初中英语九年级中国文化主题阅读教学：用英语讲述中国故事

初中英语九年级中国文化主题阅读教学：用英语讲述中国故事

一、课程标准与背景解读

（一）课标依据与核心素养导向

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，针对九年级学生的学段特征与认知水平，落实英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。根据新课标“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题范畴，本课聚焦于“人与社会”主题下的“历史、社会与文化”子群，具体涉及“中华优秀传统文化”与“中外文化交流”等内容要求。

【重要】新课标强调，英语课程要“培育文化意识”，使学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。本课的设计核心理念正是引导学生在英语阅读学习中，深入理解和鉴赏中华优秀传统文化，学会用英语讲述中国故事、传播中华文化，实现语言学习与品格培育的有机融合。

（二）教学内容分析

【基础】本课为整合拓展型教学设计，以人教版九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”中SectionB2a-3a的阅读语篇“BeautyinCommonThings”为基点，整合相关补充阅读材料，构建“用英语讲中国文化”主题阅读微型课程。教材核心语篇围绕中国传统文化中的三种典型民间艺术形式——孔明灯、剪纸和泥塑展开，介绍了它们的历史渊源、制作材料、象征意义和文化内涵。

【热点】基于中考命题趋势分析，近年全国各地中考英语试题中，“中国元素”和“中华优秀传统文化”已成为阅读理解和书面表达的高频考点。试题形式不断创新，呈现出跨学科融合的显著特征，如将文言文故事、历史人物、非遗传承等融入英语语境考查-5。因此，本课的设计不仅关注教材文本的深度挖掘，更注重拓展学生的文化视野，培养其用英语阐释中国文化核心概念的能力，直接对接中考对文化素养和语言综合运用能力的考查要求。

二、学情精准分析

（一）学生知识储备与认知特点

【基础】九年级学生经过初中两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，掌握了基本的词汇、句型和常见语法项目（如被动语态、定语从句等），能够运用略读、扫读等策略获取文本主旨和特定信息。在认知发展方面，学生的逻辑思维和抽象思维能力逐步增强，对事物能够形成自己的见解和判断，具备进行深层次思考和观点表达的潜力。

【重要】学生对中华传统文化具有天然的亲切感和一定的背景知识积累。对于孔明灯、剪纸等传统艺术形式，大多数学生在生活经验或语文、历史、美术等学科学习中已有不同程度的接触和了解，这为本课的跨学科融合和文化内涵挖掘提供了有利条件。

（二）学习难点与突破策略

【难点】尽管学生对文化内容本身有所了解，但“用英语”系统、准确、有深度地介绍这些文化形式及其背后的精神内涵，是学习的核心难点。具体表现为：相关领域的专业术语（如“firing”,“shaping”,“symbolicmeaning”等）掌握不足；无法将已知的文化背景知识与英语表达有效对接；在理解文本深层文化内涵（如普通事物中蕴含的“美”与“情感”）时存在思维障碍；综合运用语言进行创造性表达（如介绍家乡传统艺术）时存在畏难情绪。

【突破策略】采用任务驱动式、情境式、探究式教学法，搭建“脚手架”。通过提供可视化思维工具（如思维导图、信息结构图）、设计分层递进的任务链、组织小组合作探究、创设真实的语言运用情境（如担任文化志愿者），帮助学生化解难点，实现从语言输入到文化理解再到有效输出的转化。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

【基础】学生能够理解并掌握描述中国传统艺术形式的核心词汇与表达，如“beautyincommonthings”,“traditionalartforms”,“turn...into...”,“sendout”,“askforhelp”,“papercutting”,“clayart”,“fireataveryhighheat”等。

学生能够运用扫读、略读、细读等阅读策略，获取关于孔明灯、剪纸、泥塑的历史、制作、用途及象征意义的具体信息。

学生能够运用被动语态（如“Theyaremadeof...”,“Itiscoveredwith...”）和相关的描述性语言，口头或书面介绍一种中国传统艺术形式。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够深入理解和鉴赏中国传统民间艺术所蕴含的文化内涵和劳动人民的智慧与情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

