小学六年级语文上册《青山不老》跨学科主题学习教学设计

小学六年级语文上册《青山不老》跨学科主题学习教学设计

  一、教学设计依据与理念阐述

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于统编版小学语文六年级上册教材体系，深度融合当前课程改革所倡导的核心素养导向、学习任务群建构以及跨学科主题学习等前沿理念。六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其抽象逻辑思维能力、批判性思维与价值判断意识显著萌芽。本课所依托的《青山不老》一文，收录于教材第六单元“保护环境”主题之下，但其所蕴含的精神价值远超单一的环保主题，触及生命哲学、生态伦理、代际责任与永恒价值等深层次人文命题。

  本设计打破传统单篇精讲模式，以“感悟‘不老’精神，书写生命价值”为核心主题，构建一个整合语文、道德与法治、科学、艺术等多学科视角的拓展性学习任务群。我们秉持“深度语文”与“生活语文”相结合的原则，不仅引导学生进行文本细读，锤炼信息提取、语言品味、主旨概括等关键语文能力，更致力于创设真实或拟真的问题情境，驱动学生调动多学科知识储备与生活经验，开展探究性、协作性、创造性的学习活动。通过本项目学习，学生将完成从“理解一位老人的故事”到“思辨一种精神的价值”再到“内化一份责任的担当”的意义建构与价值升华，实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等语文核心素养的协同发展与整体跃升。

  二、教学目标设定

  （一）核心素养导向的单元整体目标

  1.语言运用与建构：能准确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键语句，通过联系上下文、结合资料、对比想象等方法，品析文中描写环境、人物及数据等细节的精准语言，理解其表达效果；能基于文本内容和拓展资料，进行有条理、有深度的口头与书面表达，阐述对“青山不老”含义的理解。

  2.思维发展与提升：通过梳理老人创造绿洲的历程与所面临的挑战，发展信息整合与逻辑分析能力；通过探究“青山”为何“不老”的多重意蕴，培养聚合思维与发散思维；通过联系现实，辩论“个体生命价值与永恒事业”的关系，提升批判性思维与辩证思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：感受文本语言在平淡叙述中蕴含的震撼力，欣赏“青山”意象所象征的坚韧、奉献与希望之美；通过艺术再创作（如绘画、配乐朗诵、微型剧本等），个性化地表现对“不老精神”的审美体验与情感共鸣。

  4.文化传承与理解：体悟文中老人所代表的中华民族艰苦奋斗、持之以恒、造福子孙的传统美德与当代愚公精神；理解“人与自然生命共同体”的深刻内涵，初步树立生态文明理念和可持续发展的责任感。

  （二）跨学科学习目标

  1.联结科学与地理：初步了解晋西北地区的地理特征、生态脆弱性及植树造林对防治水土流失、改善小气候的科学原理。

  2.融通道德与法治：探讨公民在环境保护与社会公益中的责任担当，理解个人价值与社会价值、短期利益与长远福祉的统一。

  3.渗透艺术与表达：运用视觉艺术、音乐、戏剧等表现形式，深化对文本情感基调与精神内核的感知与传达。

  三、教学资源准备

  1.核心文本：统编版语文六年级上册课文《青山不老》。

  2.辅助资料包：

  （1）图文资料：晋西北地理位置图、过去风沙成害的纪实图片、现今绿化成果的卫星对比图或航拍图。

  （2）背景音视频：纪录片《绿色长城》片段（关于三北防护林）、采访当代治沙造林人物的短片、契合课文意境的中国古典音乐（如《高山流水》）或现代纯音乐。

  （3）数据卡片：课文及补充资料中关于老人植树时间、面积、树木数量、自然环境恶劣程度的具体数据整理卡。

  （4）拓展阅读文本：精选与“坚守”、“奉献”、“生态保护”相关的古今诗文、名人故事（如《愚公移山》节选、杨善洲事迹报道等）。

  3.学习工具单：包括“青山之路”梳理图、“不老之魂”探究单、“价值之辩”讨论支架、“传承之约”行动计划表等结构化学习支架。

  4.技术支撑：多媒体交互课件、实物投影仪、学生平板电脑（用于资料查询与成果展示）、小组协作讨论区。

  四、教学实施过程（共计约6-8课时）

  第一阶段：情境启航——叩问“青山”与“不老”（约1课时）

  任务一：初探“青山”，感知生态困境

  1.情境导入（视觉冲击）：播放晋西北地区过去黄沙漫天、荒芜凄凉的影像资料，配以低沉的风声与解说。随后，呈现同一区域如今绿意盎然、生机勃勃的航拍画面，背景音乐转为舒缓悠扬。提问：你看到了什么变化？是什么力量带来了这种堪称“奇迹”的变化？

