小学英语四年级上册 Unit 2 Helping at Home 第1课时 Get ready 导学案

小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome第1课时Getready导学案

一、单元整体视角下的本课时定位与核心目标

本单元隶属于外研版三年级起点四年级上册（新教材）第二单元，主题范畴为“人与自我”下的“家庭与家庭生活”及“劳动习惯与技能”，同时关联“人与社会”中的“家庭责任与劳动教育”。单元大观念在于引导学生认识主动承担家务的重要性，培养热爱劳动、关爱家人的意识，并学会礼貌地提供或请求帮助。本课时为单元的预热激活板块（Getready），其核心功能并非机械地词汇堆砌，而是通过多模态语篇（歌曲、场景图）激活学生关于家务劳动的已有图式，在真实、轻松的语境中整体呈现本单元的核心词串，为后续的故事阅读（Startup）、语言聚焦（Fuelup）及项目实践（Hititbig）奠定坚实的语言与情感基础。本课时的设计遵循“整进整出”原则，旨在让学生在“听、唱、看、说、做”的综合性语言活动中，初步感知单元主题，整体输入语言信息，完成第一轮的语言体验与积累。

二、学情精准画像与教学应对策略

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级一年的新教材学习，他们已具备基本的课堂听说习惯，掌握了简单的日常用语，对英语学习葆有较高热情，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动。然而，他们在正式语篇的阅读理解、语言输出的准确性与丰富性上仍有待提升，部分学生可能因难度增加而产生畏难情绪。针对本单元“家务劳动”主题，学生具备丰富的生活经验，但用英语系统表达家务活动尚属首次。因此，本课时教学策略定位为：以趣味性活动（歌曲、图片环游）维持学习兴趣，以“最近发展区”理论为指导，通过支架式教学（词块输入、句型框架）降低学习难度，鼓励学生在模仿中尝试输出，实现语言与情感的同步升温。

三、指向核心素养的教学目标体系

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力目标

1.在看、听、唱、说的活动中，准确识别并初步跟读与家务相关的核心词串：dothedishes,sweepthefloor,feedthefish,takeouttherubbish,tidytheroom,watertheplants等。【基础】

2.理解单元主题歌曲及场景图传递的主要信息，能用“He/Sheisdoingthedishes.”等现在进行时的简单句（此阶段仅作理解与初步尝试输出，不要求掌握语法结构）描述图中人物正在进行的家务活动。【重要】

3.能模仿录音，有节奏地跟唱本单元的歌谣，做到语音基本正确，语调自然。【基础】

（二）文化意识目标

1.通过观察、讨论Sam一家共同参与家务的场景，体会中外家庭文化中共同倡导的“家庭责任与分担”的普世价值，初步建立“家务事，人人有责”的观念。【重要】

2.感受歌曲中欢快、温馨的家庭劳动氛围，激发主动参与家务劳动、关爱家人的积极情感。

（三）思维品质目标

1.通过观察Getready板块的配图，能够预测歌曲主题，建立图片与听力文本之间的联系，发展观察与预测能力。

2.通过将歌曲中听到的家务活动与图片进行匹配，以及对Sam一家的家务进行统计与讨论，培养学生的信息提取、分类与初步的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.能通过听音模仿、动作表演等方式学习和记忆词汇，保持浓厚的学习兴趣。

2.在小组合作完成“家务清单”任务中，敢于开口，乐于与同伴交流，初步形成合作学习的意识。

四、教学重难点突破

（一）教学重点

1.理解并初步感知本课时出现的核心家务劳动词汇的音、形、义。【高频考点】

2.能够在歌曲和场景图的语境中理解并跟读这些词汇，完成相应的听力与匹配任务。【核心】

（二）教学难点

1.部分词汇如“rubbish”的发音，“sweepthefloor”、“takeouttherubbish”等词串在连贯语句中的流利度。

2.如何从单纯的词汇识别过渡到在简单句型（如描述图片）中的初步运用，实现“词不离句”。【难点】

五、教学准备

教师需准备：新教材配套多媒体互动课件（嵌入歌曲动画、高清场景图）、电子点读笔、自制的家务活动词卡与图卡（一面图片，一面文字）、小组评价板（设计成“家务勋章”收集板）、微课视频（示范如何完成“我的家务清单”）。

