盲校高中语文（人教版·低视力版）高三选择性必修下册《陈情表》深度整合式知识清单

盲校高中语文（人教版·低视力版）高三选择性必修下册《陈情表》深度整合式知识清单一、★核心素养导航——本课学习目标与考向预设【基础感知层】识记与积累：掌握文中涉及的古今异义、一词多义、词类活用、通假字及特殊句式，能准确翻译全文。理解李密生平及西晋初年的政治背景，把握“表”这一文体的基本特征。【重要】【理解鉴赏层】梳理与探究：梳理文章“陈情”的逻辑脉络，分析作者是如何将“孝情”“忠情”“苦情”三者交织，以达成辞官目的。鉴赏本文“陈情于事、寓理于情”的婉曲表达艺术和骈散结合的语言风格。【高频考点】【思维发展层】评价与反思：结合时代背景，评价李密“先孝后忠”的价值观，探讨“孝”文化在当代社会的内涵与演变，培养在特定历史语境下分析问题的批判性思维能力。【难点】【迁移创造层】应用与拓展：比较阅读诸葛亮的《出师表》与林觉民的《与妻书》，探究不同文体（表、书）在情感表达与说理方式上的异同，理解中国传统文化中“忠”“孝”“情”的复杂纠葛。【热点】二、★必备知识图谱——文言基础与文学文化（一）核心词库：重点实词、虚词与特殊用法【非常重要】1.🔍一词多义精析【矜】“犹蒙矜育”（动词，怜惜、怜悯）；“不矜名节”（动词，自夸、看重）；“鉏櫌棘矜”（名词，矛柄，此义不常用）。【考点】语境区分“矜”的情感色彩。【除】“除臣洗马”（动词，授予官职）；“扶辇下除”（名词，台阶）；“即除魏阉废祠之址以葬之”（动词，清理、修治）。【考点】“除”在官职任命语境下的特殊含义。【见】“慈父见背”（代词性副词，偏指一方，代指“我”，可译为“我”或“自己”）；“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知”（动词，看见）；“臣诚恐见欺于王而负赵”（介词，表被动，与“于”连用）。【难点】区分“见”的指代性副词用法与被动用法。【薄】“门衰祚薄”（形容词，浅薄）；“日薄西山”（动词，迫近、接近）；“厚古薄今”（动词，轻视）。【拓展】“薄”的本义是“草木丛生处”，引申为“迫近”和“微小”。【寻】“寻蒙国恩”（副词，不久）；“寻向所志”（动词，寻找）。【基础】时间副词的积累。2.📜古今异义对照【成立】古义：成人自立。今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在。例：“零丁孤苦，至于成立。”【高频考点】【不行】古义：不能走路。今义：不可以，不被允许。例：“臣少多疾病，九岁不行。”【告诉】古义：申诉（苦衷）。今义：说给人，使人知道。例：“则告诉不许。”【重要】【辛苦】古义：辛酸悲苦。今义：身心劳苦；客套话。例：“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。”【奔驰】古义：奔走效劳，文中指赴京就职。今义：（车、马等）很快地跑。例：“臣欲奉诏奔驰。”【星火】古义：流星的光。今义：微小的火。例：“州司临门，急于星火。”【狼狈】古义：进退两难的情状。今义：形容困苦或受窘的样子。例：“臣之进退，实为狼狈。”【基础】3.🔄词类活用归纳【名词作状语】“躬亲抚养”（亲自）；“则病日笃”（一天天地）；“臣不胜犬马怖惧之情”（像犬马一样）。【考点】状语对动词修饰作用的翻译。【名词作动词】“历职郎署”（做官、任职）；“臣少多疾病”（生病）。【基础】【形容词作名词】“猥以微贱”（卑微低贱的身份）；“愿陛下矜悯愚诚”（诚心）；“凡在故老”（年老而有功德的旧臣）。【高频考点】“微贱”“愚诚”在句中充当宾语，需译为名词性短语。【形容词作动词】“是以区区不能废远”（远离）。【重要】【使动用法】“无以终余年”（使……结束）；“谨拜表以闻”（使……听到，呈报）。【难点】“闻”为使动用法，意为“使……闻于上”。4.✒️通假字与特殊字音【闵】通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。例：“夙遭闵凶。”【基础】【零丁】通“伶仃”，孤独的样子。例：“零丁孤苦。”【蓐】通“褥”，垫子、草席。例：“常在床蓐。”【有】通“又”，表示整数之外再加零数。例：“臣密今年四十有四。”【注音】“期功”（jīgōng）；“洗马”（xiǎnmǎ）；“茕茕孑立”（qióngqióngjiélì）；“逋慢”（būmàn）。【基础】（二）特殊句式与翻译要点【重要】【判断句】“今臣亡国贱俘。”（无标志判断句，翻译时加“是”）【基础】【被动句】“而刘夙婴疾病。”（“婴”表被缠绕，译为“被……缠绕”）；“则告诉不许。”（“许”含被动意味，译为“不被允许”。）【高频考点】注意无标志被动句的识别。【介词结构后置（状语后置）句】“州司临门，急于星火。”（正常语序应为“于星火急”）；“是臣尽节于陛下之日长。”