外研版初中英语七年级上册 Unit 2 More than fun 语法与写作教案

外研版初中英语七年级上册Unit2Morethanfun语法与写作教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课时聚焦于Unit2“Morethanfun”的“理解性理念、语法与写作”融合教学，旨在超越传统的孤立语法讲授和模板化写作训练，实现语言形式、意义与功能的有机统一。

设计核心思路如下：

1.主题引领，意义先行：以“探索个人兴趣爱好的意义与价值”为单元大主题，本课时聚焦子主题“如何清晰、有条理地描述我的爱好”。所有语法学习和写作活动都围绕此主题意义展开，确保语言学习不脱离思想表达。

2.语篇为基，形式为用：将本单元主阅读篇章（Understandingideas部分）作为语篇蓝本和意义载体，引导学生从中发现、归纳、提炼描述兴趣爱好所需的核心语法结构（如一般现在时、动词短语、连词等），理解其在具体语境中的表意功能。

3.结构化知识建构：引导学生自主构建关于“描述兴趣爱好”的结构化知识网络，包括：

1.4.内容维度：爱好类型、活动频率、发生地点、同伴、感受与收获。

2.5.语言维度：相关词汇网络、核心句型框架、语篇衔接手段。

3.6.语法维度：一般现在时（特别是第三人称单数）、含like/enjoy/love/prefer/beinterestedin

的动词结构、频度副词、and/but/so/because

等连词。

7.过程性写作与支架搭建：遵循“输入—内化—输出”的路径，将语法学习自然嵌入写作过程。为学生搭建从词到句、从句到段、从段到篇的层层递进的写作支架，强调写作过程中的构思、起草、修改、评价与发表，培养学生的元认知策略。

8.跨学科视野与真实任务：融入美术（绘制思维导图）、信息技术（搜索或制作展示材料）、体育与健康（探讨爱好对身心健康的价值）等元素，设计“创建‘我的兴趣档案’并参与班级线上展览”的综合性、开放性真实任务，提升学生解决实际问题的能力。

二、教学背景与学情分析

1.教材分析：本课内容选自外研版七年级上册Module1Mylife,Unit2Morethanfun。该单元的核心语法项目是一般现在时（复习与深化），重点用于描述日常活动与爱好。写作任务是写一篇关于自己或他人兴趣爱好的短文。本课时作为第二课时，承担着深化对主阅读语篇的理解、系统梳理相关语法知识、并最终完成高质量书面输出的关键桥梁作用。

2.学情分析：

1.3.认知基础：七年级学生经过小学阶段的英语学习，对一般现在时、基本动词短语和简单句结构有初步感知，但缺乏系统性，特别是在第三人称单数变化、频度副词的位置、简单句复合化等方面存在模糊点和常见错误。他们能用简单句表达爱好，但语篇缺乏条理性和丰富性。

2.4.心理与兴趣特征：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于表达自我，对谈论个人生活、兴趣爱好有天然热情。他们喜欢互动、游戏和具有视觉冲击力的多媒体材料，但注意力持久性有待提高。

3.5.能力差异：班级内英语水平呈分层态势。部分学生语言积累较好，敢于表达；另一部分学生则信心不足，畏惧语法和写作。因此，教学设计需提供差异化支持，通过合作学习、分层任务确保全员参与和进步。

4.6.学习策略：学生的自主学习、资源整合及评价反思能力尚在发展中，需要教师提供明确的方法指导和策略训练。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下融合性教学目标：

1.语言能力

1.能准确识别、理解并运用一般现在时（重点为第三人称单数形式）来描述日常爱好及习惯。

2.能熟练运用like/love/enjoy/prefer/beinterestedin+V-ing/noun

等结构表达喜好。

3.能正确使用频度副词（always,often,sometimes,never等）和and,but,so,because

等基本连词使表达更具逻辑性。

4.能围绕“我的爱好”主题，撰写一篇结构清晰（总-分-总）、内容充实、语言基本准确的短文（80-100词）。

2.文化意识

1.通过探讨不同爱好的价值，理解健康的兴趣爱好对个人成长、社交及文化生活的积极意义。

2.在分享与倾听中，学会尊重和欣赏他人的兴趣爱好，初步培养包容、开放的文化态度。

3.思维品质

1.通过分析范文结构、归纳语法规则、绘制内容思维导图，提升分析、归纳、系统化等逻辑思维能力。

2.在写作的选材、组织与修改过程中，锻炼批判性思维与创造性思维，学会有逻辑、有条理地表达个人观点。

4.学习能力

1.通过小组合作探究语法规律、互评作文，培养协作学习和探究学习的能力。

2.掌握利用思维导图进行写作构思、利用检查清单进行自我修改的学习策略，提升元认知能力。

3.激发通过英语展示自我、连接世界的内在动机。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在“描述兴趣爱好”的语境中，综合运用一般现在时、喜好表达法及频度副词。

