人教PEP四上Unit2 Part A对话课跨学科融合教学设计

人教PEP四上Unit2PartA对话课跨学科融合教学设计

一、【核心基础】教材与学情双维度精准锚定

（一）教材内容深度解构【基础】

本课时选自人教PEP三年级起点四年级上册Unit2Myschoolbag，课题为PartALet'stalkSayanddraw。本单元的核心话题是“Schoolthings”，围绕书包内的物品展开听说读写活动。Let'stalk部分呈现了ChenJie和Amy之间关于书包内物品的日常对话，主要功能句式为“What'sinyourschoolbag?AnEnglishbook,amathsbook,astorybookand...”以及“It'safatpanda.”。Sayanddraw部分则要求学生先画出自己书包中的物品，然后运用核心句型向同伴介绍，实现了从语言输入到语言输出的自然过渡，并将美术学科中的绘画技能与英语表达深度融合。这一设计不仅巩固了目标语言，更激发了学生的创造力和表达欲，体现了新教材强调的“做中学”与跨学科整合的理念。

（二）学情特点精准画像【重要】

授课对象为四年级上学期的学生，他们已经过一年的英语学习，具备了一定的语言基础和课堂学习习惯。他们能听懂并运用简单的课堂指令，会唱简单的英文歌曲，对英语学习保持着较高的热情和好奇心。在知识储备方面，学生在三年级下册Unit4Whereismycar?中已接触过部分学习用品词汇，如book,pencil,ruler,eraser等，这为本单元学习扩充更丰富的物品词汇（如Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,candy,key等）奠定了良好基础。然而，四年级学生的有意注意持续时间仍相对较短，抽象思维能力较弱，因此在教学过程中需要设计大量直观、有趣、参与性强的活动来维持其学习兴趣，并引导他们从机械模仿走向有意义的交际运用。

二、【顶层设计】指向核心素养的教学目标与重难点

（一）多维教学目标统整【核心】

基于英语学科核心素养的四个维度，将本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词schoolbag,Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,candy,toy,key；能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型“What'sinyour...?”及回答“AnEnglishbook,amathsbook,astorybookand...”来询问和描述书包或其他容器内的物品；能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

文化意识目标：通过比较不同国家小朋友书包中的物品，初步了解文化差异，如国外小朋友可能携带的计算器、午餐包等，拓宽国际视野；引导学生养成爱护文具、分类整理书包的良好习惯。

思维品质目标：通过观察、比较、分析书包内的物品，培养学生的分类思维和逻辑思维；通过Sayanddraw环节，鼓励学生发挥想象，将语言与图画结合，培养形象思维和创新思维。

学习能力目标：通过小组合作、同桌互助等形式，培养学生合作学习的能力；通过任务型活动，引导学生主动运用所学语言进行交流，形成有效的学习策略。

（二）教学重难点精准定位【高频考点/难点】

教学重点【高频考点】：掌握Let'stalk部分的核心词汇和句型，并能进行简单的替换练习和交际应用。具体包括单词schoolbag,Englishbook,mathsbook,storybook的准确发音和认读，以及句型“What'sinyourschoolbag?”及其回答。

教学难点【难点】：名词复数形式的正确运用，尤其是an和a在元音音素和辅音音素开头的名词前的正确使用，如anEnglishbook,amathsbook；以及在实际交流中，能根据物品数量灵活运用单复数形式进行表达。对话中“It'safatpanda.”一句，虽然简单，但作为对书包图案的描述，其语用功能的迁移也是难点之一。

