九年级中考语文非文学作品阅读信息筛选整合专题精讲教案

九年级中考语文非文学作品阅读信息筛选整合专题精讲教案

一、教学背景与定位

（一）学科与学段：九年级中考语文二轮复习

（二）课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7-9年级）的目标与内容中明确指出，学生应能“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。此项要求旨在考查学生在真实生活情境中，面对碎片化信息时所应具备的提取、处理、评价及运用信息的能力，是语文核心素养中“语言运用”与“思维能力”的综合体现-6。

（三）考情分析：结合近五年湖南省（长沙、株洲、湘潭等地）中考试卷分析，非文学作品阅读（含非连续性文本、论述类文本、实用类文本）的分值稳定在10-14分之间，约占总分8%-10%【重要】。其中，“信息的筛选与整合”是最高频的考查点，几乎覆盖所有非文学作品阅读的客观题与主观题【高频考点】。命题材料紧扣时代脉搏，多选取社会热点（如科技创新、文化传承、生态环保、全民健身等）、地域文化（湖湘名人、非遗传承）及生活情境（说明书、活动方案、调查数据）-7。命题趋势由单纯的“信息检索”向“信息加工”转变，即要求学生不仅要“找得到”，更要“理得清”、“用得准”【热点】。

（四）学情诊断：经过一轮复习，学生已具备基本的文本阅读能力，但在处理复合文本（图文结合、多材料组合）时，普遍存在以下“思维盲点”与“失分重灾区”：

1.筛选不全：面对复杂信息时，提取要点顾此失彼，遗漏关键限制词或隐含信息【难点】。

2.整合无序：能从多则材料中找到信息点，但无法建立信息间的逻辑关联（如并列、因果、递进、互补），导致答案杂乱无章，缺乏条理【核心难点】。

3.概括不准：语言表述啰嗦，或过度概括丢失核心信息，或照抄原文不会转化，难以用精准、简洁的语言进行“再表达”。

4.跨文本迁移弱：面对图表与文字结合的材料，不能有效“图文转换”，在解决实际问题（提建议、下定义、探究结论）时，思维僵化，脱离文本依据。

二、教学目标设定

基于上述背景与学情，本专题复习课确立以下三层教学目标：

（一）知识与能力目标：

1.学生能准确识别非文学作品（尤其是非连续性文本）中的“事实性信息”与“观点性信息”，掌握信息筛选的基本原则——“忠于原文，但不止于原文”。

2.学生能熟练运用“定位—提取—整合—表达”四步解题法，应对“信息概括”、“材料探究”、“图文转换”及“下定义”等核心题型【基础】。

（二）过程与方法目标：

通过“真题解剖—方法建模—变式训练—迁移创新”的教学链条，在小组协作与思维可视化工具的辅助下（如思维导图、信息比对表），让学生经历信息从“碎片”到“系统”的建构过程，掌握挖掘多则材料间“隐性关联”的策略【非常重要】。

（三）情感态度与价值观目标：

培养学生面对繁杂信息时的理性思维与审辩意识，养成严谨、务实的信息处理习惯，增强运用语文知识解决真实生活问题的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.信息筛选的“精准度”与“完整性”：掌握圈画关键词、定位信息区间、区分主次信息的方法。

2.信息整合的“逻辑性”：学会合并同类项、梳理材料间的逻辑关系（因果、并列、递进、转折等）。

（二）教学难点：

3.挖掘多则材料间的“隐性关联”：能够透过文字与数据的表象，发现材料之间隐含的支撑、补充或矛盾关系，并据此形成合理的推论或判断【核心难点】。

4.语言表达的“精准转换”：能够将图表语言、专业术语转化为符合题目要求的规范、简洁的书面语。

四、教学准备

1.教师：精选近三年湖南省各地市中考真题及名校模拟题中具有代表性的信息筛选整合类题目，制作成导学案；制作多媒体课件，包含思维可视化图示及典型错例分析。

2.学生：完成导学案中的“课前自主诊断”部分，梳理自己在信息处理方面的常见问题。

五、教学实施过程（两课时连排，90分钟）

（一）第一课时：方法建构与核心题型突破

1.导入环节：情境创设，激活经验（5分钟）

展示一组来源于生活的“非连续性文本”：某药品说明书（文字+表格）、某市地铁线路图（图示）、关于“中学生手机使用”的调查报告摘要（文字+数据图）。提问：在日常生活中，我们如何快速从这些材料中获取最关键的信息？这与我们读一篇散文、小说有何不同？引导学生关注“非文学作品”的实用性与信息密度，自然过渡到“信息筛选整合”这一核心能力的探讨。

