初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A (1a1d) 听说课全景教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(1a-1d)听说课全景教案

一、教材与课程定位：基于大观念的单元整体教学解读

本课时选自人教版（2024）七年级上册Unit1YouandMe，是初中起始年级正式单元的第一课时，属于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。作为单元开篇，SectionA1a-1d承载着“语言输入”与“情感激活”的双重功能。它不仅是预备单元（Starter）日常问候用语的延伸与深化，更是整个单元乃至整个初中阶段人际交往能力培养的基石。本课时的核心任务在于围绕单元大问题“Howdowemakenewfriends?”，引导学生从“相互了解”（gettoknoweachother）这一微技能入手，通过真实的语篇输入，感知并初步运用得体的语言形式完成自我介绍与信息询问，在心理上完成从“陌生”到“相识”的过渡，为新环境的适应和后续深度交流奠定基础。

二、学情分析：基于小初衔接的精准画像

（一）已有基础（【基础】）

本届七年级新生在小学阶段（基于2022版课标指导下的小学英语教材）已积累了一定的语言储备。学生能够熟练运用“Hello/Hi/Goodmorning.”进行简单问候，能使用“I’m.../Mynameis...”进行自我介绍，并对“What’syourname?”这一句型有初步印象。同时，他们对“friend”这一概念有感性认识，渴望在新的集体中建立友谊，具备较强的表达动机和社交需求。

（二）潜在障碍（【难点】【易错点】）

1.语言形式的单一性与语境的不匹配性：学生虽然能打招呼，但表达方式单一，缺乏根据对象（如同学vs.老师）调整语体的意识（如随意与正式的区分）。

2.信息询问的广度与深度不足：学生普遍只会询问姓名，对于如何得体地询问年龄（Howoldareyou?）、国籍（Whereareyoufrom?）、班级（Whatclassareyouin?）等更深层的个人信息缺乏系统认知和语料支持。

3.中西方文化差异的盲点：对于“姓”与“名”的顺序（fullname,lastname,firstname）以及在不同文化背景下的表达习惯存在认知空白，容易造成交际失误。

4.听力微技能的缺失：面对真实语流，学生往往试图听懂每一个词，缺乏“抓取关键信息”（如名字、数字、国家）的听力策略，容易产生畏难情绪。

三、核心素养综合教学目标

（一）语言能力目标

1.能够正确认读并理解以下词汇与短语在语境中的含义：may,name,spell,full,last,class,grade,from,UK,USA,China;掌握关键表达：MayIhaveyourname?Howdoyouspellthat?Whereareyoufrom?Howoldareyou?Whatclassareyouin?I’minClass.../Nicetomeetyou.

2.能够通过听，获取Peter,Meimei,Ella,MsLi等人物在初次见面场景中的具体个人信息（姓名全称、国籍、年龄、班级）。

3.能够运用所学句型，在模拟的校园初次见面情境中，准确、得体地完成至少两轮以上的信息交换对话。

（二）文化意识目标（【重要】）

1.能够识别并尊重中英文姓名的文化差异，正确使用“lastname”与“firstname”。

2.能够感知在与不同身份人物（同学与老师）交流时，语言使用的得体性差异（如使用“MayI...?”表示礼貌）。

3.通过了解不同国家（UK,USA,China）的背景信息，拓宽国际视野，增强文化包容性。

（三）思维品质目标（【核心】）

1.观察与比较：通过对比听力文本中的人物关系，观察并归纳与同学交谈和与老师交谈在措辞上的异同点。

2.分析与判断：在听力活动中，通过关键词抓取，分析判断人物身份及信息真伪（如1c的圈词活动）。

3.迁移与创造：在角色扮演环节，能够结合自身真实信息（而非机械模仿课本），创造性地运用目标语言进行真实的自我表达。

（四）学习能力目标

1.能够运用“听前预测”（观察图片预测人物关系）和“听中聚焦”（抓取数字、专有名词）等听力策略。

2.能够在小组活动中，积极与他人合作，通过交流完善个人信息卡，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握询问和回答个人基本信息（姓名、国籍、年龄、班级）的核心句型。【高频考点】

