外研剑桥英语Join in 三年级上册Unit 2第4课时教案：Let's Do It

外研剑桥英语Joinin三年级上册Unit2第4课时教案：Let'sDoIt

一、指导思想和理论依据

本课时的教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，并吸收“全人教育”理念，旨在构建一个以学生为中心、活动为主线的沉浸式英语学习场域。设计强调语言学习的工具性与人文性统一，不仅关注学生语言知识与技能的习得，更着力于通过“做中学”（LearningbyDoing）的实践路径，发展学生的思维品质、文化意识与自主学习能力。理论支撑上，借鉴了维果茨基的“最近发展区”理论，确保教学活动设计在学生的认知临界点展开，提供有效的“支架”（Scaffolding）；同时融入加德纳的多元智能理论，设计多样化的活动形式，以满足不同智能类型学生的学习需求，促进其个性化发展。此外，教学设计积极呼应“双减”政策精神，追求课堂增效，通过设计富有层次性、趣味性和实效性的课堂任务与课后实践，实现减负提质的目标。

二、教材分析

本节课所使用的教材为外研社与剑桥大学出版社联合编写的《Joinin》三年级上册。本套教材以“兴趣为先、交际为本、文化渗透”为鲜明特色，单元主题紧密贴合小学生的生活经验与认知水平。

本课时隶属于Unit2“MySchool”，单元核心语言功能为描述学校场所、日常活动及发出与回应简单指令。第4课时“Let’sDoIt”在整个单元中扮演着承上启下的关键角色。它并非对前三课时知识的简单复现，而是一次聚焦于语言综合运用与行为反应的深度整合与提升。

从内容结构看，本课时教材通常包含以下几个核心板块：

1.Listenanddo/Point：通过听觉输入，理解与身体部位、教室物品或动作相关的指令，并做出快速、准确的反应。此部分重在训练听力理解与即时反应能力。

2.Look,listenandsay：依托生动有趣的图片或动画情境，呈现包含核心动词短语（如：openthebook,touchyournose,showmeyourruler）的对话或独白，引导学生进行模仿与跟读，内化语言节奏与语调。

3.Game:SimonSays：将经典课堂游戏“SimonSays”与本单元指令语言有机结合，在高度互动、充满挑战的游戏中，实现语言知识向交际技能的自动化转换。

4.Let’schant/sing：围绕本课指令主题的歌曲或歌谣，以朗朗上口的韵律和重复的句式，巩固记忆，提升学习趣味性。

教材的编排逻辑体现了从理解性输入（听、看），到控制性输出（模仿、跟读），再到半控制性/自由性输出（游戏、表演）的语言习得过程，符合语言学习的基本规律。本课时教学需充分挖掘教材插图、音频、游戏等素材的育人价值，将其转化为促进学生主动参与、积极思考的学习资源。

三、学情分析

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄大约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙学习，他们已具备以下特点：

优势分析：

1.心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿力出众，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事等生动形式抱有极高的热情。注意力集中时间较一二年级有所延长，但仍以无意注意为主，需要教学活动具备较强的吸引力和变换节奏。

2.知识基础：学生已掌握一定数量的颜色、数字、动物、简单问候语等词汇，能够进行如“Hello.”“Mynameis…”“Ilike…”等非常简单的日常对话。对课堂英语指令，如“Standup.”“Sitdown.”“Listen.”“Look.”等有较好的理解与反应。

3.技能萌芽：初步具备借助图片、动作、表情理解简单英语的能力，乐于并敢于开口模仿，喜欢参与角色扮演和集体活动。

挑战与难点：

1.语言储备有限：词汇量相对较小，语法概念模糊，表达时句子结构单一，易受母语思维影响。

2.注意力易分散：在活动转换或任务难度稍增时，容易出现注意力涣散，需要教师通过清晰的指令、有效的课堂管理和富有感染力的教学风格加以引导。

3.个体差异显现：学生英语起点、学习风格和接受能力差异开始显现。部分学生可能已能流利跟读，而部分学生则仍需更多支持和鼓励。

4.对抽象指令的理解：对于包含两个及以上步骤的复合指令（如：“Touchyournoseandthenopenyourbook.”），或涉及空间方位（如：putthepenon

