初中音乐八年级上册《巾帼英姿·豫韵流芳》教案

初中音乐八年级上册《巾帼英姿·豫韵流芳》教案

一、教材分析与教学构想

（一）【基础】教材定位与内容剖析

本课选自湘教版初中音乐八年级上册第五单元《梨园百花（二）》，是在学生初步接触了京剧等国粹艺术基础上，对地方戏曲文化的进一步拓展。本课选取豫剧经典《花木兰》选段《谁说女子享清闲》，旨在引导学生从“听、唱、做、赏”四个维度，深入体验豫剧这一北方代表剧种的艺术魅力。作品本身具有极强的叙事性与感染力，唱腔铿锵有力、抑扬有度，行腔酣畅、韵味醇厚，完美诠释了巾帼英雄花木兰的女性力量与家国情怀。教材不仅承载着传授地方戏曲知识的任务，更肩负着引导学生理解中华优秀传统文化“多元一体”格局，以及激发民族自豪感的育人使命。

（二）【重要】学情深度扫描

八年级学生正处于身心发展的关键期，他们思维活跃、好奇心强，具有一定的音乐感知能力和模仿能力，但对传统戏曲艺术普遍存在“听不懂、觉得土、节奏慢”的刻板印象和审美距离感。经过七年级的学习，他们已具备基础的识谱能力和节奏感，但对豫剧的唱腔特点，特别是方言与旋律的融合、装饰音（如下滑音、颤音）的运用、以及“依字行腔”的创作规律缺乏认知。因此，本课的教学设计必须打破传统“口传心授”的单向灌输模式，通过创设沉浸式情境、引入跨学科知识（如历史、地理、语言），搭建起学生与古老戏曲之间的认知桥梁，变“要我学”为“我要学”。

二、教学设计顶层架构

（一）优化标题

基于对教材的深度理解与跨学科视野的融入，我将原课题优化为更具时代感与人文内涵的标题，以统领整堂课的教学立意与审美导向。

新标题：初中音乐八年级上册《巾帼英姿·豫韵流芳》

（二）【核心素养导向】教学目标设定

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课的教学目标精准设定如下：

1.审美感知（基础）：通过聆听与赏析，能够准确辨识豫剧的唱腔风格，感受其慷慨大气、酣畅淋漓的音乐特点；能从唱腔、身段、服饰等方面初步感知花木兰这一巾帼英雄的艺术形象。

2.艺术表现（重点）：能用自然、有韵味的声音模仿演唱《谁说女子享清闲》的核心唱段，尝试运用河南方言咬字，初步掌握豫剧的基本手势（如剑指、兰花掌）和身段（如亮相），并能有感情地进行表演。

3.创意实践（难点）：能够以小组合作的方式，对唱段进行情境化、角色化的创编与演绎，探索运用现代元素（如节奏创编、情景剧）赋予传统唱段新的表现力。

4.文化理解（重要）：了解豫剧的发展历程、代表艺术家常香玉的爱国事迹以及《花木兰》故事背后的家国情怀，深刻理解中国戏曲作为“活态”文化遗产的艺术价值与社会价值，增强文化自信。

（三）【教学关键点】重难点突破策略

1.教学重点：引导学生通过多种实践活动（方言体验、模唱、身段模仿），感受并表现豫剧的唱腔韵味与艺术风格。

【解决策略】：以河南方言为“钥匙”，开启韵味之门；以“常香玉”大师的表演为范本，进行沉浸式模仿，化抽象风格为具体可感的动作和声音。

2.教学难点：唱出豫剧特有的“韵味”，即对豫剧唱腔中装饰音（下滑音、颤音）、润腔及“偷、换、吸、补”等气息技巧的把握。

【解决策略】：采用“分解-合成-强化”三步法。首先，将难点乐句的旋律与方言声调进行图谱化对比展示，让学生直观感受“字领音行”的规律；其次，教师运用“黑嗓”夸张示范，引导学生模仿其“口喷式”的咬字与丹田气息的支撑；最后，结合“扎靠旗”的虚拟意象，让学生在角色代入中激发情感，以情带声，自然生韵。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】情境唤趣·时空对话——巾帼不让须眉的初印象（预计5分钟）

1.视听冲击，打破定势：上课伊始，多媒体大屏播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含：电影《花木兰》动画片及真人版的飒爽英姿、河南卫视“中国节日”系列节目中充满现代科技感的戏曲武打片段、以及常香玉大师早年演出《花木兰》的黑白影像资料。背景音乐采用电子乐混音的豫剧经典锣鼓经。这种强烈的视听冲击旨在瞬间抓住学生的眼球，打破他们对戏曲“老旧、慢”的刻板印象。

