初中英语八年级上册Unit 2 Lesson 4《The Dragon Boat Festival》跨文化融合教学方案

初中英语八年级上册Unit2Lesson4《TheDragonBoatFestival》跨文化融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课是冀教版八年级上册Unit2“MyFavouriteSchoolSubject”的第四课，以“TheDragonBoatFestival”为主题，属于“人与社会”范畴下“历史与文化”的主题群。教材通过李明与外国朋友Jenny的邮件往来，介绍了端午节的日期、习俗及文化渊源——屈原的故事。这不仅是一篇语言学习材料，更是一个用英语传播中华优秀传统文化的窗口。八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础，能用一般现在时描述日常活动，对节日话题有浓厚兴趣。然而，他们对用英语准确表达具有深厚文化内涵的传统节日（如屈原的爱国精神、龙舟竞渡的象征意义）尚存在一定的词汇壁垒和表达障碍，且容易停留在“知其然”而不知“其所以然”的层面。因此，本课的教学设计必须超越单纯的知识传授，转向对文化内涵的深度挖掘与跨文化表达能力的培养。

（二）【重要】核心素养综合目标

基于《义务教育英语课程标准（20222年版）》“培根铸魂、启智增慧”的理念，本课拟定如下教学目标：

1.语言能力：能够在语境中理解并准确运用核心词汇与表达方式，如“fallon（适逢）”、“lunarmonth（农历月）”、“dragonboatrace（龙舟赛）”、“poet（诗人）”、“patriotic（爱国的）”、“berememberedas（作为……被铭记）”；能够运用一般过去时和一般现在时，简述屈原的故事及端午节的现代庆祝方式。

2.文化意识：能够深入理解端午节不仅是“吃粽子的节日”，更是中华民族爱国情怀与集体主义精神的体现；能够通过对比西方类似节日（如感恩节），思考不同文化中“纪念与感恩”的共通之处，坚定文化自信，初步具备用英语讲好中国故事的能力。

3.思维品质：能够通过分析屈原的生平选择与端午节习俗的关联，探究“习俗”与“精神传承”之间的逻辑关系；能够在跨文化对比中，运用批判性思维审视文化差异，形成对文化多样性的尊重与理解。

4.学习能力：能够通过略读、寻读等策略快速捕捉语篇关键信息；能够借助思维导图梳理节日要素，构建知识框架；乐于参与小组合作，在探究中共同完成学习任务。

二、教学重难点与攻克策略

（一）【高频考点】【重点】核心语言与习俗表达

掌握描述节日的功能句型，如“Itfallson...”、“Peoplecelebrateitbydoing...”、“Itisinmemoryof...”，并能准确说出“zongzi”、“dragonboatrace”等习俗词汇。这是本节课的语言基石。

（二）【难点】【热点】文化内涵的深层理解与阐释

难点在于引导学生理解抽象的“爱国精神”如何具象化为“赛龙舟”的团结协作与“吃粽子”的寄托哀思，并能用英语组织语言进行连贯表达，避免中式英语的机械翻译。

三、课前准备与资源整合

教师需准备包含龙舟竞渡鼓点声与呐喊声的短视频、屈原故事的英文动画（无中文字幕）、不同口味粽子的图片、龙舟模型或3D模型视频。设计一份导学案，包含预读任务（查找屈原生平）和课堂探究任务单。学生需提前预习单词，并思考“WhatdoyouknowaboutQuYuan?”。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活：沉浸式情境创设（5分钟）

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是通过多媒体播放一段精心剪辑的30秒视频：画面从平静的江面突然切入激烈震天的龙舟竞渡，鼓手奋力击桨，船员齐声呐喊，水花四溅。视听冲击瞬间抓住学生注意力。视频定格在龙舟和粽子的特写上。

教师利用这一“信息差”进行提问：

1.“Whatarethepeopledoing?What‘sthesoundyouhear?”（激活听觉词汇：drum，shout）

2.“Whattraditionalfoodisthis?CanyounameitinEnglish?”（展示实物图片，引出zongzi/stickyricedumplings）

3.“Whendoesthiseventusuallyhappen?Doyouknowthenameofthisfestival?”

通过层层递进的提问，自然引出本课主题——TheDragonBoatFestival。此环节旨在利用多感官刺激，激活学生的已有图式，营造“未成曲调先有情”的课堂氛围。

（二）文本初探：结构与信息梳理（10分钟）

1.【基础】略读寻读，锁定事实

学生快速阅读李明写给Jenny的邮件，完成导学案上的信息卡填空：

1.节日名称：____________（DragonBoatFestival/DuanwuFestival）

2.具体日期：____________（thefifthdayofthefifthlunarmonth）

3.庆祝活动：____________（makingzongzi，watching/joiningdragonboatraces）

4.纪念人物：____________（QuYuan，agreatpoet）

此任务旨在训练学生从语篇中提取具体信息的能力，属于基础性理解层面。教师此时板书核心词汇与短语，形成板书的基础框架。

1.【重要】精读深挖，构建逻辑链

教师提出更具挑战性的问题：“WhydopeopleracedragonboatsandeatzongzitorememberQuYuan?What’stheconnection？”这触及了习俗背后的文化逻辑。学生带着问题再次细读课文（或教师补充的关于屈原的简短英文材料）。

学生通过小组讨论，尝试建立逻辑链：

1.逻辑链A：QuYuanlovedhiscountry（楚国）->Hewrotepoemstoshowhislove->Hewasverysadwhenhiscountrywasdefeated->HedrownedhimselfintheMiluoRiver.