  2.揭示课题，自主质疑：板书课题“青山不老”。引导学生聚焦课题关键词：“青山”通常指什么？“不老”又是什么意思？将“青山”与“不老”组合在一起，给你带来怎样的疑问或联想？鼓励学生提出真问题，如：青山真的不会老吗？谁让青山不老？为什么说青山不老？

  3.初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，借助工具书扫清字词障碍（如“盘踞”、“归宿”、“劲挺”、“荡漾”等）。要求用简洁的语言概括：课文主要讲了一件什么事？（一位老人在晋西北艰苦条件下，用十五年时间创造了一片绿洲的故事。）初步圈画出描写环境和描写老人的关键语句。

  第二阶段：文本深潜——解构“奇迹”与“坚守”（约2-3课时）

  任务二：行走“青山之路”，绘制创造图谱

  1.合作梳理，厘清脉络：学生以小组为单位，共读课文。使用“青山之路”梳理图（时间轴与事件轴结合），从“自然环境基础”、“老人行动历程”、“绿洲形成结果”三个维度，提取并整合信息。重点聚焦：

  （1）环境的“恶”：通过品读“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”、“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”等句，结合地理图片，理解自然条件的极端恶劣与对生命的敌意。

  （2）数据的“力”：关注“15年”、“8条沟”、“7条防风林带”、“3700亩林网”等具体数字。引导学生思考：这些枯燥的数字背后，蕴含着老人怎样的付出？对比初始环境，感受“奇迹”的分量。

  （3）生活的“苦”：勾画老人简陋的生活条件（“一间房，一张土炕，两个碗”）及其简单而坚定的生活态度。

  2.聚焦细节，深度品析：针对关键段落（如老人日常起居、植树情景、看着树木像看自己孩子般的眼神等），组织精读品鉴。通过换词比较、想象画面、角色体验朗读等方式，体会作者平实语言下蕴含的深情与张力。例如，探讨“他就这样来实现自己的价值”中“这样”一词的丰富所指。

  任务三：探秘“不老之魂”，解码精神密码

  1.核心议题探究：什么是“不老”？青山“不老”仅仅是指树木常青吗？引导学生分层次探究“不老”的象征意义。

  （1）生态意义上的“不老”：绿洲的形成改善了环境，使这片土地焕发了持久的生机，抵御了风沙的侵蚀，实现了生态的可持续。

  （2）精神意义上的“不老”：老人身上所体现的坚定信念、顽强毅力、无私奉献、乐观豁达的精神品质，不会因时间流逝而褪色，是永恒的人类精神财富。

  （3）生命价值意义上的“不老”：老人将有限的生命投入到了无限的、造福子孙后代的事业中，他的生命价值通过这片青山得到了延续和升华，实现了“虽死犹生”。

  2.跨学科联结印证：引入科学知识，简要解释植树造林如何固沙保水、调节气候，让“青山”在生态上可能“不老”。链接道德与法治，讨论老人行为所体现的公民环境责任感和利他主义精神。

  3.拓展阅读对比：阅读补充材料《愚公移山》（节选）或当代“草原愚公”等事迹。思考：他们与课文中的老人有哪些共同点？这种“愚公精神”在中华民族文化传统中有着怎样的地位？

  第三阶段：思辨迁移——对话“价值”与“传承”（约2-3课时）

  任务四：叩问“价值之辩”，思辨个体与永恒

  1.创设思辨情境：有人认为，老人将一生最宝贵的时光奉献给荒山，个人生活清苦，与现代社会追求个人幸福、享受生活的观念不符，他的选择是否“值得”？你是否愿意成为他那样的人？