学生能够通过对比与思考，认识到传统艺术在现代社会传承与发展面临的挑战，激发传承和保护文化遗产的责任意识，坚定文化自信。

【高频考点】学生能够掌握用英语向国际友人准确介绍中国文化的关键表达，具备跨文化交际的基本素养。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够在阅读过程中，通过分析、比较、推断文本信息（如不同艺术形式的异同点），锻炼逻辑思维能力。

学生能够在探讨“普通事物中的美”、“如何传承传统文化”等问题时，进行批判性思考和创造性表达，发展多角度看待问题和解决实际问题的能力。

学生能够借助思维导图等工具，对所获取的信息进行归纳、整理和重构，提升信息处理和加工能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作学习中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

学生能够根据自身实际，选择并完成分层作业，学会利用网络、图书等资源拓展学习渠道，自主探究更多中国文化知识，养成良好的终身学习习惯。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

【基础】引导学生运用阅读策略，准确理解教材语篇内容，获取关于三种传统艺术形式的事实性信息（起源、材料、寓意等）。

【重要】帮助学生掌握并能运用本课核心词汇和句型，描述传统艺术的形式、制作过程和文化内涵。

（二）教学难点

【难点】引导学生深刻理解文本标题“BeautyinCommonThings”的深层含义，即领悟普通物品背后所蕴含的中国人民的生活智慧、美好情感和精神追求。

【热点】创设真实语境，促使学生能够整合所学语言与文化知识，灵活、连贯、有逻辑地向“外国友人”介绍中国传统艺术，实现语言的有效输出和文化传播。这既是本课的教学难点，也是中考书面表达和口语交际的高频考点。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“争当中国文化小使者，为校刊‘中国文化’专栏撰稿/为外国交流生做介绍”为总任务，贯穿教学始终，引导学生在完成具体任务的过程中学习和使用语言-2。

2.产出导向法：设计具有潜在交际价值的驱动任务（如介绍家乡传统艺术），激发学生学习欲望；在教学过程中提供“促成”材料与活动（文本、视频、思维导图、语言支架），帮助学生顺利完成产出任务；最后进行师生合作评价，实现“学用一体”-2。

3.情境教学法：通过多媒体创设真实的文化情境（如元宵灯会、婚礼剪纸、泥塑工艺坊），让学生身临其境地感受文化氛围，激发情感共鸣。

4.合作探究学习法：围绕探究性问题（如“传统艺术如何创新传承？”），组织学生以小组形式开展讨论、研究、展示，培养协作与探究能力。

（二）教学资源

1.教材文本：人教版九年级Unit5SectionB2a-3a“BeautyinCommonThings”

2.多媒体资源：与孔明灯、剪纸、泥塑相关的短视频、高清图片；补充阅读材料（如京剧、皮影戏、三星堆等英文介绍节选）-3-4

3.可视化工具：思维导图、信息分类表、流程图

4.实物教具：剪纸作品、泥塑工艺品（如有条件）或高清晰度图片

六、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：文本解构与文化理解（阅读课）

1.预热与导入（5分钟）——激发兴趣，激活图式

【重要】课堂起始，教师以古风问候语（如“Goodmorning,mydearscholars.Today,let‘sembarkonajourneytodiscoverthebeautyofChina.”）并配合拱手礼营造文化氛围。

随即播放一段约1分半钟的短视频，快速剪辑展示中国不同地域、不同类型的传统艺术形式（如书法、国画、京剧、皮影、风筝、刺绣等），画面精美，配乐具有民族特色。视频结束后，教师提问：“Whattraditionalartformsdoyouseeinthevideo?Whichoneimpressesyoumost?Why?”引导学生自由发言，激活他们已有的背景知识，并自然过渡到本课主题——探索我们身边的、普通物品中蕴含的美。同时，呈现本课总任务：“OurschoolwillhaveaculturalexchangeprogramwithasisterschoolfromtheUK.Wearegoingtocontributetoaspecialissueabout’ChineseCulture‘.Today,wewilllearnhowtointroduceourtraditionalartformsinEnglish.”