2.逻辑链B：Peoplewereverysadandwantedtoprotecthisbody->Theyrowedboatsontherivertolookforhim（nowdragonboatraces）->Theythrewriceintotherivertofeedthefish，sothefishwouldn'teatQuYuan'sbody（noweatingzongzi）。

教师通过追问“Whyboats?Whyrice?”，引导学生理解“习俗”起源于“行为”，而“行为”承载着“情感”。这种因果关系的探究，不仅锻炼了学生的逻辑思维，更让文化理解有据可依，从“记忆”走向“理解”。

（三）语言聚焦与内化：从输入到吸收（8分钟）

1.【高频考点】核心句型操练

脱离文本，教师利用板书和图片复现核心句型。例如，指着龙舟赛的图片提问：“Howdopeoplecelebrateit?”，引导学生用“Theycelebrateitbywatchingdragonboatraces.”或“Peoplecelebrateitwithdragonboatraces.”来回答。强调by+V-ing的用法及with+名词的结构。

2.文化词汇深度解析

重点处理“patriotic”（爱国的）和“inmemoryof”（为了纪念）。教师通过例句对比：“QuYuanwasapatrioticpoet.Helovedhismotherlanddeeply.”并引导学生联想中国的其他爱国诗人或人物，尝试用“patriotic”造句，实现词汇的语境化迁移。

（四）迁移创新：用英语讲好中国故事（12分钟）

这是本节课的高潮与核心产出环节，旨在实现从“学进去”到“讲出来”的跨越。

任务情境：假设你是一位文化交流小使者，你的外国笔友Tom对端午节非常感兴趣，请你给他写一封回信，或者录制一段2分钟的视频向他介绍这个节日，并解释为什么这个节日对中国人很重要。

小组合作探究（四人一组）：

1.【难点攻克】内涵可视化：教师提供一张“文化冰山”图（IcebergModel），引导学生思考：端午节我们看到的“行为”（吃粽子、赛龙舟）是露出水面的“冰山顶”，而隐藏在水下的“文化内涵”是什么？（例如：对忠诚与气节的敬重、对生命的追思、家庭的团聚、团结拼搏的精神等）。小组讨论并列出至少两点深层内涵。

2.【热点聚焦】对比与升华：教师引导学生进行微对比：“WehavetheDragonBoatFestivaltorememberQuYuan.WesternpeoplehaveThanksgivingtogivethanks.Bothfestivalsremindusofsomethingimportant.Whatarethey？”引导学生发现尽管庆祝方式不同，但“感恩”与“纪念”所蕴含的人文精神是相通的，从而培养跨文化理解与全球视野。

3.文本重构与输出：各小组结合课文句型、讨论成果，共同撰写一封回信或撰写视频脚本。教师巡视提供“脚手架”，如提供可能用到的句型库：

1.Itisnotjustabout...，butalsoabout...

2.ThespiritofQuYuanencouragesusto...

3.Bydoing...，weremember...

4.Thisfestivalshowstheimportanceof...inChineseculture.

最后，选取1-2个小组进行展示（模拟朗读回信或现场介绍），师生共同依据“内容完整性、语言准确性、文化内涵深度”三个维度进行评价。这一环节将语言学习、文化探究、思维训练和价值观引领融为一体，是核心素养落地的关键。

（五）总结与作业（5分钟）

教师带领学生回顾本节课的语言知识（核心词汇句型）与文化收获（端午节的精神内涵）。强调语言是文化的载体，学好英语是为了更好地传播中华文化。

布置分层作业：

1.【基础必做】完善课堂上小组讨论的回信，将其修改成一篇不少于80词的短文。

2.【拓展选做】采访你的家人或长辈，了解他们记忆中的端午节与现在有什么不同，尝试用英语记录下来，并思考这些变化说明了什么。（跨学科融合：历史、社会学视角）

五、板书设计

Unit2Lesson4:TheDragonBoatFestival——AFestivalofLoveandMemory

（一）Facts（WhatWhen）

1.Time：5thdayofthe5thlunarmonth

2.Activities：makezongzi；havedragonboatraces

3.Person：QuYuan（agreatpatrioticpoet）

（二）Meanings（WhyHow）

4.Inmemoryof...

5.Bydoing...，weremember...

6.Spirit：Patriotism，Unity，PursuitofGoodness

（三）OurVoice：

7.Notjustafestival，butaculture.

六、教学反思（预设）

本设计试图打破传统阅读课的“翻译式”教学模式，以“探寻文化内涵，讲好中国故事”为主线，通过“激活图景—梳理信