人教部编版初中七年级道德与法治上册《生命可以永恒吗》教学设计

人教部编版初中七年级道德与法治上册《生命可以永恒吗》教学设计

一、【基础】教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容定位

本课《生命可以永恒吗》隶属于统编《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”第九课“珍视生命”的起始课。本单元作为教材的收官之笔，旨在引导刚刚步入青春期的初中生开启对生命这一终极哲学命题的深度思考，承接了前面关于自我认知、友情、师生情、亲情等社会性发展的内容，将视角从社会关系转向个体存在的本源，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观奠定哲学基础。本框题是本单元的引子，通过探讨生命的自然规律与精神传承，旨在破除学生关于生命“永恒”的迷思，树立向死而生的积极生命观，为后续探讨“敬畏生命”、“增强生命韧性”、“绽放生命之花”等内容铺设认知与情感的基石。

（二）【重要】学情研判

1.认知起点：七年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“生命”有直观的感受，如生长、死亡，但缺乏系统和深入的哲学性思考。他们可能通过影视作品、游戏或生活中的偶发事件（如亲人离世、宠物死亡）对生命的终结有过模糊的感知和朴素的恐惧，容易陷入要么追求肉体长生不老的幻想，要么对生命的有限性感到消极悲观的两极境地。

2.情感特征：该年龄段学生情感丰富且敏感，对未来充满憧憬，同时也开始体验到成长的烦恼和对未知的忧虑。他们对“永恒”往往抱有浪漫的想象，但直面“死亡”话题时，可能表现出回避、抗拒或故作镇定。这是进行生命教育的关键期，需要以尊重、真诚的态度，引导他们正视生命议题。

3.生活经验：学生生活中既有生命蓬勃成长的体验（如自己身高的增长），也可能有生命逝去的见闻。现代社会信息繁杂，部分学生可能接触过关于“永生科技”、“克隆生命”等话题，形成一些似是而非的观念。同时，他们也通过英雄人物、身边榜样的事迹，感受到精神力量的传递，这为本课探讨“精神生命”的接续提供了生活经验的连接点。

（三）【基础】核心素养聚焦

本课设计致力于培育学生以下道德与法治课程核心素养：

4.道德修养：引导学生敬畏生命、热爱生活，懂得感激生命的获得，珍惜生命时光，并在精神层面追求高尚的道德情操，实现个人价值与社会价值的统一。

5.健全人格：帮助学生形成乐观积极、坚韧从容的生命态度，学会面对挫折和死亡等人生课题，培养自尊自信、理性平和的心态，促进人格的健康发展。

6.责任意识：启发学生认识到个体生命不仅属于自己，也连接着家庭、社会和民族。理解生命接续中的责任与担当，激发为家庭幸福、民族复兴而努力学习的使命感。

二、【基础】教学目标设定

基于核心素养与学情分析，本课确立如下可评可测的教学目标：

1.【基础】知识目标：懂得生命是大自然的奇迹，理解生命发展的自然规律；认识到个体生命是有限的，但精神生命可以实现接续和传承。

2.【重要】能力目标：培养直面生命问题的辩证思维能力，能够理性看待生命的长短与价值；通过对典型人物事迹的分析，提升感悟、归纳和传承精神财富的能力。

3.【重要】【难点】情感态度价值观目标：在情感上接纳生命之“不能永恒”的自然事实，消除对死亡的恐惧与避讳；在价值上追求生命之“可以永恒”的精神境界，确立积极向上的生命态度，立下为国家发展和民族复兴贡献力量的志向。

三、【热点】【难点】教学重难点

1.【难点】教学难点：如何引导学生克服对死亡的恐惧与禁忌心理，理性、平静地接受“生命有终”的自然规律，并从这种有限性中领悟到生命的珍贵与紧迫，而非陷入虚无。

2.【重要】【高频考点】教学重点：如何引导学生深刻理解并认同“精神生命”的接续与传承是另一种形式的永恒，探寻个体生命与家族血脉、民族历史、人类文明之间的深层联系，从而实现生命的超越。