2.理解并正确运用be动词（am,are）的一般现在时形式进行自我介绍和提问。【基础】

（二）教学难点

1.根据不同的交际对象（同学/老师），选择得体的语言进行交流（正式与非正式语体的转换）。【难点】

2.在真实的交流中，能够区分并正确使用“姓”与“名”，避免文化常识错误。【易错点】

3.将碎片化的信息询问整合成一段连贯、自然的对话，并能关注语音语调的流畅性。

五、教学方法与理念

本课采用“主题引领下的任务型语言教学路径”，融合KWL教学策略（Know-Want-Learn）和“活动观”（学习理解、应用实践、迁移创新）。教师作为设计者和引导者，通过创设“新生破冰营”这一主线情境，将教材活动1a-1d转化为一系列阶梯式的微任务。课堂强调“在用中学”，通过大量的pairwork和groupwork实现语言的内化与输出，并借助追问和对比，培养学生的高阶思维。

六、教学实施过程（【核心环节，占篇幅80%】）

（一）导入与预热：破冰启航，激活已知(5mins)

【教师活动】

教师面带微笑，以饱满的热情走进教室，用亲切的语气与学生进行自由交谈。教师并非直接切入课本，而是指向自己，进行示范性自我介绍，但故意留下信息空白。

T:Goodmorning,everyone!Nicetoseeyouagain.It‘sanewday,andI’msohappytobehere.Doyouwanttoknowmoreaboutme?(学生们兴奋地回答Yes)OK,here‘smyminiprofile.MynameisMs.[Teacher’sLastName],butyoucancallme[Teacher’sPreferredName].I‘mfrom...(做一个神秘的表情)Well,that’sasecretfornow.Ilovereadingbooks.Howaboutyou?Canyouintroduceyourselvesbriefly?

【学生活动】

学生们在教师的感染下，部分学生尝试举手，用小学学过的句型进行简短的自我介绍：“Hello,I‘m...”“Mynameis...”。

【设计意图与要点标注】

【基础】此环节旨在快速建立安全、轻松的课堂心理环境，激活学生关于自我介绍和打招呼的已有图示（priorknowledge）。教师有意识地设置信息悬念（“I‘mfrom...asecret”），为后续学生想要询问他人信息埋下伏笔，自然引入本课主题：我们需要通过交流去了解更多关于“YouandMe”的信息。

（二）听前准备：语言支架与情境预测(7mins)

1.头脑风暴与语料扩充(1a)

【教师活动】

教师利用多媒体展示本单元主题图，引导学生关注“新同学”这一情境。随后，教师提问：“Whenwemeetsomeoneforthefirsttime,whatquestionscanweasktogettoknowthem?”鼓励学生大胆说出已知的表达，教师将其分类板书在黑板上“Greetings”和“PersonalInformation”两个栏目下。

T:Youalreadyknowsomuch!That’samazing.Now,openyourbooksandturntopage1,lookat1a.Herearesomemoreusefulexpressions.Let‘sreadthemtogetherandseewhichonesarenewtous.

教师带领学生朗读1a中的句子，重点纠正“MayIhaveyourname?”的连读（May-I），以及“Howoldareyou?”中“oldareyou”的弱读。讲解“Whereareyoufrom?”等同于“Wheredoyoucomefrom?”，并强调“Whatclassareyouin?”中“class”和“Grade”的首字母大写问题（因为是具体班级，如Class1）。

【学生活动】

学生思考并分享已知问句，跟读新句型，并在书上勾选自己知道的表达，标记出新学的句子。

【设计意图与要点标注】

【重要】【高频考点】此步骤实现从旧知到新知的平滑过渡。将1a的静态语言知识动态化、结构化，帮助学生构建起“询问个人信息”的语料库框架，为后续听力活动扫清语言障碍。

2.图片预测，构建听力期待(1b)

【教师活动】

教师引导学生观察1b中的两幅图片，进行深度信息挖掘。不是简单地让学生看图，而是通过层层递进的问题链，培养学生的观察与推断能力。

T:LookatPicture1.Whoarethey?(Agirlandawoman/man)Wherearethey?(Inaschool,maybeahallway.)Lookattheirbodylanguage.Whataretheydoing?(Shakinghands,smiling.)Canyouguesstheirrelationship?Aretheyclassmates,orisoneofthemateacher?Howdoyouknow?