2.读前预测（3分钟）——关注标题，启动思维

教师引导学生关注课文标题“BeautyinCommonThings”并呈现三幅图片（孔明灯、剪纸、泥塑），提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheymadeof?Canyoupredictwhat’beauty‘thewriterwilltalkabout?”鼓励学生根据标题和图片预测文本内容，培养学生的预测能力和阅读期待。

3.读中理解（25分钟）——分层任务，深度解析

【基础】（1）略读寻主旨（Skimming）

教师要求学生快速浏览全文，验证读前预测，并找出文章主要介绍了哪三种传统艺术形式。同时，引导学生关注文章结构，发现文本采用了“总—分”的总体结构，第一段为总起，后面三段分别介绍一种艺术形式。这一环节旨在培养学生把握文章主旨和结构的阅读策略。

【重要】（2）扫读理信息（Scanning）——孔明灯

教师播放一段关于孔明灯起源（与诸葛亮相关）的短视频，激发学生兴趣。随后，学生再次阅读第一段关于孔明灯的介绍，利用教师提供的思维导图框架（包含History/Origin,Material,Meaning/Usage,YourFeeling等维度），自主提取关键信息，完成信息梳理。完成导图后，学生尝试利用关键词和图片提示，在小组内复述孔明灯的相关知识。这一过程将视听、阅读、梳理、口语表达相结合，内化语言与文化知识。

【难点】（3）精读深探究（IntensiveReading）——剪纸与泥塑

对于剪纸和泥塑的介绍，采用“JigsawReading”拼图阅读的变式。将全班分为两组，A组为“剪纸专家组”，B组为“泥塑专家组”。

A组任务：精读关于剪纸的段落，完成更复杂的思维导图，不仅要提取基本信息（用途、象征意义），还需深入思考文本中隐含的问题，如：“WhyarepapercuttingsusedforimportanteventslikeweddingsandtheSpringFestival?Whatwishesdopeoplewanttoexpress?”同时，教师可现场演示或播放视频，展示简单的剪纸（如五瓣花）制作过程，让学生直观感受“普通事物”如何通过双手变成“美”。

B组任务：精读关于泥塑的段落，完成泥塑艺术的思维导图，重点梳理制作步骤（步骤动词：shaped,polished,painted,fired），并探究：“Whatdoestheloveoftheclayartistsmean?Whyaretheseclaypieces’livelyandcute‘?”引导学生体会泥塑艺术所凝聚的工匠精神与情感。

小组内充分讨论、交流，确保每位“专家”都对所负责的艺术形式有深入理解。

【热点】（4）专家组交流与重构（SharingandReconstructing）

打乱原分组，重新组成“混合小组”，每组同时包含A组和B组成员。每位“专家”轮流用英语向组内成员介绍自己所研究的艺术形式，要求使用思维导图作为辅助，并尽量运用课文中的核心词汇和句型（如“Theyaremadeof...”,“Itiscoveredwith...”,“Theysymbolize...”）。组员在倾听过程中可以提问或补充。这一环节实现了信息的交流和语言的共享，深化了对两种艺术形式的理解。

1.读后思考与总结（7分钟）——提炼升华，情感内化

【难点】教师引导学生回归标题“BeautyinCommonThings”，提出具有思辨性的问题：“Afterlearningaboutskylanterns,papercuttings,andclayart,whatdoyouthinkthe’beauty‘inthesecommonthingsreallyis?Isitjusttheirappearance?”引导学生展开小组讨论，鼓励他们从不同角度（如材料、工艺、寓意、情感、精神等）发表自己的见解。通过讨论，帮助学生领悟到：真正的美不仅在于物品本身的形态，更在于它们所承载的中国人民对美好生活的向往、对亲人的祝福、以及代代相传的智慧与匠心。教师总结并升华：“Thebeautyliesinthewishes,thelove,andthespiritoftheChinesepeople.Thesecommonthingsarecarriersofourcultureandemotions.”

