《太阳光》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册

《太阳光》教学设计-2026-2027学年人教鄂教版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析五年级学生在低、中年级已经认识光源，知道太阳是最重要的天然光源，在生活中能够观察到阳光照射下影子的变化、彩虹现象，积累大量感性生活经验。学生能够说出太阳发光发热，但对于太阳光的组成、太阳光包含不同类型光能量认知较为模糊，多数学生简单认为太阳光就是单一的白色光。该学段学生抽象逻辑思维逐步发展，具备组装简单实验器材、观察记录实验现象、小组合作探究的能力，能够完成三棱镜分光这类操作实验，但对于实验条件控制意识不足，容易受环境光线干扰实验现象。学生知道晒太阳会感觉到热，但难以把热效应和太阳光当中不同色光建立联系，对于不可见光（红外线）认知几乎空白。学生容易形成错误前概念：认为彩虹是水把颜色染出来，需要依托实验证据纠正固有想法，借助现象开展证据推理，落实科学探究，契合五年级学生由具象观察走向抽象分析的认知特点。二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版五年级上册第四单元《光的现象》起始课，是单元的基础概念课，为本单元光的传播、光的反射、眼睛看到物体等内容做知识铺垫。教材内容逻辑分为两大板块，第一板块认识太阳光，探究白光的组成，利用三棱镜分解太阳光，观察太阳光色散现象，认识太阳白光由多种色光组合而成，解释彩虹形成成因；第二板块探究太阳光的热效应，对比不同色光的发热情况，认识太阳光除可见光外，还存在肉眼看不见的红外线，了解红外线的热作用。教材配有实验示意图、现象记录表格，引导学生记录色散实验现象，对比不同颜色纸面对太阳光的吸热效果。教材文本没有直接灌输结论，强调依托真实观察获得证据，联系雨后彩虹、太阳能设备等生活实例，打通科学知识与现实生活。本课承接旧知光源，开启本单元光学系列探究，落实新课标当中物质科学领域光的相关学习要求，引导学生建立“白光为复合光”核心科学观念。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道太阳发出的白光是由多种色光组成的复合光；了解三棱镜可以把太阳光分解成多种色光；知道太阳光具有热能量，太阳光包含肉眼看不见的红外线，红外线热效应显著；能够运用色散知识解释彩虹形成原因。2.科学思维：能够观察三棱镜分光实验现象，对比实验现象进行归纳推理，区分可见光与不可见光；能够辨析彩虹形成的错误说法，基于证据修正原有认知。3.探究实践：能够按照教材实验方案开展太阳光色散实验，观察、记录实验现象；能够完成不同颜色物体吸收太阳光热效应的对比观察，如实整理实验信息，基于现象得出合理推断。4.态度责任：严谨对待光学实验，尊重观察到的实验事实；了解太阳光给人类带来便利，同时知道强光会伤害眼睛，建立安全观察太阳光的意识；体会光学知识在生活当中的应用。四、教学重难点教学重点：认识太阳白光是多种色光组成的复合光；了解太阳光的热效应，知道红外线的存在。

教学难点：理解色散现象原理；区分可见光与不可见的红外线，理解红外线无法被肉眼直接看见，但具备热作用。五、教学过程情境聚焦，导入新课教师出示两幅图片，一幅烈日下的太阳，一幅雨后天空出现彩虹的场景。

师：同学们，太阳是我们地球最重要的天然光源，每天太阳光洒向大地。大家都见过雨后彩虹，请大家说一说，彩虹一般会在什么条件下出现？彩虹五彩缤纷的颜色是从哪里来的？

生：下雨之后出太阳的时候会出现彩虹；是雨水制造出来的颜色。

师：很多同学认为是雨水创造出彩色，是不是这样呢？翻开教材本课内容，教材开篇就抛出核心探究问题：太阳光是什么样的光？太阳光仅仅只有我们眼睛看见的亮光吗？今天我们一起来学习《太阳光》。

【设计意图】利用学生熟悉的彩虹生活情境，暴露学生原有前概念，引出本课探究主题，对接教材开篇问题，激发学生探究太阳光组成的好奇心。科学实践一：分解太阳光（教材文本讲解）师：我们一起来阅读教材第一部分科学实践内容。教材告诉我们，我们肉眼看见的太阳光看上去是白色，但是白色的太阳光并不是单一颜色的光。教材给我们介绍一种实验器材，叫做三棱镜。大家观察三棱镜外形，它是横截面为三角形的透明玻璃器件。教材实验操作提示：把三棱镜放到阳光照射的位置，调整三棱镜角度，让透过三棱镜的光投射到白色墙面或者白纸上，仔细观察投射出来光斑。

师：大家思考，做这个色散实验，什么样环境实验效果会更好？

生：阳光充足，周围环境不要太亮。

师：说得很关键，如果环境光线太强，彩色光斑就不容易看清。我们小组开展实验，小心拿好三棱镜，严禁直接用三棱镜对着眼睛看太阳，保护眼睛。把我们在白纸上观察到的色彩，记录在教材配套的现象记录表格当中。