2.概念厘定与方法构建（15分钟）

（1）明确概念：【基础】非文学作品阅读（特别是非连续性文本）强调“信息的不连续呈现”，其核心阅读目的是“获取信息并解决问题”。因此，阅读策略的核心不是“涵泳品味”，而是“快速定位、精准提取、逻辑整合”。

（2）方法精讲：“信息筛选整合四步法”【非常重要】

第一步：审（审清题干）。圈出题干中的“指令词”（如“概括”、“分析原因”、“提出建议”、“探究结论”）、“限制词”（如“结合材料二”、“分条概述”、“不超过30字”）和“核心话题”。这是解题的航标，方向错了，全盘皆输。

第二步：读（通读材料）。快速浏览所有材料，把握每一则材料的核心话题和大致内容。对于文字材料，关注首尾句、观点句、总结句；对于图表材料，关注标题、图例、数据极值（最高/最低点）、变化趋势。

第三步：找（定位提取）。带着题干中的核心话题，回到材料中精准定位信息源。运用“圈画法”圈出关键词（通常是名词、动词、数据、限定词）和核心句。此时要遵循“宁多勿漏”的原则，将所有疑似相关的信息点均做标注【重要】。

第四步：整（整合表达）。这是将“散装信息”加工为“成品答案”的关键步骤【高频考点】。

求同归纳：如果多个材料都指向同一个观点或事实，要进行合并归纳，避免重复。

存异分类：如果材料提供的是不同侧面（如问题、原因、影响、措施），则需按照逻辑顺序进行分类罗列。

转述概括：将原文中的形象化表述、具体数据、专业术语转化为概括性的语言。例如，将“有80%的同学选择在周末进行阅读”概括为“绝大多数学生阅读时间集中在周末”。

3.核心题型专项突破（60分钟）

本环节采用“真题解剖+方法印证+变式训练”的讲练结合模式。

（1）题型一：信息概括与简述题

【真题示例】（2024·湖南卷节选）阅读“夸父一号”及“嫦娥工程”相关材料，完成信息提取题-7。

分析过程：

审题：明确要求是“概括嫦娥探月工程的几个关键阶段及其主要成就”。

读与找：引导学生快速浏览材料三的表格，定位“时间”、“任务名称”、“主要成就”三列。

整：要求学生用“时间+任务+核心成就”的句式，将表格信息转化为连贯的文字表述。教师点拨：图文转换的关键在于抓住表头（类别），将横向和纵向的数据信息转化为纵向的逻辑陈述。

【方法建模】信息概括题=核心主语+核心事件+关键结果。多则材料概括则需先“分述”后“综述”或直接“总括共性”。

【变式训练】提供一段关于“湖南省博物馆数字化建设”的新闻材料，要求学生用一句话概括新闻的主要内容。

（2）题型二：材料探究题（求同存异、因果探究）

【真题示例】（2024·连云港卷整合）阅读“航天器命名”材料及“嫦娥工程”表格，探究中国航天器命名的特点-7。

分析过程：

审题：探究“命名特点”，这是一道典型的“求同”题。

读与找：阅读三则材料，找出所有航天器的名称：“夸父一号”、“梦舟”、“揽月”、“玉兔号”、“长征十号”。以及命名的解释。

析：这些名字来源于哪里？（神话传说、古典诗词）。体现了什么？（民族梦想、文化自信、科学精神）。这是引导学生挖掘“隐性关联”——名字与中华传统文化的关联。

整：组织答案。“中国航天器的命名体现了鲜明的民族特色与文化自信。命名多源自中国古代神话（如夸父、玉兔）或古典诗词（如揽月），既彰显了科技实力，又寄托了中华民族千百年来的飞天梦想，富有诗意与浪漫色彩。”