2.分层作业布置（课后）

【基础】必做作业：选择课文介绍的三种艺术形式中的一种，根据课堂完成的思维导图，写一篇80词左右的英文简介，要求至少使用两句被动语态。

【拓展】选做作业：从教师提供的补充阅读材料（如京剧、皮影戏、中国结、茶文化等）中任选一项，或自主选择自己感兴趣的一项中国传统艺术或技艺，利用网络或图书馆资源，搜集相关信息，尝试制作一个简单的英文介绍思维导图或PPT。

（二）第二课时：深度探究与思维进阶（拓展阅读+语言聚焦）

1.复习导入与作业分享（5分钟）

选取2-3名学生展示他们的选做作业（补充阅读材料的思维导图），用1-2分钟简要介绍他们所探究的文化主题。教师给予积极反馈，并自然引出本课时的主题：我们不仅需要了解这些艺术本身，更要学会深入探讨它们的价值和传承，并能精准地运用语言。

2.拓展阅读与比较分析（15分钟）——拓宽视野，比较鉴别

【热点】【高频考点】教师提供一篇关于“京剧”（PekingOpera）的补充阅读材料，材料设计包含：基本信息（起源、角色、服饰、音乐）、文化价值、当代传承困境与创新尝试等方面-3。要求学生快速阅读，并完成一个比较分析表，从“Origin/History,KeyFeatures,CulturalMeaning,CurrentSituation”等维度，将京剧与之前学过的剪纸或泥塑进行比较。

这一环节旨在拓展学生对中国文化多样性的认识，培养比较、分析、综合的思维能力，同时强化信息筛选与归纳的阅读技能，直接对接中考阅读理解中常见的细节比较和主旨归纳题型。完成后，组织小组交流，讨论：“Whatdothesedifferentartformshaveincommon?(e.g.,allshowwisdomandwishes)Whatmakeseachunique?”

3.语言聚焦与功能操练（15分钟）——学以致用，精准表达

【重要】教师引导学生回顾课文及补充材料中用于描述艺术形式的典型句式，并将其归纳为几个功能板块：

描述起源与历史：“Itwasfirstused/invented...”,“Itdatesbackto...”,“...hasahistoryof...years.”

描述材料与制作：“Itismadeof/from...”,“Theprocessincludes...”,“First...then...finally...”

描述用途与场合：“Itisusedfor...”,“Itisusuallyseenduring...”,“Peoplesend...to...”

描述象征与意义：“Itsymbolizes...”,“Itrepresents...”,“Itexpressespeople‘swishesfor...”

描述特征与评价：“Itisknownfor...”,“Itisconsidered...”,“What’sspecialabout...isthat...”

【难点】进行句式转换与合并练习。例如，将两个简单句“Theskylanternismadeofbamboo.Itiscoveredwithpaper.”合并为含有非谓语动词的句子“Madeofbambooandcoveredwithpaper,theskylantern...”或使用定语从句“Theskylantern,whichismadeofbambooandcoveredwithpaper...”。提升语言表达的多样性和层次感，满足中考书面表达对语言丰富性的要求。

4.读写结合微写作（10分钟）——迁移创新，初步产出

【高频考点】呈现一个新的中国文化元素（如“中国结Chineseknot”），提供其核心信息的关键词。要求学生借鉴本节课所学的功能句式，仿照课文结构，写一个60-80词的微型段落，介绍中国结。提示要点：由一根红绳制成，象征好运与团结，常在节日赠送等。学生当堂写作，教师巡视指导，选取1-2篇进行投影展示和现场点评，重点关注信息的完整性和语言的准确性。

5.作业布置

【基础】完善课堂上的微写作“中国结”介绍，修改润色后誊写。

【拓展】结合第一课时和第二课时的学习，开始构思“中国文化小使者”的最终产出任务——为校刊专栏撰写一篇完整的文章，介绍一项你最喜欢的中国传统艺术，或为即将来访的英国交换生准备一份2分钟的口头介绍稿。

（三）第三课时：迁移创新与输出表现（综合实践课）

1.情境创设与任务发布（3分钟）

教师宣布模拟情境：“Nextmonth,agroupofexchangestudentsfromtheUKwillvisitourschool.TheyareveryinterestedinChineseculture.Wearegoingtoholda’ChineseCultureWorkshop‘.Youwillworkingroups,eachfocusingononetraditionalartform.Yourjobistoprepareashortpresentationtointroduceittothem.Youcanalsoshowpictures,playashortvideo,orevendoasimpledemonstration!”明确最终产出任务的形式（小组展示）、对象（外国交流生）、时长（每组3-4分钟）和评价标准（内容准确丰富、语言流畅清晰、表达有感染力、体现文化自信）。

