小学美术苏少版二年级上册《给树爷爷画像》教学设计

小学美术苏少版二年级上册《给树爷爷画像》教学设计一、教材与课程定位【基础】《给树爷爷画像》是苏少版小学美术二年级上册第四单元“走进大自然”中的关键一课。本课属于“造型·表现”学习领域，旨在引导学生从宏观的树木形态观察到微观的树皮质感表现，通过绘画的语言与“树爷爷”对话。本课不仅是对物体外部特征的描摹，更是一次生命教育与审美体验的深度融合。教材编写遵循低年级学生的认知规律，从“看一看”“摸一摸”的触觉感知，过渡到“画一画”“夸一夸”的情感表达，将自然界的肌理之美转化为儿童笔下的艺术语言。结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，本课在核心素养的导向上，重点培养学生的图像识读能力（观察树的结构与纹理）、美术表现能力（运用线条进行造型）以及审美判断能力（感受沧桑美与生命力的对比），同时通过为大树赋予“爷爷”这一人格化称谓，潜移默化地渗透文化理解与情感态度价值观【重要】。二、学情精准分析【重要】二年级学生正处于儿童美术发展阶段的“图式期”向“写实萌芽期”过渡的关键节点。他们对树木有生活经验中的直观印象，但往往停留在“一个棕色的树干加上绿色的树冠”的符号化概念中。据课堂观察，约有70%的学生在未经过引导前，会习惯性地使用平涂棕色的方式表现树干，缺乏对纹理细节的观察与表现欲望【高频考点】。从心理特征来看，7至8岁的儿童具有强烈的好奇心和拟人化倾向。他们愿意相信大树会呼吸、有表情，这为“给树爷爷画像”这一充满温情与想象力的课题提供了天然的接受土壤。然而，这一年龄段学生的手部小肌肉群仍在发育中，对于精细线条的控制力尚显不足，注意力集中的时长约为20至25分钟。因此，教学设计中必须规避枯燥的技法理论灌输，代之以“游戏化的观察”与“分解式的示范”，将难点（如粗糙树皮的肌理表现）拆解为可操作的线条组合练习，让学生在“玩线条”的过程中突破造型难关【难点】。三、教学目标设定依据新课标“三维一体”的核心素养要求，本课的教学目标具体界定如下：（一）审美感知（图像识读与文化理解）：通过观察校园或社区中的古树名木，以及欣赏罗中立、梵高等大师笔下的树形象，学生能够发现树干由粗到细的生长结构，识别树皮上不同的纹理（如裂纹、斑点、疙瘩），感受岁月赋予树木的沧桑美感与顽强的生命力。（二）艺术表现（创意实践与美术表现）：学习运用点、线、面等美术语言，特别是通过尝试不同的线条（如粗线、细线、曲线、短线、螺旋线）和点戳的技法，大胆表现树皮的粗糙质感与枝干的自然形态。能够抓住大树的主要特征，为其“画像”，并在画面中融入个人情感【重点】。（三）创意实践（综合探索）：鼓励学生在写生观察的基础上进行创意加工，为“树爷爷”添加符合其性格特征的“表情”“动作”或“装饰”，使作品具有独特的童趣和叙事性。（四）文化理解（情感态度价值观）：通过与“树爷爷”的对话，体会树木在自然环境中的重要角色，萌发尊重生命、爱护自然的意识，懂得古树名木是城市与乡村的记忆载体。四、教学重难点剖析（一）教学重点：引导学生通过多感官（视觉、触觉）的观察，理解树木的结构（树干、树枝、树根）和树皮纹理的特征。初步掌握运用疏密、曲直不同的线条表现粗糙肌理的方法，完成一幅以大树为主题的线描写生或创意画。（二）教学难点：如何突破低龄儿童固有的概念化造型（如僵硬的“Y”形树枝或平涂的树干），启发他们捕捉并表现出树皮独特的肌理质感（如裂开的沟壑、斑驳的树皮），并在画面中处理好树干纹理的疏密关系以及大树与周围环境（如树洞、苔藓、小草）的细节呼应，使画面丰富而不杂乱，粗糙而不失美感【难点】。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含不同种类古树高清大图、树皮纹理特写微距摄影、经典艺术家表现树木的作品）、实物投影仪、寻找一棵适合写生的校园古树或准备大型盆栽植物、示范用纸（建议使用有色卡纸以突出线条）、粗细不同的记号笔、油画棒、麻绳、树皮实物标本。（二）学生准备：绘画本或A4纸、勾线笔（黑色水彩笔）、油画棒、课前与家长一起观察小区里的树，并收集一片带有特殊纹理的树皮（或拓印的纹理图）。六、教学实施过程（一）感知与体验：与树爷爷的初次见面上课伊始，教师打破常规教室的限制，如果条件允许，直接将学生带到校园里最大、最古老的一棵树下。清新的空气和真实的触摸感立刻将学生带入情境。教师用温和的声音引导学生：“孩子们，今天我们来认识一位特别的老人家。他在这里站立了几十年，甚至上百年，看着一届又一届的小朋友长大。他就是我们的——树爷爷。”【非常重要】教师引导学生从下往上观察：先看树干基部，像不像爷爷粗壮的大脚；再看树干表面，有没有裂开的纹路，像不像爷爷脸上的皱纹；最后抬头看树枝，像不像爷爷伸开的臂膀。