【学生活动】

学生观察图片，小组讨论30秒，并尝试用英语回答。学生可能回答：“IthinkPicture1isateacherandastudentbecausethemanlooksolder.”“InPicture2,theyaretwostudentsbecausetheylookthesameage.”

【设计意图与要点标注】

【基础】【学习策略】听前预测是听力教学的关键环节。通过引导学生细致观察图片中的人物外貌、动作、环境，推断人物关系和对话语境，能够有效降低听力焦虑，使学生在听的过程中能够主动验证假设，变被动接收为主动探索。

（三）听中活动：多层输入，信息解码(15mins)

1.泛听排序，整体感知(1b)

【教师活动】

教师播放第一遍录音（两段对话连续播放），要求学生完成1b的任务：给图片排序。

T:Nowlet‘slistentotwoconversations.Justlistenforthemainidea.Pleasenumberthepictures1and2intheorderyouhearthem.

录音播放结束后，教师通过追问验证答案，并引导学生阐述判断依据。

T:So,whichconversationdidyouhearfirst?Theonewiththetwostudents,ortheonewiththeteacher?Howdoyouknow?(引导学生说出听到了类似“Ms.Li”,“Goodmorning”等正式语体关键词)

【学生活动】

学生听录音，完成图片排序，并思考排序的理由。

【设计意图与要点标注】

此活动旨在训练学生对听力材料整体内容和语境（who,where）的把握能力，验证听前预测的结果，培养学生从宏观上理解语篇的能力。

2.精听细节，信息获取(1c)——【核心环节】

【教师活动】

教师布置更具挑战性的任务：“Now,wearegoingtobedetectives.Let’slistenagainformoredetails.Weneedtofindouttheirspecificinformation.”教师引导学生关注1c中的彩色词汇，并教授听力微技能：“Whenyoulistenfordetails,youdon‘tneedtoheareveryword.Focusonthekeywords:names(Peter,Brown),numbers(12),places(theUK),andclasses(Class1).”随后分段播放录音。

第一遍（针对第一段对话）：播放第一段对话（PeterMeimei）。要求学生圈出Peter的完整姓名和国家。

第二遍（针对第二段对话）：播放第二段对话（MsLiElla）。要求学生圈出Ella的姓氏和年龄。

【学生活动】

学生运用听力策略，聚焦关键词，完成信息圈选。在听完两遍后，与同桌核对答案。教师邀请个别学生分享答案，并追问细节以检查是否真正理解。例如，针对学生圈出的答案“PeterBrown”，教师追问：“So,whatisPeter’slastname?Andwhat‘shisfirstname?”引导学生明确区分“firstname”与“lastname”。针对“theUK”，教师可展示地图，并补充USA,China等国家词汇。

【设计意图与要点标注】

【难点】【高频考点】这是本课时语言输入最密集的环节。通过“分段精听+关键词聚焦”的策略，将1c的单一圈词活动深化为有策略指导的听力技能训练。同时，教师适时嵌入对文化差异（姓与名顺序）的讲解，以及对其他国家词汇的拓展，实现了语言学习与文化认知的同步发展。

3.听读模仿，内化语言

【教师活动】

播放录音，但这次要求学生打开课本，边看听力原文边听，并重点关注人物的语音语调。教师提问：“WhenPetersays‘Hi!’,ishisvoicehighorlow?Isitfriendly?WhenMsLisays‘Goodmorning,Ella.’,doesshesoundwarmorserious?”引导学生关注语调传递的情感。随后，全班跟读，小组分角色朗读。

【学生活动】

学生观看听力原文，进行影子跟读，模仿人物的语音语调和情感，然后分角色朗读对话。

【设计意图与要点标注】

【基础】从输入到内化的关键一步。通过模仿真实语料中的语音语调，不仅能够纠正发音，更能让学生体会到语言的情感功能，为接下来的口语输出做好准备。

（四）听后输出：情境迁移，真实交际(15mins)

1.归纳对比，聚焦语体

【教师活动】

教师在黑板上绘制一个简单的T型图（Venndiagram雏形），左侧写“Classmates”（同学），右侧写“Teacher”（老师）。请学生将听力对话中出现的句子进行分类。

T:Lookatthetwoconversations.Whichsentencesdoweusewhentalkingtoclassmates?Whichonesaremoresuitableforateacher?

