小学四年级英语 Unit 6 At the snack bar (Story time) 学习任务单式教学设计

小学四年级英语Unit6Atthesnackbar(Storytime)学习任务单式教学设计

  本教学设计围绕译林版《英语》四年级上册Unit6“Atthesnackbar”Storytime板块展开，旨在体现当前外语教学领域以核心素养为导向、强调深度学习和跨学科整合的最高专业标准。设计聚焦于在真实或仿真的生活情境中，通过任务驱动、探究协作的方式，引导学生建构语言知识、发展思维品质、提升文化意识与学习能力。本教案以“学习任务单”为核心组织架构，将教学目标、学习内容、活动流程与评价机制一体化，确保教学的系统性、生成性与实效性。

一、教学理念与理论依据(TeachingPhilosophyTheoreticalFoundation)

  本设计植根于社会建构主义理论，认为学习是在社会互动中主动建构意义的过程。以“任务型语言教学”为主线，融合“内容与语言整合学习”理念，将语言学习置于“点餐”这一具体社会功能之中。同时，借鉴“深度学习”理论，设计具有挑战性的核心任务，引导学生超越浅层记忆，进行理解、应用、分析、评价与创造。教学全程渗透“跨文化交际意识”培养，关注语言背后的文化礼仪与生活习惯差异。评价体系遵循“促进学习的评价”原则，将形成性评价贯穿始终，利用多元评价工具支持学生发展。

二、教学前端分析(Front-endAnalysis)

（一）教材内容分析

  本单元核心话题为“食物与点餐”，Storytime板块呈现了Mike,Helen和父亲在快餐店点餐的完整对话情境。语篇内容贴近学生生活，功能性强，涉及“征求意愿”、“表达需求”、“询问价格”、“感谢与回应”等日常交际用语。主要句型为“Whatwouldyoulike?I’dlike…,please.Anythingelse?Howmuchisit/arethey?”以及常见食物与饮料词汇。语篇结构清晰，情节简单完整，为角色扮演和情景创编提供了优质范本。其教学价值不仅在于语言知识的习得，更在于培养学生在外用餐时的实际交际能力、货币意识及基本的餐桌礼仪。

（二）学情分析

  授课对象为小学四年级学生，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过三年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，他们的语言综合运用能力尚在发展中，在真实情境中流畅、得体地完成交际任务存在挑战。具体到本课，学生已学过部分食物词汇（如hamburger,sandwich,cake等），但对饮料词汇和点餐整套流程的表达相对陌生。此外，学生具备初步的小组合作意识，但需要明确的角色分工和任务指引才能高效协作。

（三）核心素养目标

  基于以上分析，确立本课时指向英语学科核心素养的综合性目标：

1.语言能力：能在“Atthesnackbar”情境中，听懂、认读、运用核心词汇：hamburger,sandwich,noodles,rice,aglassofmilk,acupofcoffee,acupoftea。能理解并运用核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlike…,please.Anythingelse?…,please.Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”进行点餐与简单结算的对话。能正确、流利、带有情感地朗读或表演故事对话。

2.文化意识：了解中西方快餐店点餐的基本流程与常见食物差异。初步感知点餐过程中的礼貌用语（如please,thankyou）所体现的社交礼仪。建立初步的消费与货币价值观念。

3.思维品质：通过观察图片、预测情节、排序事件等活动，发展观察、推理与逻辑思维能力。通过为不同人物（如家人、朋友）设计点餐方案，培养分析、规划与决策能力。通过改编或创编点餐对话，激发创新思维。

4.学习能力：通过任务单引导，培养自主预习、在活动中发现问题、与同伴协作解决问题的能力。积极运用视听资源、实物道具等多种媒介进行学习。在角色扮演与展示中，增强学习英语的自信心与兴趣。

（四）教学重难点

1.教学重点：在模拟快餐店的情境中，理解和运用“Whatwouldyoulike?I’dlike…”等句型进行点餐交际。

2.教学难点：可数名词与不可数名词在点餐中的准确表达（如ahamburger,somenoodles,aglassofmilk）；点餐对话的逻辑连贯性与礼貌得体性；结合价格进行简单计算与结算。

（五）教学资源与媒体

  交互式电子白板课件（包含动画故事、词汇互动游戏、音频点读）、实物食物模型或图片卡片（汉堡、三明治、面条、米饭、牛奶、咖啡、茶）、模拟货币、服务员围裙/帽子道具、“SnackBar”情境布置（柜台、菜单海报）、分层学习任务单、评价量表（自评、互评）。

三、学习任务单总体架构与使用说明

  本课采用“主任务引领，子任务链推进”的模式。主任务为：“为班级周末户外活动设计并演练一次快餐店集体点餐”。该任务被分解为四个循序渐进的子任务，贯穿课堂始终。学习任务单作为学生学习的“路线图”和“脚手架”，包含以下模块：学习目标自检表、课前预习指引、课中活动记录与产出区、合作学习角色分工建议、课后拓展项目选择、以及贯穿过程的多元评价栏。任务单在课前下发预习部分，课中引导学生记录、练习与创作，课后用于成果固化与延伸。