2.3.构建“描述兴趣爱好”的写作内容框架与语言表达支架。

3.4.完成一篇内容完整、语言正确、逻辑清晰的短文。

5.教学难点：

1.6.一般现在时第三人称单数动词形式变化的准确运用（尤其在写作中）。

2.7.超越简单句的罗列，使用连词和过渡性词语实现句间、段间的有效衔接。

3.8.引导学生对爱好进行深度描述（如原因、感受、收获），而非仅仅罗列活动名称。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含主题图片/视频、语篇分析图表、语法归纳动画、写作流程图、评价标准等。

2.学习材料：

1.3.精心选取/改编的范文两篇（一篇侧重个人，一篇侧重他人）。

2.4.“我的兴趣档案”写作构思工作表（含思维导图模板）。

3.5.同伴互评表与自我修改检查清单。

6.教学工具：黑板/白板、彩笔、便签纸。

7.技术环境：能够支持即时反馈的课堂互动系统（如希沃白板）、可供学生上传和展示作品的班级学习平台或共享文件夹。

六、教学方法与学习策略

1.教学方法：

1.2.任务型语言教学法：以完成“创建我的兴趣档案”为核心任务，驱动整个教学过程。

2.3.情境教学法：创设“班级兴趣云展览”的真实情境，让语法学习和写作具有明确的交际目的。

3.4.探究式教学法：引导学生从范文中自主发现、归纳、总结语言规律和语篇特征。

4.5.过程写作教学法：全程关注写作的pre-writing,while-writing,post-writing各阶段，提供针对性指导。

6.学习策略：

1.7.认知策略：利用思维导图进行信息组织与构思；运用归纳法学习语法；模仿范文结构。

2.8.调控策略：使用写作检查清单进行自我监控与修改；根据评价标准调整学习。

3.9.交际策略：在小组讨论和互评中练习表达与协商。

4.10.资源策略：利用词典、网络资源辅助表达。

七、教学过程(共计90分钟)

第一阶段：主题激活与语篇回顾(Lead-inReview)(15分钟)

活动1：视觉启思，话题入境(5分钟)

1.播放一段快剪视频，展示丰富多彩的学生兴趣爱好（阅读、绘画、篮球、编程、音乐、观鸟、烹饪等），并配以引导性问题：“Whataretheydoing?Aretheyhavingfun?Whatcantheygetfromtheseactivities?”

2.师生互动：教师提问：“What’syourfavouritehobby?Why?”邀请2-3名学生用1-2句话简单回答。教师将关键词语（如readbooks,playbasketball,interesting,relaxing

）板书在黑板中央，初步形成主题词云。

活动2：语篇解构，内容图式化(10分钟)

1.回顾任务：学生快速回顾Unit2主阅读篇章（关于几个不同孩子的爱好介绍）。

2.协作填图：教师在白板上展示一个大型表格或思维导图框架，中心为“Hobbies”。引导学生以小组为单位，从文中提取信息，填充以下分支：

1.3.People:(文中人物名字)

2.4.Hobbies:(具体爱好)

3.5.When/Howoften:(活动时间或频率)

4.6.Withwhom/Where:(同伴或地点)

5.7.FeelingsReasons:(感受及原因)

8.汇报与提炼：小组代表汇报，教师完善图表。随后，教师引导学生观察并总结：描述一个爱好，通常可以从哪些方面展开？从而自然归纳出描述兴趣爱好的内容要素。

设计意图：通过视听冲击激活主题和已有词汇，利用对已学语篇的分析性回顾，引导学生自主构建描述爱好的内容框架，为后续写作储备“思想内容”，实现从“读”到“写”的意义联通。

第二阶段：语法聚焦与功能探究(GrammarFocusinCon)(25分钟)

本环节不是孤立讲解语法，而是在上述内容框架下，探究表达这些内容所需的“语言形式”。

活动3：“发现”语法——从语篇中来到语篇中去(15分钟)

1.任务一：聚焦“时态与主语”

1.2.教师指向思维导图中不同人物的爱好描述句，提问：“Lookatthesesentences.Whattensedotheyuse?Why?”引导学生得出“用一般现在时描述经常性、习惯性活动”的结论。

2.3.挑战发现：教师高亮文中第三人称单数作主语的句子（如：Heoftenplays...Sheenjoys...