thebook）的指令，理解上可能存在困难。

教学对策：

针对以上学情，本课设计将采取“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的策略。通过大量使用实物、图片、TPR（全身反应法）、多媒体等手段创设直观情境，降低理解门槛。设计多层次的任务，从全班齐动到小组协作，再到个人展示，让不同水平的学生都能找到参与点和成就感。运用游戏化竞争机制和即时积极的评价，维持学习动机与课堂活力。

四、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，制定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：90%以上的学生能听懂、理解并迅速对本课核心指令，如“Touchyournose/ear/head…”“Open/Closeyourbook.”“Showmeyourpencil/ruler…”“Standup/Sitdown.”等做出正确的身体或物品操作反应。

2.口语表达：85%以上的学生能准确模仿、跟读核心指令句，语音语调基本正确；能在“SimonSays”游戏情境中，尝试发出1-2个简单的英文指令。

3.词汇与语法：全体学生能认读、理解本课涉及的身体部位（nose,ear,head,eye,mouth）和课堂物品（book,pencil,ruler）的图片或实物；理解并初步运用动词短语“touch…”,“open/close…”,“showme…”的基本结构。

4.综合运用：学生能在教师创设的模拟情境（如“整理书包”、“课堂准备”）中，综合运用所学指令语言进行简单的互动。

（二）学习能力目标

1.注意力与反应力训练：通过TPR活动和“SimonSays”游戏，有效训练学生的听觉专注力、信息提取速度和身体反应协调性。

2.合作学习能力：在结对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork）中，学会倾听同伴、轮流发言、协同完成任务。

3.资源策略：引导学生学会利用身体动作、实物、图片等非语言资源辅助理解与记忆英语。

（三）思维品质目标

1.观察与辨别：在“Listenandpoint”等活动中，锻炼从听觉信息中快速识别关键词语并与对应图片或实物建立联系的能力。

2.逻辑与预测：在游戏环节，能根据游戏规则（“Simonsays”前缀）判断是否应该执行指令，进行简单的逻辑判断。

3.创造与迁移：鼓励学生在巩固环节，尝试组合已学词汇（如颜色+物品）创编新的简单指令，进行初步的语言创新。

（四）文化意识目标

1.体验游戏文化：通过学习和玩转英语国家经典儿童游戏“SimonSays”，感受其游戏规则中蕴含的幽默与规则意识，实现跨文化体验。

2.理解课堂文化：在模拟英语课堂指令的情境中，体会中西方课堂中指令语言的异同，培养初步的国际理解意识。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.理解、认读并能对核心动词短语“touchyour(bodypart)”,“open/closeyourbook”,“showmeyour(schoolthing)”做出正确反应。

2.在“SimonSays”游戏情境中熟练运用听力理解技能，遵守游戏规则进行互动。

教学难点：

1.对连续两个动作的复合指令（如：“Touchyourheadandshowmeyourpencil.”）的快速理解与准确执行。

2.部分学生发“th”音（如in“touch”,“mouth”）可能存在困难，需进行针对性纠音与指导。

3.在小组活动中，所有成员都能有序、积极地参与，避免少数学生主导或边缘化现象。

六、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件：包含精美动画情境（如卡通人物在学校做动作）、高清实物图片（身体部位、学习用品）、指令文字闪现、游戏规则演示、配套音频（原声+教师录音）、计时器、计分板等。