四、【核心】教学实施过程

（一）【基础】诗意导入，开启生命之思

（课堂伊始，教室内光线柔和，教师以沉静而温暖的语调引入）

同学们，当我们凝视浩渺的星空，会感叹宇宙的永恒；当我们触摸千年的古树，会敬畏生命的漫长。然而，将视线收回自身，想到我们每个人，从稚嫩的婴孩到青春勃发的少年，再到不可预知的未来，大家心中是否曾悄然浮现一个既神秘又亲切的问题——生命，究竟可以永恒吗？（教师板书/展示课题：生命可以永恒吗？）

今天，就让我们带着这份好奇与敬畏，共同走进关于生命的思考。请同学们闭上眼睛，静默十秒，感受自己此刻的心跳，感受这个独一无二的生命存在。然后，带着这份真实的感受，进入我们今天的探讨。

（设计意图：以情境化的语言营造思辨氛围，直接切入课题核心问题，激发学生的好奇心和探究欲。静默体验让学生从喧嚣的课堂回归自身，建立与“我的生命”的直接连接，为后续的深层思考奠定心理基础。）

（二）【重要】合作探究一：破解“永恒”之谜——探寻生命的自然规律

1.【基础】活动环节：时间轴上的生命印记

教师引导：生命是一场单向的旅程。现在，请同学们拿出课前准备好的“家族生命时间轴”简图。请你在时间轴上，标出你曾祖父母、祖父母、父母的大致出生年份，再标上你自己的出生年份。然后，估算并标注出，如果以平均寿命计算，你可能生活到哪一年？你的父母呢？

（学生小组内展示自己绘制的时间轴，交流感受。教师巡视，选取有代表性的时间轴在实物展台展示。）

学生分享预设：有的学生会感慨时间飞逝，有的会意识到父母已走过人生近半旅程，有的会发现自己与祖辈的生命有清晰的时间交接。

教师总结：从这幅时间轴上，我们直观地看到了什么？是的，生命有起点，也有终点。我们每一个人的生命，在大自然的律动中，都呈现出鲜明的【重要】特征。

首先，生命是【基础】独特的。在这个星球上，70多亿人中，没有完全相同的两个人。你的指纹、你的DNA、你的人生经历和感受，都是独一无二的。这种独特性，让每一个生命都弥足珍贵。

其次，生命是【基础】不可逆的。从童年到少年再到青年，生命的时钟只能向前走，无法倒退。正如同学们在时间轴上看到的，我们无法回到昨天，父母也无法重回青春。这种不可逆性，提醒我们每一步都算数。

最重要的，生命是【基础】有限的。从古至今，无论是帝王将相还是平民百姓，无论是科学巨匠还是艺术大师，没有人能逃脱肉体的衰老和死亡。这是大自然为所有生命设定的程序，是亘古不变的【高频考点】自然规律。

2.【难点突破】活动环节：“长生不老辩论赛”微论坛

教师提出问题：既然生命如此有限，那么，如果科学发达到足以让人类实现“长生不老”，可以永远不死，这究竟是人类之福还是人类之祸？我们进行一个微型的自由辩论。支持者认为这是“福”的请举手示意，认为是“祸”的也请示意。

（组织学生进行3-5分钟的即兴辩论，鼓励正反双方各抒己见。）

正方可能观点：

“可以永远和亲人在一起，不用承受生离死别。”

“可以积累无尽的智慧，推动文明更快发展。”

反方可能观点：

“地球资源有限，人不死，新生儿的空间在哪里？会导致资源枯竭和战争。”

“如果生命没有尽头，今天和明天有什么区别？人可能会失去奋斗的动力和紧迫感，变得懒散和倦怠。”

“看着亲友不死，但情感是否会因时间过长而变得麻木？‘永恒’可能意味着‘无趣’。”

