初中英语七年级（上）语法精讲：现在进行时教案

初中英语七年级（上）语法精讲：现在进行时教案

一、设计理念：从形式到功能，在真实语境中构建语法意义

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“形式-意义-使用”三维动态语法观。我们认为，语法教学不应是孤立的规则灌输，而应是将语法结构置于有意义的交际语境中，引导学生在感知、理解、探究和运用的完整循环中，自主构建语法知识体系，最终实现为真实表达与交流服务的目的。本设计以“现在进行时”为语言载体，深度融合听、说、读、看、写技能，并尝试建立与体育、艺术、信息技术等学科的初步联系，通过项目式学习与探究性任务，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现当前语境化、整合化、深度化的语法教学最高水准。

二、教学目标：多维、可观测的核心素养发展目标

（一）语言能力目标

1.形式感知与识别：学生能够在听读材料中准确识别现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，并能分辨动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）及常见不规则变化。

2.意义理解与建构：学生能够理解现在进行时所表达的三种核心意义——此刻正在进行的动作、当前阶段正在进行的动作（但此刻不一定发生）、以及表达近期确定的未来计划（仅限于某些位移动词），并能根据具体语境进行区分。

3.得体运用与表达：学生能够在创设的真实或半真实情境中，口头和书面正确使用现在进行时描述正在发生的场景、汇报当前进展、谈论近期计划，并能就该时态进行提问与回答。

（二）文化意识与思维品质目标

1.观察与描述习惯养成：通过描述图片、视频和现场活动，培养学生细致观察、即时捕捉并有序描述事件的能力。

2.逻辑思维与推测能力：能够根据上下文语境，合理推测说话者使用现在进行时所隐含的意图、情感或言外之意（如表达抱怨、惊讶、赞赏等）。

3.跨文化交际意识萌芽：通过对比中英文在描述“正在进行”事件时语言表达方式的异同（如中文多用“正在…”、“在…”等副词，英语则依赖动词形态变化），初步建立语言差异意识，理解语言是思维的反映。

（三）学习能力目标

1.探究与归纳能力：引导学生从大量语言实例中自主观察、比较、归纳现在进行时的形式规则和意义功能，形成结构化知识。

2.合作与交流能力：在小组活动和项目任务中，学会倾听、协作、分享观点，共同完成语言产出任务。

3.资源策略与元认知能力：学会利用可视化工具（如思维导图、时间轴）梳理语法知识；能够使用数字工具（如拍摄短视频、制作在线相册）辅助学习和展示；初步具备对自身语法学习过程进行监控和调整的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯/否定回答的结构与口头、书面表达。

2.3.在贴近生活的语境中，准确运用现在进行时描述正在发生的动作和情境。

4.教学难点：

1.5.现在进行时与一般现在时在表达“当前状态”时的区别（如：IliveinBeijing.vs.Iamstayinginahotelthesedays.）。

2.6.动词现在分词构成中“双写末尾辅音字母加-ing”规则的应用条件（重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母）。

3.7.理解并初步运用现在进行时表示近期确定计划的功能（如：WeareleavingforShanghaitomorrow.）。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的短视频（2-3分钟）：展现一个家庭周末早晨的动态场景（人物在做不同事情，伴有环境音和部分对话）。

2.3.PPT课件：包含高清情景图片、结构化知识图表、互动练习题目。

3.4.音频材料：包含不同人物在不同场景下使用现在进行时的对话。

5.实物与教具：

1.6.“动作卡”一套：每张卡片写有一个常用动词原形（如run,swim,write,make,sit,get,have等）。

2.7.“时间状语卡”一套：包括now,atthemoment,thesedays,thisweek,Look!,Listen!等。

3.8.可粘贴的磁性或魔术贴单词条（用于黑板造句游戏）。

9.技术工具：平板电脑或智能手机（学生小组活动用），配有简单的视频录制或拍照功能；互动教学平台（如ClassIn、希沃白板）用于实时反馈。

10.学习材料：学生任务单、小组探究记录表、自我评价量表。

五、教学实施过程（共计2课时，90分钟）

第一课时：感知·发现·归纳（40分钟）

环节一：情境驱动，悬疑导入——What’sHappening?（5分钟）

1.播放无声视频：教师播放准备好的“家庭周末早晨”短视频，但关闭声音。视频中人物活动丰富（妈妈在厨房做饭/打电话，爸爸在看报/浇花，孩子在玩玩具/跑来跑去，宠物在吃东西/睡觉）。