四、教学过程实施(TeachingProcedure)

  教学过程分为四个阶段：激活已知，孕伏情境；解构文本，探究意义；内化语言，模拟交际；迁移创新，解决实际问题。预计用时40分钟。

第一阶段：读前——激活已知，孕伏情境(Pre-story:ActivatingSchemaSettingtheScene)(约8分钟)

  本阶段旨在唤醒学生关于食物和快餐店的已有认知，激发学习兴趣，并自然引入主题，为理解故事做好语言与心理铺垫。

1.活动一：歌曲热身，词汇联想

1.2.播放活泼的英文食物歌曲“Whatwouldyoulike?”，师生共同跟唱做动作。歌曲结束后，教师利用白板呈现一个思维导图中心词“FoodDrinks”，邀请学生快速说出已知的相关单词（如apple,juice,egg等），教师进行分类整理（Food/Drinks），并自然引出本课新词“noodles,rice,aglassofmilk,acupoftea/coffee”，通过实物模型和图片进行直观教授，重点操练“aglassof…”和“acupof…”的词组搭配。

2.3.学习任务单对接：学生在任务单的“预习检查”部分勾选已认识的单词，并在“新词速记”栏跟读录音并尝试标注读音。

4.活动二：情境导入，问题驱动

1.5.教师在教室前方布置出简单的“快餐店”场景（柜台、菜单海报）。出示Mike,Helen和爸爸的家庭照片，提出问题链：“Look,thisisMike’sfamily.Wherearetheynow?(引导学生观察故事第一幅图背景)Yes,they’reatasnackbar.Whatcanyoubuyatasnackbar?”让学生根据菜单海报和已有经验回答。接着抛出核心预测性问题：“Whatwouldtheylike?Let’sguess!”鼓励学生基于人物特点进行合理猜测（如：Mikemightlikeahamburger.Heisaboy.），并简单记录在任务单的“我的预测”栏。

2.6.设计意图：从歌曲到思维导图，激活旧知，引入新知。创设真实情境，利用问题链驱动学生观察与思考，预测故事内容，培养推理能力。任务单的记录功能促使每个学生进行个体思考。

第二阶段：读中——解构文本，探究意义(While-story:DeconstructingExploringMeaning)(约15分钟)

  本阶段通过多层次、多模态的文本处理活动，引导学生深入理解故事内容、语言结构和内在逻辑，并关注交际中的文化细节。

1.活动一：整体视听，获取主旨

1.2.播放完整的Storytime动画视频（不带字幕）。第一遍观看，要求学生聚焦核心问题：“Whatdotheyorderintheend?”观看后，学生与同桌讨论，从菜单图片中找出Mike一家最终点的食物和饮料，并在任务单上连线匹配人物与食物。

2.3.播放第二遍动画（可带字幕），验证匹配结果。随后进行集体核对，教师板书核心句型与点餐结果的结构化框架：

1.3.4.Dad:Acupofcoffee,ahamburger

2.4.5.Helen:Asandwich,aglassofmilk

3.5.6.Mike:Somenoodles,aglassofmilk

6.7.设计意图：整体输入感知故事大意。任务驱动的听看活动提升学生捕捉关键信息的能力。结构化板书清晰呈现对话产出，为后续语言聚焦提供支架。

8.活动二：分段细读，聚焦语言与功能

1.9.将故事对话分为三个回合：Dad询问孩子们；Dad自己点餐；询问价格。每个回合采取不同活动：

1.2.10.回合一：听录音跟读，重点模仿“Whatwouldyoulike?”的语调（升调，表示询问）。师生、生生角色朗读。提问：“Whatdotheysaywhentheytelltheirorder?”引出并操练“I’dlike…,please.”强调“please”的礼貌作用。

2.3.11.回合二：学生自读Dad点餐部分。提问：“WhatdoesthewaitresssayafterDadorders?”引出“Anythingelse?”的功能——用于确认或追加点单。进行替换练习，用不同食物卡片进行快速问答链。

3.4.12.回合三：观看最后结算部分。引导学生找出询问价格的句型“Howmuchisit/arethey?”并注意单复数响应“It’s…/They’re…”。利用模拟货币进行简单的价格计算游戏（如：Ahamburgeris10yuan.Aglassofmilkis5yuan.Howmucharethey?）。

5.13.学习任务单对接：每个回合后，任务单上设有相应的“语言加油站”，提供句型填空、排序练习，帮助学生巩固该环节的核心表达。

14.活动三：深度探究，发展思维

1.15.提出开放性问题，引导学生超越文本思考：

1.2.16.“WhydoesHelenwantaglassofmilk,notacupofcoffee?”（联系健康饮食、儿童与成人差异）

2.3.17.“Dadsays‘Hereyouare.’whenhegivesthemoney.Whatcanwesaywhenwegiveorreceivethings?”（拓展社交用语）