教师总结（升华）：

同学们精彩的辩论，恰恰揭示了生命的辩证法。如果生命真的可以无限延长，或许我们今天所珍视的亲情、爱情、友情，以及为了梦想奋力拼搏的激情，都会因为失去了时间的边界而变得寡淡无味。恰恰是生命的【难点】有限性，赋予了我们每一个“今天”以独特的意义。正如哲学家海德格尔所言：“向死而生。”只有当我们清醒地认识到生命终将消逝，我们才会真正地思考：我究竟该如何度过这一生？我该如何让这有限的时光，开出最绚烂的花朵？所以，坦然接受生命“不能永恒”的肉体部分，是我们走向成熟、珍视生命的第一课。

（三）【核心】合作探究二：探寻“永恒”之路——感悟精神的接续

1.【重要】活动环节：寻找“不朽”的基因

教师过渡：虽然我们的肉体无法永恒，但人类的生命，作为一种整体现象，是否完全归于虚无呢？请大家再来思考一个问题：为什么我们今天，在21世纪的中国，依然会为两千多年前的屈原投江而扼腕叹息？为什么我们读到岳飞的《满江红》依然会热血沸腾？为什么我们提起雷锋，心中涌起的是温暖与敬佩？

（学生讨论，回答：“因为他们爱国”、“因为他们留下了精神”、“因为他们被后人记住了”。）

教师引导：对！他们虽然早已离开了这个世界，但他们的精神、他们的品格、他们的贡献，穿越了时空，至今仍在滋养着我们这个民族，影响着我们每一个人。这就是生命的另一种存在形式——【核心】精神生命。

请大家翻开课本，阅读教材中关于“生命接续”的相关论述，并结合屏幕上的几个维度，以小组为单位，探讨我们可以通过哪些方式实现精神生命的接续与永恒。

（屏幕展示探究维度：A.在家庭血脉中；B.在文化传承中；C.在事业贡献中；D.在后世记忆中。）

（学生分组讨论5-7分钟，教师深入各组参与讨论，引导他们从身边的榜样、历史人物、家族长辈等角度挖掘素材。）

2.【高频考点】小组汇报与深化

（各小组派代表发言，教师相机引导、点拨、提升）

小组A代表：我们认为在家庭血脉中可以实现接续。比如，我的爷爷是个木匠，他不仅把手艺传给了爸爸，更重要的是他“做事认真、不糊弄人”的家风，也通过爸爸传给了我。爷爷虽然不在了，但他的品格在我和爸爸身上活着。

教师点评：说得太好了！生命的接续，首先是物质生命的延续，我们身体里流淌着祖辈的血液。但更重要的，是家风、家教、家族价值观这些【基础】精神密码的传递。这就是为什么我们说“家”是生命之根。

小组B代表：我们觉得在文化传承中可以永恒。比如我们背诵的唐诗宋词，我们过的春节、中秋节，我们写的汉字，这些都是千百年来无数代人共同创造和传承下来的。当我们诵读“床前明月光”时，我们就和李白产生了连接，他的情感和才华就在我们心中复活了。

教师点评：深刻！文化，是一个民族的【重要】精神基因。我们每个人都是文化的承载者。当我们热爱并传承中华优秀传统文化，我们就在为这个民族的文化生命注入活力，这本身就是一种跨越千年的永恒。

小组C代表：我们讨论的是事业贡献。比如袁隆平爷爷，他毕生致力于杂交水稻研究，解决了那么多人的吃饭问题。虽然他已经离开了我们，但他培育的种子依然在大地上生长，他“禾下乘凉梦”的精神依然激励着无数农业科技工作者。他的生命，通过他的事业和贡献，在延续。

教师点评：这正是“死而不亡者寿”的境界！一个人将自己有限的生命，投入到为他人、为社会、为国家的无限事业中去，他的价值就超越了生命本身，成为历史长河中一座闪亮的灯塔。这就是【热点】生命价值的永恒化。