2.提问激趣：

1.3.T:“Lookatthescreen.Whatcanyousee?Tellmeanythingyousee.”(引导学生用简单句描述：Iseeawoman.Sheisinthekitchen.)

2.4.T:“Good.ButwhataretheyDOING?Let’smakethescenealive!Guess!”(引导学生尝试描述动作：Maybethewomaniscooking.Theman…)

5.揭示任务，导入主题：教师打开视频声音，让学生核对猜测。随后引出主题：“Todescribeactionshappeningatthismoment,weneedaspecial‘timemachine’inEnglish——thePresentContinuousTense.Today,we’regoingtoexplorethispowerfultool.”

【设计意图】：通过“无声猜测”创设信息差和认知冲突，瞬间激发学生的好奇心和表达欲。从静态描述（isin…）自然过渡到动态描述（iscooking），为现在进行时的出场铺设了最自然的语境。

环节二：沉浸体验，聚焦形式（15分钟）

1.听力输入，初步感知：

1.2.再次播放视频（带声音），要求学生专注聆听人物的对话和旁白中描述动作的句子。

2.3.播放后，教师将视频定格在几个关键画面，并在PPT上呈现从视频中提取的核心句子（音频同步再次播放）：

Momismakingbreakfast.

Dadisreadinganewspaper.

Thekidsareplayingwithatoycar.

Thedogisn’tsleepingnow;it’seating.

IsMomtalkingonthephone?Yes,sheis.

3.4.教师领读这些句子，学生跟读，初步建立语音与意义的联系。

5.观察探究，发现结构：

1.6.小组活动（Think-Pair-Share）：学生两人一组，观察这些句子，讨论并回答任务单上的问题：

1.2.7.这些句子描述的动作发生在什么时候？（现在/此刻）

2.3.8.每个句子中的动词看起来和以前学的有什么不同？（末尾都有-ing）

3.4.9.动词前面的is

,am

,are

,isn’t

是什么？它们和谁有关系？（主语）

5.10.全班分享与提炼：教师邀请小组分享，并引导学生共同总结出现在进行时的基本构成公式：

主语+am/is/are+动词-ing(+其他).

同时明确am/is/are

作为“助动词”在此结构中的功能，并与主语的人称、数建立联系（Iam,He/She/Itis,You/We/Theyare）。

11.聚焦“V-ing”，探究拼写规则：

1.12.分类游戏：教师出示更多动词原形及其现在分词形式（如：doing,watching,taking,running,swimming,sitting,having）。学生小组合作，尝试根据动词原形变现在分词的方式，将它们分类。

2.13.归纳规则：在学生尝试的基础上，教师通过动画演示，系统归纳三条主要规则：

1.3.14.直接加-ing(大多数动词):do->doing,watch->watching,play->playing

2.4.15.去不发音的e加-ing:take->taking,make->making,write->writing

3.5.16.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing:run->running,swim->swimming,sit->sitting

6.17.即时操练（快速反应）：教师展示动词原形卡片，学生快速说出其现在分词形式，重点练习规则2和3。

【设计意图】：遵循“输入-感知-发现-归纳”的认知规律。听力输入提供地道语料；小组探究将学习主动权交给学生，培养其观察与归纳能力；分类游戏使枯燥的拼写规则学习变得具有挑战性和趣味性。

环节三：初步内化，控制性操练（15分钟）

1.看图说话（ControlledPractice）：

1.2.教师展示一系列高清明亮的单人/多人活动图片（如：一个男孩在游泳，几个学生在唱歌）。

2.3.教师示范：指着图片说“Heisswimming.”“Theyaresinging.”