学生分组开展三棱镜分光实验，教师巡视，指导学生转动调整三棱镜角度，寻找彩色光带，提醒实验安全。

小组进行汇报交流。

师：哪个小组分享你们观察到光斑？白纸上出现了什么？

生：白光经过三棱镜之后，分解出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种颜色光，出现一条彩色光带。

师：教材把这种白光被分解成多种色光的现象叫做光的色散。太阳光经过三棱镜发生色散，就说明太阳光本身就包含这七种色光，白色光是多种色光混合之后形成。那回到我们最开始的问题，雨后彩虹是雨水制造出来颜色吗？

生：不是，雨水当中小水珠相当于三棱镜，把太阳光分解成多种色光，就形成彩虹。

师：很好，我们一起阅读教材文本对于彩虹的解释。雨后空气中漂浮大量细小水珠，水珠起到三棱镜的作用，太阳光射入水珠发生色散，分解成彩色光，于是我们看见天空彩虹。并不是水凭空变出颜色，颜色原本就存在太阳光当中。

教师板书色散现象，出示简易图表，梳理逻辑：太阳光（白光，复合光）→三棱镜色散→红橙黄绿蓝靛紫色光。

师：那如果我们把分散开的多种色光再次混合，又会得到什么光？大家阅读教材拓展小资料，多种色光重新混合，又能够变回白光。

【设计意图】完整落实教材色散实验，通过师生问答纠正学生“水产生彩虹颜色”的错误认知，借助可视化实验现象建构复合光的科学观念，落实实验安全教育，利用图表梳理色散逻辑，训练学生证据推理的科学思维。科学实践二：太阳光的热效应（教材文本讲解）师：我们刚刚研究太阳光看得见的色彩，继续阅读教材第二板块。教材提出新的思考：太阳光除了发光，还会带来什么效果？

生：晒太阳身上会变热，太阳光有热量。

师：没错，太阳光具备能量，会产生热效应。教材安排对比观察，把黑、白两张纸片放在阳光下，感受纸片温度变化。大家猜想，哪一张纸片温度上升会更快？

生：黑色纸片升温更快。

学生小组开展观察活动，感受不同颜色纸面吸热差异。

师：黑色纸片温度更高，说明不同颜色的光携带的热能量不一样。教材继续介绍，太阳光当中，除了我们眼睛能够看见红橙黄绿蓝靛紫这些可见光之外，还有一部分光我们肉眼完全看不见，这一类光叫做红外线。红外线不能够被眼睛观察，但是热效应很强。

师：大家想一想，我们怎么感知红外线存在？看不见，但是我们可以感受到它带来热量。

师：教材举例，太阳的热量很大一部分来自红外线。生活当中哪些设备利用红外线？遥控器、红外测温设备。这里老师要提醒大家，红外线肉眼看不见，不代表没有能量，强光下红外线同样会伤害我们身体。

师：老师这里有一个问题，阴天的时候，太阳光被云层遮挡，我们感受不到强烈灼热，红外线还存在吗？小组简单讨论。

生：云层会削弱一部分，依旧会有红外线。

师：总结教材文本内容，太阳光包含两部分，一部分是可以看见的七种色光即可见光；另一部分是看不见的红外线，主要带来热效果。教师出示对比表格，梳理可见光与红外线的特点。光的种类眼睛能否看见主要特点可见光（红橙黄绿蓝靛紫）可以看见呈现不同色彩红外线不可看见热效应强师：结合表格，我们再次梳理，太阳的白光不只是我们看得见彩色光，还包含看不见的光。

【设计意图】依托教材热效应探究，从学生晒太阳的生活体验切入，借助纸片吸热小活动，循序渐进引出红外线概念，用表格直观区分两类光，攻克本课难点，帮助学生建立太阳光完整认知。研讨交流，安全与生活应用师：回到教材研讨板块，教材提出思考：我们能不能直接用眼睛直视太阳？为什么？

生：不能，太阳光当中强光和红外线会损伤眼睛。

师：即使是日食的时候，也不能够裸眼直接观看太阳。那如果想要观察太阳光，我们可以采用什么安全办法？

生：利用三棱镜投射光斑，不去直接看太阳；使用专用滤光观察器具。

师：生活当中很多地方利用太阳光的能量，太阳能热水器，太阳能发电板，就是吸收太阳光的光和热。请同学们说一说，太阳光给人类带来哪些好处？

生：提供光照、提供热量、发电。

师：事物都有两面，太阳光既带来便利，过强太阳光也会灼伤皮肤、损伤眼睛，我们要学会合理防护。

【设计意图】利用教材研讨问题，落实安全科普，联系生活技术应用，落实态度责任素养，实现知识迁移。六、课堂小结师：今天我们学