2.核心设问，引发思辨：视频戛然而止，定格在“花木兰”戎装定格的画面上。教师抛出两个层层递进的问题：

（1）“同学们，大屏幕上这位身披铠甲的女性是谁？她用一生诠释了哪两个看似矛盾的角色——（女儿身与战士魂）？”

（2）“从古至今，人们用诗歌、电影、动画讲述她的故事。那么在数百年前的明清时期，老百姓又是通过什么方式认识并传颂她的呢？答案是——戏曲。今天，就让我们走进‘梨园’，走进河南梆子，去听一听花木兰自己的心声：《谁说女子享清闲》。”（板书课题：巾帼英姿·豫韵流芳）

【设计意图】：利用多元媒介和强烈反差制造认知冲突，迅速聚焦注意力。通过“古今对话”的方式引出课题，将历史人物与现代生活建立联系，激发探究欲望，为后续学习奠定情感基础。

（二）【展开】寻根探韵·方言解码——豫剧风格的DNA提取（预计10分钟）

1.【热点】方言体验，寻找母语：教师以极具亲和力的河南话与学生打招呼：“同学们，恁（你们）今儿个高兴不高兴？中不中？”在学生的欢笑与模仿中，引导他们发现河南方言的声调特点——以郑州音为代表的河南话，其调值多高亢、尾音下沉，与普通话有明显的“错位感”。

2.【难点】音画对照，揭秘“依字行腔”：教师播放《谁说女子享清闲》的核心乐句音频，大屏幕上同步呈现该句的简谱旋律线（上方）与河南方言“刘大哥讲话理太偏”的声调走向图（下方）。引导学生观察并发现：旋律的起伏与方言的声调几乎完全吻合！特别是“偏”字，普通话为阴平（高平），河南话则读为去声（高降），旋律线也相应地从高音5急剧下滑至中音1，形成了一个典型的豫剧特色下滑音。

3.跟读模仿，解密“喷口”：教师带领学生用河南方言有节奏地朗诵歌词，重点强调“理太偏”、“享清闲”、“纺棉”等关键词的咬字。“享清闲”的“闲”字要咧开嘴角，归韵到“an”，营造出一种豁达、不服输的语气。教师示范“喷口”技巧，如“偏”字，双唇用力，蓄气后突然爆发，声音铿锵有力，仿佛将满腔的辩驳之意喷涌而出。学生模仿并体会这种充满力量感的咬字方式。

【设计意图】：从学生熟悉的语言入手，将抽象的唱腔韵味还原为具体的语言声调，不仅降低了学唱难度，更让学生直观理解了戏曲“依字行腔”的创作原理，实现了从“听不懂”到“原来如此”的认知飞跃，这是本课韵味生成的【关键锁钥】。

（三）【深入】腔韵研习·角色代入——我是当代“小木兰”（预计18分钟）

1.【非常重要】名家范唱，初次建模：

（1）完整播放常香玉大师演唱的《谁说女子享清闲》视频（带字幕）。要求学生带着两个问题聆听：A.常大师的声音有什么特点？（如：嗓音洪亮、吐字清晰、气势磅礴）B.她在演唱时，表情和简单的动作给你什么感觉？（如：眼神坚定、身姿挺拔、有男性的英武气）。

（2）听后简短交流，教师提炼豫剧常派艺术的特点：激昂奔放、字正腔圆、刚柔相济，被誉为“常派”绝唱。

2.【难点突破】难点乐句“解剖式”教唱：

（1）教师范唱首句“刘大哥讲话理太偏”，放慢速度，夸张处理“讲”字的喷口和“偏”字的下滑音。

（2）分句教唱采用“回声法”：教师唱前半句，学生模仿后半句；教师唱旋律，学生加唱名；最后师生接龙完整演唱。

（3）针对“有许多女英雄，也把功劳建”这句高亢的拖腔，教师引导学生想象自己正站在千军万马前，用双手叉腰、双脚抓地的姿势感受气息下沉，用“嘿！哈！”的喊声寻找腹部支撑感，再将这种力量感带入演唱中，攻克高音和气息的难点。

（4）全体学生起立，跟随教师边唱边用手轻轻拍打腿部或桌面，感受豫剧的强拍规律（眼起板落），体会其节奏的稳健与动力。

3.【重要】身段传神，动静结合：

（1）教师示范两个核心动作：A.“剑指”（表现英雄气概）——中指与食指并拢伸直，其余三指弯曲，拇指压在中指上，用力向前指去，眼神随指尖方向坚定远望。B.“提甲亮相”（表现武将风范）——双手虚握拳提于胯骨两侧，身体微侧，头猛然向左或右转动并瞬间定住，眼神炯炯有神。