3.4.学生集体或个别模仿描述其他图片，确保结构正确。

5.句型转换游戏（SentenceTransformation）：

1.6.教师在黑板上用磁性贴出示一个肯定句（如：Iamreadingabook.）。

2.7.邀请学生上来，通过替换主语、动词-ing形式、或添加否定词not（变成isn’t,aren’t），造出新句子。

3.8.引入一般疑问句转换：教师示范将肯定句变为一般疑问句（Areyoureadingabook?），并解释助动词提前的规则。学生分组进行肯定句与一般疑问句的互相转换练习。

9.情景反应（QuickResponse）：

1.10.教师说出时间状语（Now!/Atthemoment!/Look!），同时做出一个动作（如擦拭黑板），学生需立即用现在进行时描述：“Youarecleaningtheblackboard.”

2.11.学生两两一组，一人做动作，一人描述，然后交换。

【设计意图】：本环节旨在通过多层次、渐进式的机械与意义操练，帮助学生将刚归纳的语法规则从“陈述性知识”初步转化为“程序性知识”。从模仿到变换，再到快速反应，逐步提升运用的熟练度和自动化程度。

环节四：布置项目任务，连接生活（5分钟）

1.教师宣布一个贯穿本单元的项目任务：“‘ADayinOurLife’微型纪录片制作”。

2.任务要求：以4-5人小组为单位，用现在进行时作为主要语言，记录并描述班级某个课间或活动课的一个片段。形式可以是配有解说的短视频、连环画配文、或动态PPT。

3.本节课后准备：各小组讨论确定记录的主题和时间，并开始观察、记录可能用到的动词。

4.提供资源支持：教师分享一个简单的现在分词规则思维导图模板和项目计划表。

【设计意图】：以真实的、开放性的项目任务驱动学习，将课堂学习与真实生活应用无缝连接。任务布置在首节课末，让学生有充分时间进行观察、计划和准备，使学习过程具有延续性和目的性。

第二课时：深化·拓展·创造（50分钟）

环节一：温故知新，功能拓展（15分钟）

1.复习导入：项目进展快闪：

1.2.邀请1-2个小组简要分享他们为项目所做的准备（用一般现在时或已学的现在进行时），如：“Weareplanningtofilmduringthebreak.Wearemakingalistofactions.”

2.3.教师用现在进行时进行回应和提问，自然复习上节课内容。

4.功能辨析：现在进行时的“多副面孔”：

1.5.功能一：此刻正在进行（核心功能）。通过快速反应游戏巩固。

2.6.功能二：当前阶段正在进行。

1.3.7.教师创设情境：“Tom通常住在北京，但最近几周他在上海参加一个夏令营。”呈现句子：TomislivinginShanghaithesedays.(对比：TomlivesinBeijing.)

2.4.8.引导学生讨论：这里的“isliving”是表示“此刻他正在居住”这个动作吗？强调“thesedays”这个时间段，理解此时态可表达一段时期内持续但非永恒的状态。

5.9.功能三：表示近期确定计划（拓展）。

1.6.10.呈现日历和对话：A:Whatareyoudoingthisweekend?B:I‘mvisitingmygrandparents.(车票已买好)

2.7.11.明确：通常用于表示位置移动的动词（如go,come,leave,start,arrive等），且计划已安排妥当。

8.12.时间轴可视化：教师在黑板上画一条时间轴，将三种功能用不同颜色的区间标出，直观展示其时间指向的差异。

13.对比分析：现在进行时vs.一般现在时：

1.14.呈现对比组句子：

1a.IusuallywatchTVintheevening.(习惯)

1b.IamwatchingTVnow.(此刻)