（“于陛下尽节”）【重要】翻译时将后置状语提前。【省略句】“拜臣（为）郎中。”“除臣（为）洗马。”（省略谓语动词“为”）；“具以表闻（之）。”（省略宾语“之”，代指情况。）【基础】（三）文学文化常识【拓展】【文体“表”】古代臣子向帝王上书言事或陈述衷情的一种文体。刘勰《文心雕龙·章表》云：“表以陈情”。其基本特征是“动之以情”，多用于谢恩、劝进、辞免等。本文是“表”中名篇，与诸葛亮的《出师表》并称。【基础】【文化术语】“孝廉”：汉代以来荐举人才的一种科目，举孝顺父母、品行方正之人。“秀才”：此处为优秀人才的意思，与后代科举中的“生员”含义不同。“期功”：古代丧服制度，期服（服丧一年），功服（大功九月，小功五月），这里指关系较近的亲属。“东宫”：太子所居之宫，代指太子。“牧伯”：古代州郡长官的称呼。“二州牧伯”指梁州、益州的地方长官。【文化积累】【典故溯源】“结草”：出自《左传·宣公十五年》。晋国魏颗在父亲死后，未将其爱妾殉葬，而是让她改嫁。后魏颗与秦将杜回交战，见一老人结草绊倒杜回，助其擒获。夜间梦老人自称是那爱妾之父，特来报恩。后世用“结草”代指死后报恩。【难点】理解典故背后的文化心理。三、★文本深层解构——情理脉络与逻辑肌理（一）结构脉络：四段式“陈情”逻辑【非常重要】【第一段：陈身世之悲，诉祖孙之情。】开篇即以“臣以险衅，夙遭闵凶”定下悲怆基调。从“慈父见背”“舅夺母志”的幼年不幸，到“少多疾病，九岁不行”的体弱多病，再到“既无伯叔，终鲜兄弟”的孤苦无依，层层推进，极写其孤。最终落脚于祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，而自己“侍汤药，未曾废离”。此段目的：以凄苦身世引发同情，以祖孙相依为命的事实，为下文请求终养奠定基石。【考点】为何开篇写孤苦？——为“臣无祖母，无以至今日”张本，情感铺垫。【第二段：陈进退之难，述狼狈之境。】笔锋一转，写朝廷征召之殷切。“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，征召升级；“诏书切峻”“郡县逼迫”“州司临门”，催逼日紧。一面是“非臣陨首所能上报”的皇恩，一面是“刘病日笃”的亲情，由此形成“欲奉诏奔驰”与“欲苟顺私情”的尖锐矛盾，“臣之进退，实为狼狈”。此段目的：将个人困境置于忠君与尽孝的宏大矛盾中，凸显两难抉择，为后文的“解扣”蓄势。【热点】“狼狈”一词如何体现作者的处境？——生动描绘了身不由己、陷入僵局的窘迫状态。【第三段：陈治国之纲，释名节之疑。】这是全文说理的核心。“伏惟圣朝以孝治天下”，一语双关，既为晋武帝的治国理念戴上高帽，又为自己的尽孝行为找到了政治合法性。接着自陈出身伪朝，历职郎署，意在表明自己“本图宦达，不矜名节”，彻底打消晋武帝对其怀恋故国、抗拒新朝的猜忌。最后再归到祖母“日薄西山，气息奄奄”的垂危状态，重申“更相为命”的关系，得出“是以区区不能废远”的结论。此段目的：以“孝治”为盾，以“释疑”为矛，在道理上站稳脚跟。【难点】为何要特意提到“少仕伪朝”？——政治表态，以退为进，用坦诚化解皇帝的疑心，是李密在刀尖上行走的政治智慧。【第四段：陈尽节之誓，表愿乞之衷。】在情与理都已说透的基础上，提出解决方案。“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，通过时间长短的对比，将“先孝后忠”的请求合理化，忠孝得以两全。并以“生当陨首，死当结草”的生死誓言，表达对晋室的绝对忠诚。结尾“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”，姿态谦卑，言辞恳切。此段目的：确立“先孝后忠”的先后顺序，以最诚挚的誓言和最低微的姿态，彻底说服对方。【高频考点】本文是如何做到“忠孝两全”的？——以“日长日短”的时间逻辑，将“尽忠”与“尽孝”安排为生命周期的先后阶段，既保全了孝道，又昭示了未来必将尽忠的决心。（二）艺术手法：情理兼备，骈散相生【非常重要】【陈情于事，寓理于情。】全文不空谈道理，而是将情感融入具体事件的叙述中。如第一段用“生孩六月，慈父见背”等一系列具体遭遇，让“孤苦”二字有了血肉。第三段用“日薄西山，气息奄奄”的具体意象，让“人命危浅”变得触手可及。道理（需要尽孝）就蕴含在这浓得化不开的情感之中。【赏析要点】【骈散结合，错落有致。】文章既有“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”这样句式整饬、声韵铿锵的骈句，也有“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”这样流转自然的散句。骈散结合，使语言既有节奏感，又不失于呆板，增强了文章的感染力与说服力。