），让学生对比第一、二人称句子。提出问题：“What’sthedifferencewhenwetalkabout‘he’,‘she’or‘it’?”学生小组讨论，总结动词变化规则。教师利用口诀、图表进行系统梳理和巩固。

4.任务二：聚焦“喜好与频率”

1.5.教师引导学生从文中找出所有表达“喜欢”的句子，分类板书：like/love/enjoy/prefer+V-ing/noun

,beinterestedin

。

2.6.频率副词寻宝：学生找出文中表示频率的词（always,often,sometimes），并讨论它们通常放在句子中的什么位置（实义动词前，be动词后）。通过句子的排序、改写游戏进行操练。

7.任务三：聚焦“连接与逻辑”

1.8.教师展示文中含有and,but,so,because

的复合句。让学生分组讨论这些词的功能：and

（添加），but

（转折），so

（结果），because

（原因）。并通过“句子连连看”活动，练习用恰当的连词合并两个简单句，使其逻辑更紧密。

活动4：情境操练——“语法工作坊”(10分钟)

1.创设“兴趣访谈”情境。学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演被访者（可以是自己，也可以是想象的朋友或名人）。

2.采访者根据黑板上的“内容要素”图提问，如：“What’syourhobby?Howoftendoyoudoit?Whydoyoulikeit?”。

3.被访者回答，必须有意使用刚才聚焦的语法点：一般现在时（注意三单）、喜好表达、频度副词、连词。

4.采访者记录关键信息。随后，邀请几组上台展示“访谈结果”，教师和其余学生作为“语言质量观察员”，重点关注目标语法的运用是否准确、得体。

设计意图：将语法知识回归到生成它的语篇土壤中，让学生通过观察、发现、归纳来主动建构规则，理解其表意功能。随后的情境操练将语法知识立即转化为交际工具，在“用”中“学”，巩固内化。

第三阶段：写作迁移与生成(WritingProduction)(35分钟)

活动5：写作前——构思与提纲(Pre-writing:Planning)(10分钟)

1.范文引路：教师呈现一篇优秀学生范文（关于“MyHobby:Photography”）。引导学生以小组为单位分析：

1.2.结构：文章分几段？每段主要写什么？（引导发现“总起—具体描述—总结感受”的三段式结构）。

2.3.内容：作者从哪些方面描述了摄影这个爱好？（对应之前归纳的内容要素）。

3.4.语言：找出文中运用了本节课聚焦的哪些好词好句、语法项目。

5.搭建个人支架：学生领取“我的兴趣档案”构思工作表。工作表中包含：

1.6.思维导图区：让学生将自己的爱好作为中心词，向外辐射出What

,When/Howoften

,Where/Withwhom

,Why/Feelings

,WhatIlearn

等分支，并用关键词或短语填写。

2.7.语言工具箱：列出本课重点复习的句型、词汇、连词，供学生选用。

3.8.提纲区：提供简单的段落框架提示：

1.4.9.Paragraph1:Introduction(Myhobbyis.../Iaminterestedin...)

2.5.10.Paragraph2:Details(WhatIdo,howoften,where,withwhom...)

3.6.11.Paragraph3:Reasonsandfeelings(Ilikeitbecause...Itmakesme...)

