说得非常到位。我们一起来做分类辨析。太阳、萤火虫、点燃的蜡烛、发光的电灯、反光镜子，哪些是光源？哪些不是？哪些属于自然光源，哪些属于人造光源？

生：太阳、萤火虫属于自然光源；点燃的蜡烛、发光电灯属于人造光源；镜子只是反射光，不是光源。

师：请同学们把课本上光源的定义勾画出来。我们要记住：只有物体自身能够发光，才是光源。没有光源，就没有光的存在。设计意图：落实课本光源概念教学，通过案例辨析，纠正学生把反光物体当成光源的常见错误，夯实基础概念，为后续光路探究做好铺垫。科学实践二：探究光的传播路线（课本核心实验）师：知道了光源，我们回到本节课核心问题，光从光源发出之后沿着什么样的路径传播？课本给我们设计了卡纸小孔实验。老师给每个小组分发手电筒、三张带相同小孔的卡纸、一张光屏。请大家看课本的实验操作插图。师提问：课本要求我们把三张带孔的卡纸竖立摆放，小孔对齐，手电筒对准第一个小孔，光屏上会出现什么现象？如果我们移动中间一张卡纸，小孔不再对齐，光屏上还能接收到光斑吗？请大家先写下自己的猜想，再动手做实验。实验条件光屏上是否出现光斑三个小孔在同一条直线上中间卡纸偏移，小孔不对齐学生分组开展课本探究实验，教师巡视指导。

师：哪个小组来分享你们的实验现象？

生：三个小孔对齐的时候，光屏上出现明亮光斑；移动中间卡纸，小孔错开，光屏上面就看不到光斑了。

师：光斑消失，说明了什么？光能不能绕过卡纸的遮挡，拐弯到达光屏？

生：光不能拐弯，只能沿着小孔连成的直线过去。

师：这个实验间接告诉我们光可能沿直线传播，但是我们能不能直接看见光走过的路线？普通空气当中，光束肉眼很难看清。课本给我们提供另一个实验思路，利用烟雾，让光的路径显现出来。教师演示烟雾环境下手电筒光束实验。

师：大家仔细观察，烟雾当中手电筒发出的光束是什么形状？

生：光束是笔直的一条线。

师：我们可以直观看到光的传播轨迹是直线。那是不是在任何情况下光都走直线？老师补充演示：把激光斜射入盛有水的玻璃杯中，可以观察到光在空气和水的分界面位置路线发生偏折。

师引导学生阅读课本补充文本，大家看，课本给出重要前提：光在同种均匀的物质中沿直线传播。如果物质发生变化，光的传播路线就会发生改变。“同种均匀物质”这个条件不能漏掉。设计意图：完整落实课本两组核心探究实验，借助表格记录实验现象，利用师问生答层层推进，借助烟雾将肉眼不可见的光路可视化，同时补充演示实验，让学生理解光沿直线传播是有条件的，突破教学难点。科学实践三：运用光的直线传播解释生活现象（课本案例）师：掌握了科学规律，我们用课本知识解释两类经典现象：影子和小孔成像，请大家阅读课本对应案例段落。

师：首先思考影子是怎么形成的？光沿直线传播，遇到不透明物体会发生什么？

生：光不能穿过不透明物体，物体后面光到达不了的区域就形成影子。

师：说得很好，光源发出的光沿直线传播，被不透明物体挡住，后方形成较暗区域，就是影子。我们再看课本小孔成像的插图，蜡烛火焰通过小孔，光屏上会出现倒立的火焰像，谁能用光的直线传播解释小孔成像？

生：蜡烛上端的光沿直线穿过小孔落到光屏下方，蜡烛下端的光沿直线穿过小孔落到光屏上方，所以成倒立的像。

师：解释逻辑十分清晰。老师带来案例辨析，请同学们分析。

案例1：树荫下地面上很多圆形光斑，这是什么现象？

生：属于小孔成像，树叶缝隙相当于小孔，太阳通过小孔成像，地面圆形光斑是太阳的像。

案例2：夜晚路灯下人的影子，人离路灯远近变化，影子长短会变化，这也可以用光的直线传播进行解释。设计意图：依托课本案例，开展现象分析，训练学生利用科学原理解释生活现象，完成知识迁移，巩固光沿直线传播的核心概念。课堂小结师：我们一起来回顾本节课课本上学习的全部内容，哪位同学梳理本节课的收获？

生：自身能发光的物体叫光源，分为自然光源与人造光源；光在同种均匀物质中