2a.Heworksinahospital.(长期职业)

2b.Heisworkingonaspecialprojectthismonth.(阶段性任务)

2.15.小组讨论两组句子的区别，并从“时间指向”（经常性vs.当下/现阶段）和“动作性质”（常态vs.进行态）两个维度进行总结。

【设计意图】：本环节是语法教学的深化，旨在避免学生形成“现在进行时=now”的机械对应。通过情境对比和可视化工具，帮助学生理解语法的丰富性和灵活性，培养其在具体语境中准确选择时态的能力。

环节二：综合应用，交际实践（20分钟）

1.“校园侦探”信息差活动（InformationGap）：

1.2.将学生分为A、B两大组。每组获得同一场景（如操场、教室）但细节不同的两幅复杂图片。图片中众多人物在进行各种活动。

2.3.A/B组内两两配对，一人为“描述者”，一人为“记录者”。描述者只能用现在进行时的句子描述自己图片的内容，记录者根据描述在空白图上标记或画出关键活动。

3.4.完成后，与拥有另一幅图的搭档汇合，通过互相提问（Whatisthegirlinreddoing?Istheteacherstandingbythedoor?），找出两幅图的所有不同之处。

4.5.此活动综合训练了现在进行时的陈述句、否定句、一般疑问句的听说技能。

6.“未来日程”角色扮演：

1.7.学生两人一组，拿到“周末计划卡”。卡片A和卡片B上部分计划相同，部分不同。

2.8.学生通过对话，用现在进行时询问和确认彼此的计划，并尝试为共同活动提出建议。

3.9.示例对话：

A:WhatareyoudoingonSaturdaymorning?

B:I’mhavingapianolesson.Howaboutyou?

A:I’mgoingshoppingwithmymom.Well,whataboutSaturdayafternoon?I‘mplayingbasketball.Areyoufree?

B:Yes,Iam.I’mnotdoinganythingthen.Let‘splaytogether!

4.10.此活动重点实践用现在进行时谈论确定计划的功能，并融入真实的交际策略。

【设计意图】：信息差活动和角色扮演创造了接近真实的交际需求。学生为了完成任务、获取信息或达成共识，必须有效运用目标语法结构。这种“用语言做事”的过程，极大地促进了语法知识向交际能力的转化。

环节三：项目产出与展示（10分钟）

1.小组最后准备与排练：各小组利用5分钟时间，整合他们的“微型纪录片”材料（视频片段、照片、解说词），确保解说词以现在进行时为主，描述准确、生动。

2.课堂展示与“最佳解说”评选：每组限时2分钟展示成果。其他小组作为观众，使用评价表（重点关注“现在进行时使用是否准确丰富”、“描述是否生动贴切”）进行评价。

3.教师点评与升华：教师从语言运用、合作过程、创意表达等多维度进行点评，并强调现在进行时作为“描绘当下”的利器，如何让我们的表达更具画面感和即时性。

【设计意图】：项目成果的展示是对单元学习的综合验收。它将分散的知识点、技能训练整合到一个有意义的最终产品中，赋予学习成果感和仪式感。同伴互评也培养了学生的批判性思维和欣赏能力。

环节四：总结反思，评价反馈（5分钟）

1.结构化总结：师生共同完成一个关于现在进行时的“知识树”或“概念图”，囊括其构成、拼写规则、核心功能、常用时间状语及与一般现在时的主要区别。

2.自我评价：学生填写简单的自我评价量表，反思自己在本单元的学习表现（如：我能说出结构吗？我能区分三种功能吗？我在项目中贡献了什么？）。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固：完成练习册上关于现在进行时形式转换和选择的题目。

2.5.拓展应用：观察并记录家人今晚一小时内所做的三件事，用现在进行时写成一篇小短文。

3.6.创新挑战：为一部你喜欢的动画片或电影的某个静音片段，配上一段现在进行时的英文解说词。

六、教学评价设计

本教案采用过程性评价与终结