【考点】分析骈偶句的表达效果——铺陈渲染，强化情感，朗朗上口，富有气势。【比喻精当，生动传神。】“日薄西山”喻生命将尽；“急于星火”喻催逼之急；“乌鸟私情”喻孝心之诚。这些比喻不仅形象贴切，而且具有深厚的文化意蕴。【重要】【四字短语，凝练厚重。】文中大量使用四字短语，如“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“朝不虑夕”等，这些短语后来都凝固为成语，流传至今，足见其语言生命力之强。【基础积累】（三）跨学科视野：历史与心理的深度透视【历史维度：政治博弈中的生存智慧。】结合西晋初年司马氏政权通过禅让和血腥屠杀建立的史实，以及司马氏为笼络人心而标榜“以孝治天下”的政治背景来看，李密的上表并非单纯的私人情感表达，更是一次高度复杂的政治博弈。晋武帝征召李密，意在示好蜀地士族，巩固统治；李密若直接拒绝，极易被视为政治异己，招致杀身之祸。因此，《陈情表》的成功，在于李密精准捕捉了晋武帝的政治心理，利用其“以孝治天下”的口号，巧妙地化解了“忠君”与“守孝”的正面冲突，将一次政治危机转化为展现个人孝行与忠诚的机遇。这是一场在刀锋上完成的政治斡旋。【拓展】【心理维度：恐惧与真情的交织表达。】文本背后隐藏着李密复杂而微妙的心理状态：既有对祖母的至爱亲情，也有对未知命运的深深恐惧，更有在险恶政治环境中保护自身的生存本能。表文中反复出现的“惶恐”“怖惧”“拜表以闻”等词语，表面是臣子对君主的谦卑，深层则是一个身处嫌疑之位的亡国旧臣如履薄冰的内心写照。而“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的深情告白，又是真情流露。恐惧驱动下的谨慎措辞，与亲情驱动下的真挚恳求，交织成这篇千古至文。【拓展】四、★高考实战指津——考点、题型与解题策略（一）基础考点：文言文阅读【必考】【常见题型】实词解释、虚词辨析、断句、翻译、文意理解选择。【解题步骤】1.（实词解释）【第一步】回归原文语境，确定该词在句中的位置和语法功能（名/动/形/副）。【第二步】联想教材中该词的其他义项（如“寻”在《桃花源记》中为“寻找”，在本文为“不久”）。【第三步】代入检验，看是否符合上下文逻辑。2.（句子翻译）【第一步】通读全句，圈出关键实词、虚词和特殊句式。【第二步】逐字落实，将古义转换为今义，调整特殊句式语序。【第三步】检查译文是否通顺，有无遗漏要点。【评分要点】关键词（如“险衅”“见背”“除臣”等）翻译准确，句式（如状语后置）调整到位。【易错点】⚠️混淆“见”的指代性用法（见背）与被动用法（见欺）。⚠️将“秀才”“成立”等古今异义词按现代汉语理解。⚠️翻译时遗漏省略成分，如“举臣（为）秀才”。（二）核心考点：理解性默写【高频】【常见题型】情景式默写，给出特定情境，要求写出对应的句子。【解答要点】✅审清题干要求：是描写“孤苦”的，还是表达“进退两难”的，还是表明“尽忠时间更长”的。✅精确记忆：不仅背熟全文，还要字字准确，特别是通假字（闵、零丁）、易错字（茕、孑、蓐）。✅高频情境汇总：描述孤苦无依的句子：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。描述祖孙相依为命的句子：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。描述进退狼狈处境的句子：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。抓住“孝治”纲领以陈情的句子：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。用比喻写祖母垂危的句子：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。表明先尽孝后尽忠的句子：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。表明报答皇恩决心的句子：臣生当陨首，死当结草。文中化用乌鸦反哺典故的句子：乌鸟私情，愿乞终养。（三）高阶考点：比较阅读与主观探究【难点·热点】【比较阅读题型】🌱设问示例：请从“忠”与“孝”的矛盾冲突角度，比较李密的《陈情表》与诸葛亮的《出师表》在情感表达与说理方式上有何不同？🌱解题思路：1.（背景差异）《出师表》写于国家危急存亡之秋，诸葛亮作为托孤重臣，情感核心是“报先帝而忠陛下”；《陈情表》写于新旧王朝更替，李密作为亡国旧臣，情感核心是“为尽孝而避嫌疑”。2.（情感侧重）《出师表》以“忠”为主线，言辞恳切，慷慨激昂，反复劝勉后主；《陈情表》以“孝”为主线，语气卑微，哀婉凄恻，反复陈述苦衷。3.（说理方式）《出师表》是臣对君的上书，多训诫、建议之语，理直气壮；《陈情表》是臣对君的哀求，多曲折、婉转之