12.学生独立完成构思。教师巡视，提供个性化指导，帮助学生细化想法，解决词汇困难。

活动6：写作中——起草与初稿(While-writing:Drafting)(15分钟)

1.安静写作时间：学生根据提纲，开始撰写初稿。教师鼓励学生专注于思想的流畅表达，不必过于纠结拼写和细节语法，提倡“先完成，再完美”。

2.差异化支持：

1.3.对基础较弱的学生，教师可提供更多句首模板或词汇提示。

2.4.对学有余力的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的表达或描述更多细节。

5.技术辅助：学生可在电脑上写作，方便后续修改；或写在作文纸上。

活动7：写作后——评价与修改(Post-writing:EvaluatingRevising)(10分钟)

1.自评：学生完成初稿后，首先根据“自我修改检查清单”进行第一轮修改。清单包括：

[]我写清楚我的爱好是什么了吗？（主题明确）

[]我描述了至少3个方面的细节吗？（内容充实）

[]我检查了一般现在时动词形式（尤其是三单）了吗？（语法1）

[]我正确使用了like/enjoy

等表达了吗？（语法2）

[]我使用了and/but/because

等连词让句子更连贯了吗？（衔接）

[]我的文章有开头、中间和结尾吗？（结构完整）

2.同伴互评：随后，学生两人交换作文，使用“同伴互评表”进行评价。互评表更侧重内容与整体印象，采用“两颗星一个愿望”的形式：

1.3.TwoStars:写出两个你认为写得好的地方（可以是内容、词汇或句子）。

2.4.OneWish:提出一个具体的改进建议（如：可以多写一点关于…的原因吗？这个动词形式可以再检查一下吗？）。

5.教师反馈与二次修改：学生根据自评和同伴反馈进行二次修改。教师在此期间快速浏览，捕捉共性优点和问题，为后续点评做准备。学生形成二稿。

设计意图：严格遵循过程写作法，将写作分解为可管理的步骤。通过范文分析提供体裁范式，通过构思工作表提供内容与结构支架，通过检查清单和同伴互评培养学生元认知能力和合作学习能力，使写作从“教师命题-学生苦写-教师批改”的传统模式转变为学生主动建构、社会交互的深度学习过程。

第四阶段：总结升华与作业延伸(SummaryAssignment)(15分钟)

活动8：成果分享与课堂总结(10分钟)

1.亮点展示：邀请2-3名不同层次的学生朗读自己修改后的作文片段（如：精彩的开头、描述细致的中间段、深刻的感受句）。教师和全班同学给予积极评价。

2.共性点评：教师结合巡视和展示中发现的普遍性亮点（如：大部分同学能熟练运用新学句型）和典型性问题（如：三单错误仍较集中，because

引导的原因从句不完整），进行集中、精炼的反馈与纠正，给出最后的“专业建议”。

3.总结升华：教师引导学生回顾本节课从分析范文到完成自己作品的全过程，总结描述兴趣爱好的“法宝”：清晰的结构、丰富的内容、准确的语言、连贯的逻辑。并点明主题：“Ahobbyisindeedmorethanfun.It’sawindowtoknowourselvesbetterandtoconnectwiththeworld.”强化单元人文主题。

活动9：分层作业布置(5分钟)

1.基础性作业（必做）：将课堂二稿认真誊抄或打印，形成最终稿，提交至班级学习平台“我们的兴趣档案馆”指定文件夹。

2.拓展性作业（选做A）：选择班上一位同学的“兴趣档案”进行阅读，并给他/她写一段英文留言（2-3句话），表达你的感受、提问或分享相关经历。

3.创造性作业（选做B）：为自己的爱好制作一份简易的英文宣传页或PPT（至少3页），包含图片和简要文字介绍，准备在下节课进行1分钟展示。

设计意图：分享成果赋予写作真实的读者和目的，提升成就感。总结将零散的知识技能系统化，升华主题。分层作业兼顾巩固、拓展与个性化创造，将学习从课内延伸至课外，形成学习闭环。

八、板书设计

板书采用动态生成、区块化布局，体现教学逻辑。

左侧：主题与内容区

1.中心词：Hobbies→MorethanFUN

2.思维导图框架（随课堂进程填充）：

Hobbies

/|\

What?When?Why?

(V-ing)(Freq.)(Feelings)

/|\

Detailsalways/often...happy/relaxing...

中部：语法与语言区

1.Tense:TheSimplePresentTense(Forhabits/routines)

1.2.He/She/It+V-s/es(plays,goes,watches)

3.Likes:like/love/enjoy/prefer+V-ing/noun;beinterestedin

4.Frequency:always/often/sometimes/never+(position)

5.Linkers:and(+,)but(≠,)so(→,)because(←)

右侧：写作支架区

6.Structure:

1.7.