2.小组合作与准备（15分钟）——项目式学习

【重要】学生按照课前选择的相同文化主题（如剪纸组、京剧组、书法组、茶艺组等）进行分组。教师提供“小组活动指南”和“展示策划框架”作为支持。

小组任务：

整合信息：汇总组员在前两课时及课后搜集的资料，筛选核心信息。

确定内容：明确展示的流程，包括：引入（激发兴趣）、核心介绍（历史、特点、文化意义）、演示/互动（如现场剪一个简单图案、展示书法、演示泡茶动作等）、总结（升华价值）。

分配角色：确定主讲人、资料展示员、演示操作员、技术支持等，确保人人参与。

编写讲稿：共同打磨展示文稿，力求语言准确、生动、有感染力，融入本课所学核心句式和词汇。

准备辅助材料：整理图片，准备好实物或道具。

教师巡回指导，为各小组提供语言咨询、内容建议和策略指导。

3.模拟展示与交流（15分钟）——真实输出，文化传播

随机邀请2-3个小组上台进行模拟展示。其他小组作为“外国交流生”和评委，认真倾听并记录。

【热点】【难点】展示结束后，设置“问答环节”，鼓励“外国友人”提问。例如：“Whydoyouuseredpaperforcutting?”“Isitdifficulttolearn?”“CanItry?”这不仅考验展示小组的应变能力和语言组织能力，也促使他们更深入地思考文化的细节。教师引导学生使用“Thankyouforyourquestion.”“That‘sagreatquestion.”等交际用语，体现礼貌与自信。

4.师生共评与反馈（5分钟）

【重要】依据提前公布的评价量表（从Content内容40%，Language语言30%，Presentation表现力20%，Teamwork合作10%四个维度），首先请倾听小组进行点评，指出亮点并提出建议。随后，教师进行总结性评价，充分肯定学生的创意、努力和文化自信，并从专业角度对语言表达的准确性、文化的深刻性进行点拨，将评价聚焦于“学用一体”的达成度。

5.课堂总结与升华（2分钟）

教师总结：“Today,youarenotjuststudentslearningEnglish.Youareculturalambassadors,sharingthebeautyandwisdomofChinawiththeworld.Thisisthepoweroflanguage—toconnect,toshare,andtounderstand.Remember,thebeautyincommonthingsreflectstheextraordinaryspiritofournation.Beproudofit,andkeeptellingourstorieswell.”再次呼应单元主题，将语言学习、文化理解和品格塑造推向高潮。

6.最终作业布置

【基础】各小组根据课堂展示的反馈意见，修改完善展示文稿和演示流程，录制一个5分钟以内的“用英语讲中国文化”小组展示视频，提交给老师，用于校刊的电子版或校园网展示。

【拓展】鼓励学生将在本课所学的方法和积累的表达，应用于后续学习生活中，如给外国笔友写邮件介绍中国文化，或参与相关的英语演讲、征文比赛。

七、板书设计（过程性生成）

（主板书）

Unit5BeautyinCommonThings

TellingChina‘sStoriesinEnglish

TraditionalArtForms:

1.SkyLanterns(孔明灯)

Origin:ZhugeKongming

Material:bamboo,paper

Meaning:sendingoutwishes,askingforhelp

Beauty:Wishesforbrightfuture

2.PaperCutting(剪纸)

Usage:weddings,SpringFestival

Symbol:goodluck,happiness

Beauty:Wishesforhappylife

3.ChineseClayArt(泥塑)

Features:cute,lively

Steps:shaped,polished,painted,fired

Beauty:Loveforfamilylife

（副板书）

UsefulExpressions:

Origin:Itwasfirstused.../Itdatesbackto...

Material:Itismadeof/from...

Symbol:Itsymbolizes/represents/wishesfor...

Process:First...then...next...finally...

Evaluation:Itiscons