  2.搭建讨论支架：提供“价值之辩”讨论支架，引导学生从不同角度收集论据（课文内、拓展资料、生活实例），思考：

  （1）个人幸福的标准是什么？物质享受与精神满足孰轻孰重？

  （2）一个人的价值应如何衡量？是对自我的满足，还是对他人、对社会的贡献？

  （3）“小我”与“大我”、“短期”与“长远”如何平衡？

  3.组织辩论或深度研讨：以小组或班级形式开展结构化研讨或微型辩论。教师适时引导，避免非此即彼的简单判断，鼓励学生理解价值的多元性，同时引导他们认识到，那些超越个人局限、致力于公共利益和长远福祉的抉择，往往承载着更高层次的人生意义，值得敬仰。此环节重点在于思维过程的展开与碰撞，而非达成唯一结论。

  任务五：践行“传承之约”，设计行动方案

  1.回归现实联结：“青山不老”的精神在当今时代有何现实意义？除了植树造林，在我们的学习、生活、社区中，有哪些“让某种美好事物‘不老’”的事情可以做？

  2.制定“我的‘不老’行动计划”：以小组为单位，选择一个关注点（如：班级读书角的传承维护、社区某处环境的微改善、一项传统手艺的了解与宣传、节约资源习惯的坚持等），设计一份简要的“传承之约”行动计划表。内容包括：行动目标、具体措施（可操作）、持续时间、预期效果、团队分工等。计划应体现“持之以恒”和“造福他人/环境”的核心精神。

  3.艺术化表达“不老精神”：学生可选择一种艺术形式（如为课文配乐朗诵并录制音频、绘制“我心中的青山不老”主题画、创作一首赞美诗或短散文、编排一个课本剧片段等），个性化地表达对课文精神内涵的理解与感动。艺术创作是对文本情感的深度内化与创造性输出。

  第四阶段：成果展示与综合评价（约1-2课时）

  任务六：举办“精神丰碑，青山永续”主题展览会

  1.成果布展：各小组展示“青山之路”梳理图、“不老之魂”探究报告（可配思维导图）、“价值之辩”观点摘要、“我的‘不老’行动计划”以及各类艺术创作成果。布置成小型展览区。

  2.互动讲解与评议：学生担任讲解员，向参观者（同学、老师，可邀请部分家长）介绍本组的探究历程、核心观点与创作意图。参观者可通过便利贴留言、评分星等方式进行互动评价。

  3.总结升华仪式：在展览会尾声，组织集体配乐朗诵课文精华段落或学生原创诗歌。教师进行总结性发言，将“青山不老”的精神从个体案例升华为一种普遍的人生启示——每个人都可以在自己的位置上，通过坚守与奉献，创造属于自己的“不老”价值，让生命的意义得以延续。鼓励学生将计划付诸实践，并思考如何将这份精神带入未来的成长历程。

  五、教学评价设计

  本教学设计采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”、“多元主体参与评价”的综合评价体系。

  1.过程性表现评价（占比60%）：通过课堂观察、学习工具单完成情况、小组协作贡献度记录、研讨发言质量等，评价学生在语言实践、思维参与、合作探究、态度习惯等方面的表现。使用评价量规，关注进步与成长。

  2.成果性评价（占比40%）：对学生在各任务阶段产出的梳理图、探究报告、辩论表现、行动计划、艺术创作等成果进行评价。重点评价其内容的准确性、思考的深度、逻辑的清晰度、表达的创意性以及与主题的契合度。

  3.跨学科素养评价：在相关任务环节，关注学生运用地理、科学知识解释现象的能力，联系道德与法治观点进行价值判断的能力，以及借助艺术手段进行情感表达的能力。

  4.反思性自评与互评：引导学生通过学习日志反思自己的收获与困惑；在小组展示环节开展同伴互评，促进相互学习。

  六、教学特色与创新点反思

  1.主题深度重构：超越环保教育层面，将文本置于生命哲学与价值教育的宏大视野中，引导学生进行存在层面的思考，提升了语文学习的思想高度。

  2.任务群立体建构：以核心议题为轴心，设计了环环相扣、螺旋上升的系列学习任务，从信息梳理到内涵探究，从思辨争鸣到实践规划，从文本理解到跨界表达，形成了完整的意义建构闭环。

  3.跨学科有机融合：不是简单的知识拼盘，而是围绕核心理解，让地理、科学知识成为理解“生态不老”的支撑，让道德讨论成为解读“精神不老”的语境，让艺术创作成为表达“价