学生被分成四人一组，围抱树干，用小手去触摸树皮的凸起与凹陷。教师适时提问：“你摸到的感觉是光滑的还是扎手的？是硬邦邦的还是温温的？那些裂缝像什么（像小河、像地图、像老爷爷手上的茧子）？”在这个环节中，学生通过“看、摸、抱”建立了立体的感知印象，课堂中充满了“哇，这里有个洞！”“这棵树皮像鳄鱼！”的惊喜发现。这种沉浸式的观察，为后续的表现打下了坚实的感性基础【核心环节】。（二）发现与引导：解读树爷爷的皮肤密码回到教室后，教师利用多媒体将刚才实地观察的感受进行提炼与深化。课件上首先展示两幅截然不同的树皮特写：一幅是光滑的白桦树皮，一幅是粗糙的松树皮。教师提问：“这两位树爷爷，谁的年纪更大？你是怎么看出来的？”学生通过对比得出“皱纹越多越老”的结论。接着，教师聚焦于纹理的语言，引导学生像破译密码一样分析树皮的构成元素。教师在黑板上用粉笔进行局部的微格示范：1.点的运用：利用点的疏密排列，表现树皮上的细小斑点或地衣苔藓（如示范用点笔触点出松软的感觉）。2.线的组合：粗犷的长线表现深深的裂缝；短促的折线表现树皮翘起的鳞片；螺旋线表现树节或藤蔓缠绕。3.面的呈现：利用线条交叉形成的灰面，表现树皮的背光处或凹陷区。教师此时展示几幅学生上一届的优秀写生作品，特别是指出那些利用“圈圈纹”“方块纹”“长条纹”表现不同树种的画面，让学生明白：画树爷爷，不是要把它涂满棕色，而是要用各种各样的线条去“编织”出他的衣服【基础】。（三）游戏与练习：线条的编织游戏为了避免写生时的手足无措，此处设置一个5分钟的“小试牛刀”环节。教师在实物投影仪下演示一片树皮的写生过程，从观察到落笔，强调“看一笔，画一笔”的观察方法，尤其是要处理好线条的主次关系：主纹路线条要深、要重，细小的纹理线条要浅、要轻、要密。随后，学生在准备好的小纸片上，根据自己带来的树皮标本或记忆中的树皮印象，进行3分钟的“纹理小练笔”。教师巡视，及时表扬那些敢于用笔肯定、线条疏密有致的学生，并针对线条“浮于表面”的学生进行手把手的指导，告诉他：“手要用力，让线条‘吃’进纸里，就像树皮紧紧地长在树上一样。”【热点】（四）创作与实践：我为树爷爷画张像这是占用课时最长的核心部分，约20分钟。创作任务分层次下达，体现分层教学的理念：1.【基础层】：进行线描写生。选择教材上的大树照片或刚才观察的大树，直接用勾线笔起稿（不用铅笔，以锻炼胆识）。要求画出树干的基本形态，并至少用三种不同的线条来表现树皮的纹理，注意树根处和树干上部的纹理疏密变化（通常下部更粗糙、上部稍光滑）。2.【进阶层】：进行创意画像。在写生基础上，赋予“树爷爷”人格化的特征。比如根据树洞的位置，添加笑眯眯的眼睛；根据树枝的走势，想象他正在张开怀抱；或者在树冠上添加小鸟、松鼠等邻居，让画面讲述一个“树爷爷和他的朋友们”的故事。在巡视指导中，教师不断强调关键技法：【非常重要】一是“结构要稳”，树干要上细下粗，稳稳地站在地上，可以画些小草或土地与树根交接，避免树“飘”起来；二是“纹理要密”，树干中间部分的纹理可以画得密集些，边缘可以适当留白，形成透气感，避免画面因线条过多而发闷；三是“情绪要活”，鼓励学生边画边想象树爷爷此刻的心情，是慈祥的微笑，还是严肃的守卫？（五）展示与评价：树爷爷的故事会创作结束后，将学生的作品张贴在黑板前，形成一个“古树林”的微型展览。评价环节摒弃单一的“谁画得像”，而是采用多元的评价维度【重要】。教师化身为“故事会”的主持人：“这么多树爷爷都来到了我们教室，谁愿意来介绍一下你画的树爷爷？”引导学生从以下几个方面进行自评与互评：1.纹理之星：谁的树爷爷“衣服”最特别、最丰富？（指向纹理表现）。2.造型之星：谁的树爷爷站得最稳、姿态最生动？（指向结构把握）。3.故事之星：谁的树爷爷看起来最有故事、最有感情？（指向创意联想）。教师在点评时，尤其要挖掘那些虽然造型稚拙，但线条大胆、情感真挚的作品。例如：“这位树爷爷身上的线条虽然弯弯曲曲，但老师能感觉到他一定经历过很多风雨，他的皱纹里藏着勇敢的故事。”通过这样的评价，将美术技能与情感表达紧密连接，落实“育人”的目标。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间示范区域）（黑板右侧）观察要点：|局部放大示范图：|创作小锦囊：树干：上细下粗|1.点：苔藓、斑点|1.线要密（有疏密）树枝：前伸后展|2.线：（长线、短线、折线、螺旋线）|2.根要稳（接地）树皮：粗糙肌理|3.面：交叉线形成灰面|3.情要真（有故事）——>对比光滑/粗糙|（用彩色粉笔标注线条走向）|——>鼓励大胆用笔八、教学反思与拓展【难点】本课在设计上力求通过真实的触感体验化解概念化造型，但在实际教学中需警惕两个倾向：一是学生面对复杂纹理时产生畏难情绪，导致画面空洞；二是过度追求