2.音频材料：教材配套的“Listenanddo”部分原声音频，以及教师自编的复合指令音频。

3.实物教具：大号单词卡（带图，正面英文，背面中文）、身体部位大图卡、书包、课本、铅笔、尺子、橡皮等真实学习用品。

4.游戏道具：“Simon”角色头饰或标识牌；用于小组竞赛的贴纸或小星星。

5.板书设计：提前规划好黑板分区，准备彩色粉笔或白板笔。

（二）学生准备：

1.英语书、练习本。

2.自己的铅笔盒（内含铅笔、尺子、橡皮等）。

3.课前简单回顾Unit2已学的关于学校物品的单词。

（三）环境准备：

1.教室桌椅按需调整为小组合作式（如四张课桌拼在一起）或活动空地式，确保学生有安全、充足的活动空间。

2.检查多媒体设备运行正常，音响效果良好。

七、教学过程

Stage1:Warm-upLead-in(热身启动，激活旧知)(时间：5分钟)

活动一：GreetingChantReview(问候与歌谣复习)

1.师生互动：教师以饱满的热情与学生互致问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”引导学生响亮回应：“Yes!”

2.动感歌谣：播放Unit2已学的、节奏明快的歌谣（如关于学校物品的歌谣），教师带领学生一起边唱边做简单动作。例如，唱到“book”时做翻书动作，唱到“pencil”时做写字状。迅速营造英语氛围，调动学生身体和情绪。

活动二：QuickResponseGame“ISayYouDo”(快速反应游戏)

1.激活指令：教师发出学生已熟悉的课堂指令，如：“Standup,please.”“Sitdown.”“Lookatme.”“Handsup.”“Clapyourhands.”“Stampyourfeet.”学生需快速、准确地做出相应动作。

2.引入竞争：将全班分为两大组（如BoysandGirls），进行反应速度PK。动作正确且迅速的小组获得一个“星星”。此环节旨在复习旧指令，为新课学习做铺垫，同时通过游戏激发竞争意识，集中注意力。

设计意图：通过亲切的问候和熟悉的歌谣，快速将学生带入英语学习状态。TPR复习游戏有效激活了学生已有的关于动作指令的语言图式和行为反应模式，建立了新旧知识的连接，并以竞争机制点燃课堂最初的火花。

Stage2:Presentation(情境呈现，新知导入)(时间：12分钟)

活动一：情境故事导入——Mike’sFunnyMorning(迈克趣味的早晨)

1.创设情境：课件展示主人公Mike早上起床后迷迷糊糊的情境动画。画外音：“Mikeisstillsleepy.Hismumsays:‘Mike,touchyournose!’”动画中Mike错误地摸了摸耳朵，出现一个问号特效。妈妈再次清晰、缓慢地说：“No,Mike.TouchyourNOSE.”这次Mike做对了，出现笑脸和“Great!”的音效。

2.聚焦新知：同样方式，在情境中依次呈现“Touchyourear/head/eye/mouth.”。每呈现一个，教师暂停课件，手持相应的大号身体部位图卡，清晰、夸张地示范发音，引导学生观察口型，特别是“th”和“ou”的发音。采用“全班跟读→分组跟读→个人跟读”的多轮次模仿，确保输入充分。

3.TPR强化：教师说指令，全班一起做动作。然后加快速度，增加趣味性。接着，教师只做口型或出示单词卡，学生说出指令并做动作。

活动二：实物演示，扩展指令

1.转换场景：课件切换到教室场景。Mike坐在课桌前。老师说：“Mike,openyourbook,please.”Mike打开书。接着呈现“Closeyourbook.”“Showmeyourpencil.”“Showmeyourruler.”

2.实物联动：教师拿出自己的书、铅笔、尺子，一边清晰地说出指令，一边慢动作演示。然后，教师说指令，请个别学生上台操作教师的物品。之后，转向全体学生：“Now,everybody.OpenyourEnglishbooks,please.”检查全体执行情况。用同样方法练习“close”和“showme”。

3.词图对应：将“book,pencil,ruler”以及之前学过的“eraser,bag”等单词图片贴在黑板上，进行快速指认游戏，巩固词汇。

活动三：视听输入，整体感知

1.播放原声：完整播放教材“Listenanddo/point”部分的原版音频。第一遍，要求学生安静聆听，并用手指向图片中相应的部位或物品。

2.理解检查：播放第二遍，每句后暂停，提问：“Whatdidyouhear?”鼓励学生尝试复述单词或短语，教师用动作或图片给予确认。

3.板书生成：在黑板中央的“智慧树”图（预先画好树干）上，随着新知的呈现，分两枝贴上关键词卡：一枝是身体部位（贴nose,ear,head,eye,mouth图片卡），另一枝是动词短语（贴touch,open,close,showme文字卡，配简单图标）。形成清晰的知识结构图。