（2）学生模仿练习，教师逐个指导，强调“手、眼、身、法、步”的协调。尤其强调“眼随手动，神贯于顶”，要求学生亮相时眼神要有“焦点”，仿佛穿透时空，看到了敌军阵营。

（3）将动作与演唱结合。演唱第一段时，配合剑指动作，表达慷慨激昂的辩驳；演唱结尾高音时，全体做提甲亮相动作，将课堂气氛推向高潮。

4.艺术实践，分组合作：

（1）将学生分为“花木兰组”（主唱兼做动作）和“将士组”（配合节奏，模仿骑马、持枪等简单动作，并发出“嘿！哈！”的帮腔声）。

（2）播放消音伴奏，两组合作进行完整的唱段演绎。教师充当“指挥”和“导演”，提示节奏与情绪。

【设计意图】：此环节是本课教学的核心。通过“解剖式”教唱和“沉浸式”身段学习，将【非常重要】的技能训练融入角色扮演中。分组合作则模仿了戏曲班社的“一棵菜”精神，培养了学生的合作能力与集体荣誉感。整个过程中，学生不再是旁观者，而是化身“小常香玉”，在“唱、念、做”的综合实践中深度体验了豫剧的魅力。

（四）【拓展】文化溯源·家国情怀——从舞台到人生的价值升华（预计7分钟）

1.知人论世，致敬大师：在学生对唱段有了深刻体验后，教师深情讲述常香玉先生的故事：“同学们，刚才我们模仿的这位大师，她不仅戏唱得好，更有一颗赤诚的爱国心。1951年，抗美援朝战争爆发，常香玉先生带领剧社，义演178场，用全部收入为志愿军捐献了一架战斗机，命名为‘香玉剧社号’。她说，‘国家有难，匹夫有责，我是个唱戏的，我要用我的本事报国。’”

2.链接现实，思辨讨论：引导学生讨论：

（1）“常香玉先生用‘唱戏’报国，花木兰用‘从军’报国。她们的行为有什么共同点？”（引导学生理解：责任担当、爱国情怀、突破性别限制的勇气）。

（2）“在今天，我们作为中学生，不需要上战场。但我们该如何像她们一样，为家庭、为社会、为国家贡献自己的力量？”（引导学生从身边小事谈起，如努力学习、孝亲敬长、传承文化等）。

【设计意图】：将艺术学习与文化理解、价值观塑造深度融合。通过讲述常香玉的爱国事迹，赋予《谁说女子享清闲》更深层的社会意义——它不仅是一出戏，更是中华民族不屈不挠、爱国奉献精神的写照。此环节实现了从“学艺术”到“学做人”的升华，是本课【育人价值】的集中体现。

（五）【总结与作业】豫韵留芳·余音绕梁（预计5分钟）

1.【课堂小结】师生共同回顾本课所学：一个剧种（豫剧）、一个人物（花木兰/常香玉）、一种精神（家国情怀）、一个核心方法（依字行腔）。强调中国戏曲是集文学、音乐、舞蹈、美术于一体的综合性艺术，是当之无愧的民族瑰宝。

2.【实践性作业】分层布置，自主选择：

（1）【基础作业】：回家有韵味地给父母演唱《谁说女子享清闲》片段，并采访他们知道的戏曲故事或演员。

（2）【拓展作业】（跨学科融合）：查阅资料，了解历史上其他“巾帼英雄”的故事（如穆桂英、梁红玉），思考如果为她们写一段唱词，你会选取哪个瞬间？尝试用豫剧的风格写几句。（可与语文、历史学科联动）

（3）【挑战作业】（数字化创新）：利用“全民K歌”等APP录制自己的豫剧唱段，并尝试添加简单的戏曲滤镜或虚拟背景，分享到班级群，开展线上“梨园小擂主”评选。

四、【高频考点】与教学评价设计

（一）课堂形成性评价（贯穿全过程）

1.参与度评价：观察学生在方言模仿、身段练习、分组合作中的投入程度和情感表现。

2.技能达成度评价：

（1）能否准确运用河南方言咬字（如“偏”、“闲”、“棉”）？（权重30%）

（2）能否基本唱准旋律，尤其是下滑音和拖腔的韵味？（权重40%）

（3）能否协调地配合简单的身段动作进行演唱？（权重30%）

（二）终结性评价（课后反馈）

3.知识掌握：通过课堂提问，检查学生对豫剧剧种特点、代表艺术家及《花木兰》剧情背景的了解。（对应【基础】知识）

4.情感态度：观察学生在学唱过程中是否表现出对戏曲艺术的兴趣和投入感，以及课后作业的完成态度。（对应【重要】情感目标）

五、教学反思与预设

本教学设计