【难点突破】教师此时要强调，探究题不是简单的信息罗列，而是要找到材料之间的“逻辑链”。如本题的逻辑链是“名称（现象）——来源（文化）——寓意（精神）”。这是从现象到本质的思维深化【非常重要】。

【变式训练】提供两则材料：材料一显示某校学生年均阅读量4本，低于全国平均水平；材料二显示该校图书馆借阅率低，且附近新开三家网吧。要求学生探究该校学生阅读量低的原因。训练学生寻找材料间的“因果关联”。

（3）题型三：下定义

【真题示例】根据“海绵城市”的材料，为其下一个定义。

分析过程：

审题：明确下定义的格式要求，必须是一个单句，且格式为“被定义概念=种差+属概念”。

找属概念：快速定位“海绵城市”属于哪一类事物？从材料中找到“城市建设模式”、“雨水管理系统”等关键词。

找种差：即其区别于其他城市建设模式的独特特征。从材料中提取“下雨时吸水、蓄水、渗水、净水”、“需要时将蓄存的水‘释放’并加以利用”、“适应环境变化、应对自然灾害具有良好弹性”等核心特征。

整：将这些特征作为定语，按逻辑顺序排列，置于属概念之前。形成答案：“海绵城市是一种能够在适应环境变化和应对自然灾害方面具备良好‘弹性’，实现下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，并在需要时将蓄存的水释放并加以利用的城市建设模式（或雨水管理系统）。”【基础】

【教师点拨】下定义的核心是“抓本质，去冗余”。删除材料中的例子、数据、描写性语言，只保留最本质的功能和属性。

（二）第二课时：综合应用与思维升阶

1.复合文本综合演练（25分钟）

提供一组围绕“湖南文旅融合发展”主题的复合文本，包含：材料一（文字：湖南省关于文旅融合的政策文件摘要）、材料二（图表：近五年湖南接待游客人数及旅游收入变化图）、材料三（图文：两个网红景点如张家界、橘子洲头的游客满意度调查数据）。

任务设计：

【基础任务】根据材料一，概括湖南省推动文旅融合的主要举措。（训练单一文本信息提取）

【进阶任务】结合材料一和材料二，分析近五年湖南旅游收入增长的主要原因。（训练多文本信息关联，建立“政策”与“效果”之间的因果逻辑）【重要】

【高阶任务】针对材料三中游客反映的“体验感下降”问题（如排队时间长、文创产品同质化），结合材料一的政策导向，提出两条具体的改进建议。（训练“信息迁移”与“问题解决”能力，这是中考压轴题的常见命题方向）【高频考点】【难点】

实施方式：学生独立思考5分钟，然后小组合作讨论8分钟，最后每组选派代表分享答案，教师进行现场点评与赋分，重点评价“建议的可行性”与“信息的针对性”。

2.思维建模与错例诊断（15分钟）

（1）错例呈现：展示学生在上一轮模拟考试或课堂练习中出现的典型错误答案。例如：

信息遗漏：只概括了现象，没概括原因。

语言啰嗦：照抄大段原文，不会提炼关键词。

逻辑混乱：分条作答时，角度相互交叉（如第一条说问题，第二条又说问题，第三条突然说意义）。

主观臆断：脱离材料，凭自己的感觉答题。

（2）诊断与升格：引导学生化身“阅卷老师”，给这些错例打分并说明扣分理由。然后共同修改，将其升格为满分答案。通过这种“批判性反思”的方式，让学生深刻理解评分标准，内化解题规范。

3.课堂总结与口诀提炼（5分钟）

师生共同总结本专题的核心策略，并将其提炼为朗朗上口的口诀：

“审题定向圈关键，材料分区找信息。

同类合并异类列，因果逻辑要理清。

图表文字巧转换，主谓句式概括精。

依据文本不臆断，分条作答得满分。”

六、课后作业与拓展

1.巩固性作业：完成《备考讲义》中“信息筛选整合”专题的10道精选真题，要求必须使用课堂所学的“四步法”进行解题，并在答案旁标注自己的思维过程。

2.拓展性作业（选做）：关注近期的一个社会热点话题（如“城市噪音污染治理”、“新能源汽车发展”等），自主搜集2-3则相关材料（包含文字报道、