设计意图：依托连贯的、贴近学生生活的情境故事，将孤立的新词汇和短语有机串联，使语言学习有意义、有趣味。动画和实物演示提供了多模态的输入渠道，符合儿童认知特点。从情境理解到模仿跟读，再到TPR反应和词汇巩固，遵循了从意义到形式、从理解到操练的语言学习路径。板书设计直观呈现了本课语言重点，有助于学生形成知识网络。

Stage3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(时间：15分钟)

活动一：机械性操练——听音快做“DoasISay”

1.全班操练：教师或播放录音，发出单一指令，如“Touchyourmouth.”全班学生齐做。速度由慢到快，指令顺序随机，训练反应自动化。

2.小组竞赛：分四个小组。教师向每组轮流发出一个指令，该组需集体快速完成。动作整齐、正确、迅速的小组得分。此环节侧重对单个指令的精准、快速反应。

活动二：意义性操练——配对活动“PartnerCommander”(搭档指挥官)

1.示范：教师与一名学生示范。学生A用中文悄悄告诉老师一个指令（如“摸摸鼻子”），教师将其转化为英文“Touchyournose.”大声说出，学生B需做出反应。然后角色互换。

2.学生实践：学生两人一组进行。鼓励他们尝试使用黑板“智慧树”上的所有词汇进行组合。教师巡视，提供语言支持，纠正发音，并观察哪些短语掌握得好，哪些还需强化。

3.展示与反馈：邀请2-3对志愿者到台前展示。全班作为裁判，判断指令是否清晰、动作是否正确。教师给予积极评价。

活动三：挑战性操练——复合指令听力“SuperChallenge”

1.引入挑战：教师说：“Now,let’slevelup!CanyoudoTWOthings?”示范：“Touchyoureyeandshowmeyourruler.”一边说，一边用放缓的语速和手势（先伸一根手指，再伸两根）辅助理解。

2.分层任务：

1.3.基础层：听两个动作的复合指令并执行。指令由易到难，先进行“TouchAandtouchB.”(两个身体部位)，再进行“TouchAandshowmeB.”(混合指令)。

2.4.提高层：尝试听三个简单动作的连续指令（仅面向学有余力的学生或作为全班挑战项目）。

5.支持策略：对于有困难的学生，教师可先用图片或动作提示每个部分，再连起来说。利用课件将复合指令的文字分步闪现，提供视觉支持。

设计意图：操练环节遵循“机械→意义→交际”的层次递进原则。听音快做活动旨在通过高频率、快节奏的重复，建立声音与动作的牢固链接。配对活动将语言选择权部分交给学生，在模拟的“命令-执行”微交际中运用语言，增加了任务的真实性。复合指令听力是本节课的能力提升点，通过分层设计和支持性策略，让不同水平的学生都能“跳一跳，摘到桃”，有效锻炼听力理解和信息处理能力。

Stage4:ProductionExtension(任务产出，拓展运用)(时间：10分钟)

活动一：经典游戏——“SimonSays”(赛蒙说)

1.规则详解：教师戴上“Simon”头饰，化身游戏主持人。清晰、慢速地用中英文解释规则：“IamSimon.IfIsay‘Simonsays,touchyourhead,’youmusttouchyourhead.IfIsayjust‘Touchyourhead’(没有Simonsays)，youmustNOTdoit.Ifyoudothewrongaction,pleasesitdownandbecomeagreatwatcher.”