3.4.18.“IfyouareMike,aftereating,whatwillyousaytothewaitress?”（渗透感恩教育）

5.19.学生小组讨论，分享观点。教师总结点餐交际中的礼貌要素（Please.Thankyou.Hereyouare.）和基本素养。

6.20.设计意图：分段处理降低理解难度，聚焦特定语言功能。深度问题促使学生联系生活经验与文化背景，进行批判性与创造性思考，提升思维品质和文化意识。

第三阶段：读后——内化语言，模拟交际(Post-story:InternalizingLanguageSimulatingCommunication)(约10分钟)

  本阶段通过多样化的操练与初步应用活动，帮助学生将输入的语言知识转化为初步的输出技能，为完成主任务做准备。

1.活动一：朗读与角色扮演

1.2.首先，全班跟读录音，注意语音语调、意群停顿。然后，学生三人小组分角色（Dad,Helen,Mike）朗读故事，鼓励加入表情和动作。教师巡视指导。

2.3.邀请2-3组上台，戴上简单头饰，利用实物模型进行展示性角色扮演。其他学生根据任务单上的“表演评价表”（内容准确、发音清晰、表情动作、合作默契）进行同伴互评。

3.4.设计意图：朗读是内化语言的重要途径。角色扮演将静态文本动态化，增强情感体验和语言memorization。同伴评价引导学生关注语言产出的多维标准。

5.活动二：控制性情景对话创编

1.6.教师提供新的情景框架：“Youandyourfriendareatthesnackbarnow.”并给出替换菜单（增加fish,chips,juice等已学词汇及价格）。要求学生两人一组，仿照课文结构，创编一段新的点餐对话。任务单提供对话脚手架（开头、中间、结尾的提示句）。

2.7.学生小组练习。教师提供语言支持。随后抽样展示，重点关注语言使用的准确性和点餐流程的完整性。

3.8.设计意图：从模仿到有限度的创编，是实现语言迁移的第一步。提供支架降低了难度，保护了学生的表达自信，确保活动有效性。

第四阶段：迁移创新——解决实际问题(TransferInnovation:SolvingPracticalProblems)(约7分钟)

  本阶段引导学生将所学语言与技能应用于更复杂、更贴近真实生活的任务中，实现深度学习与问题解决。

1.活动：主任务实施——为班级活动设计点餐方案

1.2.教师呈现主任务：“Ourclasswillhaveapicnicthisweekend.Weneedtoorderfoodfromasnackbarfor5groupmembers.Yourgrouphas50yuanbudget.Pleasedesignyourorderandpracticehowtoorder.”

2.3.学生以4-5人小组为单位合作完成。任务单上提供“项目规划区”：

1.3.4.讨论与决策：小组讨论成员喜好，根据50元预算，从扩展菜单（含价格）中选择合适的食物和饮料组合，填写点餐清单。

2.4.5.角色分工：一名学生扮演服务员，其他学生扮演小组成员。编写多点餐对话（需包含询问多人需求、确认订单、计算总价并确认预算内）。

3.5.6.排练与准备：小组内排练对话。

6.7.由于时间限制，本环节主要完成前两步的讨论、决策与初步编写。排练与完整展示可作为课后延伸项目。课内邀请1-2个小组分享他们的点餐方案和对话开头。

7.8.设计意图：该任务具有真实性、综合性与挑战性。它要求学生综合运用本课所学语言技能（询问、表达需求、计算价格），并整合数学（预算计算）、生活规划（均衡选择）等跨学科知识。合作学习过程锻炼了沟通、协作与问题解决能力，是核心素养的综合体现。

五、教学评价设计(AssessmentDesign)

  评价贯穿教学全程，体现“教-学-评”一体化。

1.过程性评价：

1.2.观察：教师通过巡视，记录学生在预测、讨论、角色扮演、小组合作中的参与度、语言尝试与合作精神。

2.3.问答：通过层层递进的问题，即时诊断学生对文本内容、语言点及文化内涵的理解。

3.4.任务单：检查任务单各环节的完成质量，作为了解学生学习过程的依据。

4.5.同伴互评：在角色扮演和小组活动中，使用简单的评价量表进行互评，促进反思。

6.总结性评价：

1.7.课内：主任务小组点餐方案的合理性与对话编写的质量。

2.8.课后：分层作业的完成情况。

9.评价维度：涵盖语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读）、合作学习能力、思维创新性等多个维度。

六、分层作业设计(TieredHomework)

  尊重学生个体差异，提供个性化选择：

1.基础巩固型：1.听读Storytime录音三遍，力求模仿到位。2.完成练习册中本课相关的词汇与句型练习。

2.能力拓展型：1.与家人或朋友用英语模拟一次点餐，并录音。2.绘制一张自己理想中的快餐店菜单，并用英语标出食物名称和价格。

3.综合实践型：完成课堂小组开始的“班级野餐点餐方案”，录制完整的点餐对话视频，并提交预算清单说明。

七、板书设计(BlackboardDesign)

  板书采用图文结合、逻辑分区的形式，力求清晰呈现教学重点，支持学生语言输出。

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

Characters:KeySentences:MenuPrice:

DadWhatwouldyoulike?Hamburger￥12

Helen->