三、【实施路径】指向深度学习的教学流程全记录

（一）准备与启动：激活旧知，导入新课（约5分钟）

上课伊始，教师播放三年级下册学过的英文歌曲“SchoolSupplies”，学生跟随节奏边唱边做动作。这首歌复习了pen,pencil,ruler,book等基础文具词汇，轻松愉快的氛围瞬间将学生带入英语学习情境中。歌曲结束后，教师展示一个神秘的盒子，盒子里装有一些学习用品。教师一边做摇晃盒子的动作，一边用充满好奇的语气提问：“Wow,it'sheavy!Guess!What'sinthebox?”引导学生使用已学句型“Isita...?”进行猜测。当学生猜出“Isitapencil?Isitaruler?”时，教师逐一拿出物品进行验证。这个环节不仅激活了学生的旧知，更在猜测的过程中，自然铺垫了本课的核心介词“in”，为新课学习做好铺垫。最后，教师拿出一个精美的书包，将话题聚焦到书包上：“Look!Ihaveanewschoolbag!It'sblueandwhite.What'sinmyschoolbag?Let'sgoandsee!”由此引出课题Myschoolbag，并板书。

（二）呈现与输入：情境驱动，感知理解（约12分钟）【核心】

1.整体感知，任务先行

教师播放Let'stalk的动画视频，在播放前布置一个指向整体的任务：“Boysandgirls,let'swatchthevideoandfindout:Whoseschoolbagisit?ChenJie'sorAmy's?”带着明确的任务，学生聚精会神地观看视频。第一遍观看结束后，学生能够轻松地回答出是ChenJie的书包。

2.细节理解，分层设问

教师接着提问：“What'sinChenJie'sschoolbag?”并再次播放视频，这次请学生边看边尝试捕捉具体的物品名称。由于学生已有部分词汇基础，加上直观的动画效果，他们能够快速说出Englishbook,mathsbook,storybook。教师在学生回答的同时，将这些物品的图片和单词卡片一一贴到板书上，并用红色粉笔突出an和a的用法：“anEnglishbook”和“amathsbook”。教师引导学生观察，为什么Englishbook前面用an，而mathsbook前面用a？引导学生发现English以元音音素开头，所以用an，这是语法知识在语境中的隐性渗透。

3.文本梳理，情感渗透

在理解了对话内容后，教师引导学生关注细节：“WhatcolourisChenJie'sschoolbag?What'sontheschoolbag?”学生通过观察，发现书包上有一只熊猫的图案，并回忆起对话中的最后一句话“It'safatpanda.”。教师借此进行情感教育：“Wow,afatpanda!Pandasareournationaltreasures.Welovepandas.WeloveChina.”将语言学习与爱国主义教育有机融合。同时，教师引导学生观察ChenJie和Amy在交流时的表情和动作，体会她们友好、热情的情感态度。

（三）操练与内化：机械训练，意义建构（约10分钟）【基础】

1.模仿跟读，正音纠调

播放录音，学生逐句模仿跟读。教师强调模仿录音中地道的语音、语调和连读现象，如“What'sinyourschoolbag?”中“What's”和“in”的连读，“anEnglishbook”中“an”和“English”的连读。对于mathsbook中“ths”的咬舌音，教师进行示范和重点指导。学生分角色跟读，男生扮演ChenJie，女生扮演Amy，进行角色扮演式的朗读练习。

2.机械操练，句型内化

教师利用板书上的图片和单词卡片，带领学生进行“Lookandsay”的快速反应练习。教师指着英语书的图片，学生迅速说出“anEnglishbook”；指着数学书的图片，学生说出“amathsbook”。接着，教师将物品藏到身后，快速闪现，学生抢答。这个游戏性的操练活动，能有效巩固新词汇和冠词的用法。

3.意义操练，信息差活动

教师出示自己的书包，并神秘地说：“Ihavemanythingsinmyschoolbag.What'sinit?Canyouguess?”引导学生运用核心句型“What'sinyourschoolbag?”进行提问。教师每次只回答“Yes”或“No”，直至学生猜出书包里的物品。这一活动由于存在信息差，极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在真实的问答中，学生自然而然地操练了目标句型。猜完之后，教师打开书包，将物品一一拿出，和学生一起用“An.../A...”进行确认，实现了从机械操练到意义操练的升级。