2.示范演练：进行两轮简单的示范，让学生明确规则。

3.正式游戏：教师发出系列指令，速度逐渐加快，指令复杂度逐渐增加（可融入复合指令）。做错的学生坐下观看，坚持到最后的学生获得“SuperListener”称号及奖励。

4.学生主导：邀请最后胜出的2-3名学生轮流上台担任“小Simon”，发布指令。教师在一旁提供必要的词汇支持。这极大地激发了学生的参与感和成就感。

活动二：微情境任务——“ReadyforClass”(课前准备)

1.创设任务：课件呈现“上课铃响，同学们匆忙回座位准备上课”的图片。教师说：“Thebellisringing.Let’sgetreadyforourEnglishclass!Whatshouldwedo?”

2.小组合作：四人一组，讨论并用动作表演出需要做的准备。教师提供语言支架提示：“Openyour…/Takeoutyour…/Putyour…onthedesk.”小组有1-2分钟准备时间。

3.情境表演：每组轮流上台进行不超过30秒的无声情景剧表演（只做动作）。表演后，其他小组用英语猜他们做了什么，如：“Theyopenedtheirbooks.”“Theytookouttheirpencils.”猜对的小组得分。

设计意图：“SimonSays”游戏是本课语言运用的高潮，它将语言知识、听力技能、规则意识和快速反应完美结合，在高度愉悦和紧张的氛围中实现语言的自动化运用。让学生担任“Simon”，是对其语言组织和自信心的极大锻炼。微情境任务“ReadyforClass”将语言拉回真实生活场景，驱动学生为了完成“准备上课”这个真实任务，主动回忆、筛选、组合已学语言（包括本课和之前所学），进行创造性的表达，体现了任务型教学和“做中学”的理念，培养了解决问题的能力。

Stage5:SummaryAssessment(总结评价，布置作业)(时间：3分钟)

活动一：总结回顾

1.学生自主总结：教师提问：“Whatcanwedotoday?”引导学生看着黑板上的“智慧树”，一起说出今天学习的主要动词短语和词汇。

2.情感升华：教师总结：“Today,welistenedcarefully,movedquickly,andplayedhappilywithEnglish.Remember,Englishisnotjustinbooks,it’sinouractionsandgames!”

活动二：多元评价

1.过程性评价汇总：公布本节课小组竞赛的最终结果，对获胜组表示祝贺，对其他组的努力给予肯定。

2.个人表现鼓励：口头表扬在各个环节表现突出（如发音好、反应快、乐于助人、有创意）的学生。

3.自我评价：发放简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生快速勾选本节课“我能听懂指令”、“我能说指令”、“我喜欢今天的活动”三个项目的感受。

活动三：作业布置(分层作业)

1.基础性作业(必做)：

1.2.听读：听课本P15-16音频至少3遍，并模仿跟读。

2.3.做一做：用今天学的指令（如：Touchyour…）和爸爸妈妈玩一次“ISayYouDo”游戏，并请家长在作业本上签名。

4.拓展性作业(选做)：

1.5.画一画，写一写：画一个你喜欢的卡通人物，并用“Touchthe…”的句式，为它的身体部位贴上英文标签（至少3个）。

2.6.小导演：尝试用“Openthe…”,“Closethe…”,“Showmethe…”等指令，编排一个3-4个步骤的“整理书包”微情景，下节课可以展示给同桌看。

设计意图：引导学生自主回顾，强化知识结构。多元化的评价方式关注过程、关注个体，旨在保护并激发每个学生的学习积极性。分层作业设计尊重学生差异，基础作业确保核心知识的巩固，拓展作业满足学有余力学生的探索欲望，并将英语学习延伸至家庭，促进亲子互动。

八、板书设计

Unit2MySchool

Lesson4:Let’sDoIt!

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[智慧树图案]

树干

/\

/\

[身体部位枝][动作指令枝]

(图片卡)(文字卡+图标)

•nose👃•touch👉

•ear👂•open📖→

•head🧠•close📖←

•eye👁️•showme👆

•mouth👄

[课堂物品区][游戏规则区]

(图片卡)SimonSays...

book📚Doit!

pencil✏️No“Simonsays”...

ruler📏