引导学生归纳出：与同学交流多用“Hi/Hello,I’m...”，直接询问“What‘syourname?”；与老师交流多用“Goodmorning.”，“MayIhaveyourname?”等更礼貌、正式的表达。同时，对比提问年龄的方式，同学间可能直接问“Howoldareyou?”，而与老师初次见面，一般不适宜直接询问对方年龄（这是隐含的文化准则）。

【学生活动】

学生思考并分类句型，在教师引导下发现不同交际语境下的语体差异。

【设计意图与要点标注】

【难点突破】【思维品质】此环节是本课难点“得体交际”的集中突破。通过对比分析，引导学生从单纯的“学说话”上升到“学如何得体地说话”，发展了学生的比较、归纳和批判性思维能力，将语言学习提升到了语用层面。

2.任务实践：新生破冰营(1d)——【迁移创新】

【教师活动】

教师创设真实任务：“Now,hereisthechallenge.WeareallinGrade7,anewstart.Let’shavea‘Getting-to-Know-You’party.Youhave3minutestowalkaroundtheclassroom,talktoatleastthreeclassmatesyoudon‘tknowverywell,andfillinthis‘NewFriendProfile’card.”教师发放精心设计的卡片，上面包含：Name,Fullname,From,Age,Class等栏目。同时，为了增加难度和趣味性，教师设置“信息差”：每位学生随机获得一张写有“新身份”的小卡片（如：Name:BobSmith;From:theUK;Age:13;Class:2），学生需以此身份进行交流，并在交流结束后猜出对方的真实身份（真实身份为学生自己）。

T:Youarenotyourselfnow.YouhaveanewIDcard.Greetyournewclassmates,askfortheirinformation,andtrytofindoutwhotheyreallyareattheend.

【学生活动】

学生起立，手持身份卡，自由走动，运用本课所学句型（问候、询问姓名、拼写、国籍、年龄、班级）进行至少三轮的交流，并快速记录在卡片上。例如：

S1(asPeter):Hello!MayIhaveyourname?

S2(asLiHua):Hi!MynameisLiHua.YoucancallmeHua.

S1:Howdoyouspellyourlastname?

S2:L-I.

S1:Whereareyoufrom,Hua?

S2:I‘mfromChina.AreyoufromtheUK?

S1:Yes,Iam.Howoldareyou?

S2:I’m12.Whatclassareyouin?

S1:I‘minClass3.Oh,thebellrings!Nicetalkingtoyou.

【教师活动】

教师穿梭于学生之间，既是观察者也是参与者，及时给予鼓励和语言支持，对表现优秀的学生或小组给予即时表扬（如贴纸奖励）。活动结束后，邀请几组学生上台展示他们的对话，并提问：“WhoisPeterinourclass?”引导大家猜测真实身份。

【设计意图与要点标注】

【核心】【高频考点】【迁移创新】这是对本课学习成果的终极检验。活动设计体现了“真实任务”的理念，将1d的简单对话创编升级为含有“信息差”和“真实身份猜测”的交际游戏。这不仅迫使学生大量、反复地使用目标语言，还增加了交际的趣味性和挑战性。同时，角色扮演的身份设定，有效避免了学生因个人信息单一（大家都来自中国，年龄相近）导致的交际内容同质化，迫使学生在交流中使用“Whereareyoufrom?”等句型和不同国家的词汇，实现了语言的真实应用。

七、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

【破冰工具箱】【核心句型】【文化角】

Greetings:——GettingtoKnowYou——Names

Hi/Hello(Casual)Self:·I‘m…·Mynameis…·Chinese:LINa

Goodmorning(Formal)——(Familynamefirst)

Nicetomeetyou.Askothers:·Individual:Givenname

——1.Name:MayIhaveyourna