小组D代表：我们想谈谈在后世记忆中。比如每年的清明节，我们去烈士陵园扫墓。那些年轻的战士，很多牺牲时比我们现在大不了几岁。他们叫什么名字？长什么样？我们并不清楚。但当我们献上一束花，敬一个队礼，我们知道，他们是为了我们今天的生活而牺牲的。他们在我们的怀念中获得了永生。

教师点评：同学们，你们的发言深深打动了老师。是的，被后人永远铭记和感恩，是生命获得永恒的一种朴素而伟大的方式。这种记忆，连接着过去、现在和未来，构筑了我们民族的集体记忆和精神长城。

1.【难点】教师总结升华：

同学们，通过刚才的探究，我们发现，生命具有双重性。肉体的生命，如同流星划过夜空，是短暂而不可永恒的，这是我们无法改变的自然规律，我们必须学会敬畏和接受。但精神的生命，却可以像火炬传递一样，在家庭的血脉中传承，在文化的长河里流淌，在事业的奉献中光大，在后世的记忆中永生。

从这个意义上讲，生命，又可以永恒！

（教师板书，完成课题的辩证解读：生命（肉体）→不可永恒；生命（精神）→可以永恒）

这种永恒，不是肉体的不死，而是价值的永存；不是形式的延续，而是意义的彰显。它要求我们用有限的一生，去创造可以被铭记、被传承、被接续的宝贵财富。

（四）【实践】拓展升华：书写我的“生命宣言”

教师引导：作为新时代的青少年，我们正处在生命最宝贵的起点。面对这既有限又可能永恒的生命，我们该如何规划自己的人生，才能不负韶华，不辱使命？

请大家拿出纸笔，静心思考，然后以“我愿意我的生命，通过……方式，在……方面，获得接续和永恒。”的句式，写下一段简短的“生命宣言”。

（播放轻柔的背景音乐《沉思曲》，给学生5分钟时间安静书写。教师巡视，个别交流。）

（书写结束后，邀请几位同学深情朗读自己的“生命宣言”。）

学生宣言预设：

“我愿意我的生命，通过勤奋学习、掌握科技知识的方式，在推动国家科技进步方面，获得接续和永恒。”

“我愿意我的生命，通过成为一位仁心仁术的医生，治病救人的方式，在解除他人病痛、传递人间温暖方面，获得接续和永恒。”

“我愿意我的生命，通过孝敬父母、友爱兄弟、传承家风的方式，在家庭的幸福和睦方面，获得接续和永恒。”

“我愿意我的生命，通过创作出能打动人心的文学作品的方式，在丰富人类精神世界方面，获得接续和永恒。”

教师结语（深情而有力）：

同学们，这些掷地有声的宣言，是你们青春的承诺，是你们对生命价值的最初思考。生命之所以可畏，在于其有限；生命之所以可爱，在于其无限的可能。让我们带着对生命规律的敬畏，带着对精神永恒的不懈追求，去珍视每一天，去爱身边的人，去努力奋斗，去勇敢创造。让我们用自己短暂而宝贵的生命，去为这个伟大的时代，为这个复兴的民族，增添一份属于我们自己的光彩！这才是对“生命可以永恒吗”这个命题，最响亮、最动人的回答！

五、【重要】板书设计

采用结构式板书，力求清晰呈现本课逻辑脉络。

第九课珍视生命

生命可以永恒吗？

（肉体）（精神）

↓↓

自然规律价值追求

↓↓

【不可逆】【可接续】

【独特】【可传承】

【有限】【可永恒】

↓↓

←接受→←创造→

↓↓

珍视当下贡献社会

（向死而生）（死而不亡）

六、【基础】作业设计

请同学们任选一题完成，下节课进行分享交流。

1.【基础】访谈作业：采访你的一位长辈（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等），请他/她讲述一件对他/她人生影响最大的事，或者他/她最希望传承给你的一个品质或一句话。记录下来，并写下你的