学生需准备：英语课本、一只彩色笔、一张空白卡片（用于绘制自己的家务）。

六、教学实施过程（深度融合教学评一致性）

本课时严格遵循英语学习活动观的三个层次进行设计，将评价任务嵌入学习过程，确保核心素养的落地。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.课前预热与主题激活：上课伊始，教师播放一段活泼的、包含世界各地儿童做家务的无声短视频（剪辑素材）。教师面带微笑，用肢体语言引导学生观看。播放结束后，教师利用四年级学生好动、好奇的特点，用TPR（全身反应法）进行互动。教师做出“洗盘子”的动作，问：“WhatamIdoing?Guess!”学生用中文或简单英文“洗盘子”回答。教师顺势引出：“Yes,Iamwashingdishes.Wecallthese‘chores’or‘housework’.Todaywearegoingtolearnabouthelpingathome.”教师板书单元标题“Unit2HelpingatHome”，并带读，用手指指向单词，让学生建立音形联系。【基础活动，全员参与】

2.多模态输入——歌曲整体感知：教师打开课本或课件，指向Getready板块的歌曲插图，提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?(Sam,Amy,MsSmart,MrSmart)Whataretheydoing?Doyouthinktheyarehappy?”引导学生观察图中人物的表情和动作，预测歌曲内容。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力。【重要】随后，教师播放歌曲动画第一遍，提出问题：“Whatchoresdotheydo?Let’slistenandfindout.”学生带着任务完整欣赏歌曲，整体感知语言。听完后，请学生尝试说出听到的家务，教师将对应的图卡贴到黑板上，并配上单词，初步建立音形义的联系。

3.聚焦细节——分层听力与词串学习：教师再次播放歌曲，但此次采用逐句停顿的方式，引导学生关注具体的家务活动。每播放一句，教师利用电子点读笔的跟读功能，带领学生模仿节奏和发音。教师手持词卡，带领学生进行多种形式的操练，如“大小声”游戏（教师大声读，学生小声读，反之亦然）、“看嘴型猜单词”等，重点突破“sweepthefloor”、“takeouttherubbish”等较难词串的发音。【难点突破】在此过程中，教师随时走近学生，检查其口型是否到位，及时纠正发音。

4.图文匹配与信息梳理：在初步掌握词汇后，教师引导学生再次回归课本图片，完成活动“Look,matchandsay”。教师将黑板上打乱顺序的图卡和词卡，请两位学生上台进行配对。其他学生在课本上独立完成连线。完成后，全班一起核对答案，并以“Chant”的形式巩固：教师指着一张图，全班齐声说出对应的词串。接着，教师追问：“Howmanychoresarethereinthesong?Let’slistthem.”师生共同梳理出歌曲中出现的家务清单，教师将其书写在黑板上的思维导图中。这一步是从零散信息走向结构化梳理的关键。【核心活动】

（二）应用实践阶段：描述与阐述，分析与判断

1.情境交际——描述Sam一家的家务：教师将学生的注意力引回课本大场景图，提出更具挑战性的任务：“Now,lookatthisbigpictureagain.Sam’sfamilyisbusy.WhatisSamdoing?WhatisAmydoing?Pleaseworkinpairsandtrytosay.”教师先示范一组对话：“T:WhatisSamdoing?Ss:Heissweepingthefloor.”尽管现在进行时不是本课重点，但作为理解性的输入和铺垫，鼓励学有余力的学生尝试使用。对于大部分学生，只需说出关键词串“sweepthefloor”即可。教师巡视各小组，倾听并鼓励，对能大胆开口的学生及时给予口头表扬或贴上“家务勋章”。【重要，体现分层教学】