（四）巩固与拓展：任务驱动，迁移创新（约13分钟）【非常重要/热点】

此环节是本课时的升华部分，深度融合了Sayanddraw板块，并设计了跨学科的任务链。

1.任务一：Drawandsay【学科融合：美术】

教师引导学生拿出绘画本和彩笔，说：“Nowit'syourturn.What'sinyourschoolbag?Pleasedrawitonyourbook.Youcandrawyourschoolbagandthethingsinside.”教师给予5分钟时间让学生自由创作。在学生绘画过程中，教师巡视指导，并用英语与个别学生交流：“Oh,what'sthisinyourschoolbag?Isitacandy?”为接下来的语言输出做准备。绘画活动不仅缓解了学生长时间听说带来的疲劳，更将抽象的语言与具象的图画结合起来，符合小学生的认知特点。

2.任务二：Pairwork【核心句型输出】

绘画完成后，学生以同桌为单位，互相介绍自己书包里的物品。教师先请一位英语水平较好的学生进行示范对话：

S1:Lookatmypicture.Thisismyschoolbag.

S2:Wow!It'snice.What'sinyourschoolbag?

S1:Apencilbox,anEnglishbook,twostorybooksandatoycar.

S2:Cool!Ilikeyourtoycar.

示范后，学生进行同桌对话练习。教师提醒学生在交流中要运用“A/An+物品”的结构，并尝试询问物品数量。这个环节将课本中的句型迁移到了学生的实际生活中，实现了语言的真正运用。

3.任务三：Groupwork【跨学科拓展：综合实践/数学】

教师将全班分为若干小组，每组4-6人。任务升级：“Nowlet'sdoagroupsurvey.Askyourgroupmemberswhat'sintheirschoolbags.Then,counthowmanyEnglishbooks,mathsbooks,storybooks...youhaveinyourgroup.Fillinthegroupreport.”教师给每个小组发一张大的调查表，调查表上列有Englishbook,mathsbook,storybook,notebook,ruler,pencil,eraser等常见文具。小组内成员轮流用“What'sinyourschoolbag?”提问并记录。记录完毕后，小组长组织成员进行统计，并尝试用英语报告结果：“WehavesixEnglishbooks.Wehavefivemathsbooks...”这一环节融合了英语、数学（计数与统计）和综合实践（调查与汇报），极大地提升了学生的综合语言运用能力和合作探究能力。

（五）展示与评价：成果分享，激励反思（约3分钟）

1.小组汇报，成果展示

邀请2-3个小组上台展示他们的调查结果。汇报员需清晰地用英语陈述：“Hello,everyone.Inourgroup,wehavesixEnglishbooks,fivemathsbooks,fourstorybooksand...”教师和全班同学对他们的表现给予掌声鼓励。

2.多元评价，聚焦素养

教师对学生的表现进行点评，不仅关注语言的准确性，更关注他们在小组活动中的参与度、合作精神和创新意识。教师总结道：“Todayyoualldidagreatjob!Youcanaskandansweraboutschoolthings.Youcandrawandsay.Andyoucanworkasateamtofinishasurvey.Youareallsuperlearners!Remembertokeepyourschoolbagtidyandloveyourschoolthings.”再次回归情感教育目标，引导学生在生活中养成良好习惯。

四、【板书设计】思维可视化，要点结构化【高频考点】

（黑板左侧）

Unit2Myschoolbag

PartALet'stalkSayanddraw

（黑板中部，用简笔画画出一个大大的书包轮廓，内部划分为几个区域）

书包顶部：A:What'sinyourschoolbag?

书包内左侧区域（贴上图片）：

anEnglishbook（词卡）

amathsbook（词卡）

astorybook（词卡）

...（留白，用于课堂生成）

书包内右侧区域（贴上图片）：

anotebook

twocandies

akey

（书包下方）

B:AnEnglishbook,amathsbook,astorybookand...

（用红色粉笔标注an和a）

（黑板右侧）

GroupSurveyReport

Things|Howmany?

Englishbooks|

Mathsbooks|

Storybooks|

...

五、【作业设计】分层递进，个性选择【重要】

基础性作业【基础】：听录音，模仿Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并读给家长听。

实践性作业【重要】：运用今天学习的句型“What'sinyourschoolbag?”采访自己的家人（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐），了解他们的包里有什么，并尝试用简单的英文记录下来，下节课与同学们分享。

拓展性作业【