2.任务驱动——完成To-doList（任务清单）：教师利用课件展示一张空白的家庭任务清单（To-doList），上面有家庭成员头像和待填写的家务事项。教师播放歌曲或录音第三次，要求学生：“Listencarefullythistime.Tick(√)thechoresSam’sfamilydoes.”学生边听边在教师下发的迷你任务单上打钩。完成后，教师邀请几位学生上台，利用白板笔将家务图标拖拽到对应家庭成员下方。全班核对后，学生根据完成的任务单，尝试用“...does/isdoing...”进行简单汇报，如“Daddoesthedishes.Mumwaterstheplants.”。这不仅巩固了听力理解，更将语言知识转化为了解决实际问题的工具。【核心活动，体现任务型教学】

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价，想象与创造

1.情感升华——评价与讨论：在学生充分理解语篇内容后，教师引导学生超越文本，进行批判性和情感性的思考。教师指着图文中忙碌但面带微笑的一家人，提问：“Theyarealldoingchores.Aretheytired?(Maybe.)Butlookattheirfaces,aretheyhappy?Why?”引导学生思考家务劳动的意义。学生可能会用中文或英文回答：“因为他们在一起。”教师提炼并升华：“Yes!Whenfamilieshelptogether,workbecomeshappy.Doingchoresisnotjustwork,it‘salsoawaytoshowlovetoyourfamily.”通过这样的讨论，将语言学习提升至文化意识和情感态度的高度，实现学科育人价值。【核心，难点】

2.项目萌芽——设计与分享“我的家务牌”：基于前面的讨论，教师布置本节课最具创造性的任务：“Samhelpsathome.Doyouhelpathome?Let’smakea‘MyChoresCard’.”教师通过微课或现场示范，展示如何在自己准备的空白卡片上，画出自己会做或常做的一项家务。画完后，在画旁尝试写关键词（可仿写，如“cleanthedesk”）。随后，学生在四人小组内，手持自己的卡片，用今天学到的句子互相介绍，如“Ican.../I...athome.”（根据学生水平选择句式）。教师邀请几位“家务小能手”上台展示并介绍。这个活动将课堂所学迁移到了学生的真实生活，实现了语言运用与真实自我的结合，是项目化学习（Hititbig板块）的预热与铺垫。【迁移创新活动，体现学以致用】

3.课堂小结与评价：教师引导学生回顾黑板上的思维导图，一起总结今天学习的家务词汇和核心句型。接着，教师展示小组评价板，统计各小组获得的“家务勋章”数量，并对全班的积极表现给予高度肯定。最后，请学生完成课本或导学案上的自我评价（如：Icansay3chores.Icansingthesong.涂星星），培养学生的元认知监控能力。

七、板书设计（结构化、生成性）

板书主体采用“思维导图”形式呈现。

中部：贴Unit2HelpingatHome标题，下面画一个心形。

心形左边：Sam’sFamilyChores（图+文结合，随着课堂进程逐一贴/写）：

Sam——sweepthefloor（图+词）

Amy——dothedishes（图+词）

Dad/Mum——takeouttherubbish（图+词）

...（根据歌曲实际内容调整）

心形下方：核心句型支架

He/Sheis...

Ican...(预留)

心形右边：MyChores（学生展示“家务牌”的区域，用磁扣临时固定）

小组评价栏：绘制三个阶梯，分别代表各小组的“家务勋章”获得情况。

八、作业设计（分层化、可选择）

教师布置作业时强调：“Helpingathomeiscool!Chooseyourfavoritehomework.”

（一）基础类作业（必做）：

1.听音模仿：听课本第14页歌曲音频，边做动作边唱给家人听，争取当个“小小演唱家”。【巩固新知】

2.指读认读：用点读笔或听录音，正确朗读本课新学的家务词汇。【基础达标】

（二）拓展类作业（选做）：

1.实践调查类：利用本课所学，回家观察并询问父母，完成“FamilyHelpSheet”调查表，记录下爸爸、妈妈和自己在周末做的至少各两项家务，下节课分享。【融入劳动教育，跨学科实践】

2.创意改编类：尝试改编今天学的歌曲，把自己在家常做的家务唱进歌里，可以请家长帮忙拍成小视频发到班级群。【培养创新