小学五年级英语上册《Unit 6 In a Nature Park Section A Lets Talk Lets Try》教学设计

小学五年级英语上册《Unit6InaNaturePark:SectionALet’sTalkLet’sTry》教学设计

  一、课程理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在设计理念上，本教案摒弃了传统孤立的词汇句型教学模式，转而采用“整体化、情境化、活动化”的建构主义路径。具体表现为：其一，遵循英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的综合性语言实践活动中内化知识、发展能力。其二，贯彻“以生为本”原则，充分考虑五年级学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特征，设计探究式、合作式任务，激发学生的主体性与探究欲。其三，秉持跨学科融合视野（STEAM教育理念），将自然科学（自然地理）、美术（景观构图）、德育（环境保护意识）有机融入语言学习过程，拓宽学习维度，实现育人价值的最大化。其四，强调“教学评”一体化，将过程性评价与终结性评价有机结合，利用多元评价工具（如观察量表、自评互评表、项目成果评价量规等）持续诊断学情、反馈教学，促进教与学的双向优化。

  二、语篇深度分析与教材解构

  1.语篇宏观定位与功能：本课时的核心语篇为“Let’stalk”部分，属于人教版PEP教材五年级上册第六单元“InaNaturePark”的第一课时。本单元的整体话题为“人与自然”范畴下的自然景观与环境保护。SectionA部分侧重于对自然公园内典型景物（如森林、河流、湖泊、山脉等）的认知、描述与简单询问。本课时的“Let’stalk”对话语篇，是单元主题的初次情境化呈现，承担着引入话题、呈现核心句型、激发学习兴趣的关键功能。它与“Let’stry”听力部分形成“听-说”技能联动，旨在培养学生通过听力捕捉关键信息，并在此基础上进行初步口头交流的能力。

  2.语篇微观分析与解构：

    *体裁与结构：本语篇为一段发生在自然公园场景中的简短日常对话。结构清晰，包含：问候引入、场景设定（自然公园）、信息询问（“Isthere...?”）、信息确认与回应（“Yes,thereis./No,thereisn’t.”）、情感表达与拓展（“It’ssobeautiful!”）。对话逻辑符合真实交际的线性发展规律。

    *语言知识：

      *核心词汇：涉及自然景物名词，如“forest,river,lake,mountain”。这些词汇多为具象名词，与学生已有认知（如“tree,water”）存在关联，便于建构。

      *核心句型：以“Therebe”句型的一般疑问句形式“Istherea...inthenaturepark?”及其肯定与否定回答“Yes,thereis./No,thereisn’t.”为核心。此句型是本单元最重要的语法结构，也是描述“存在”意义的基础。

      *功能意念：主要体现“询问与确认信息”的交际功能，同时渗透对自然美景的“欣赏与赞美”。

    *文化内涵与价值：语篇通过创设“自然公园”这一情境，潜移默化地引导学生关注自然环境，欣赏自然之美，初步建立保护自然环境的意识，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

  3.关联性分析：“Let’stry”听力部分为本课对话提供了前奏性情境铺垫，学生通过听力活动预测对话可能发生的地点和内容。“Let’stalk”对话则是听力内容的延续与深化，将听觉信息转化为视觉想象与口头表达。两者共同构成一个完整的“输入-内化-输出”微循环。

  三、学习者特征（学情）深度分析

  1.认知与心理发展水平：授课对象为五年级上学期学生，平均年龄10-11岁。其认知发展正处于皮亚杰所定义的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的时期。他们具备一定的逻辑推理能力，但仍需具体事物或情境的支持。注意力集中时间有所延长，但对纯粹的知识讲解易感乏味，对游戏、竞赛、故事、探究等具有挑战性和趣味性的活动抱有浓厚兴趣。自我意识增强，渴望获得同伴认可和教师表扬，合作与竞争意识并存。

  2.已有知识经验基础：学生已完成三、四年级及五年级上册前五个单元的英语学习。在知识储备上，已掌握大量与动物、颜色、日常物品相关的名词，以及“Icansee.../Ilike...”等简单描述性句型，具备了基本的课堂指令听辨能力和简单日常对话能力。对“Thereis/are...”句型可能有零星接触，但未进行系统学习。关于自然景物，学生已在科学、美术等学科及日常生活中积累了丰富的表象认知，这为英语词汇学习提供了坚实的概念支撑。

  3.潜在学习困难与需求：主要困难可能在于：其一，部分自然景物词汇发音较长，如“mountain”中的/n/尾音、“forest”中“or”的发音，可能存在发音不清的问题。其二，“Isthere...?”句型中“is”与“there”的连读，以及肯定与否定回答的完整句运用，是习惯从单词到句型跨越的难点。其三，在真实情境中综合运用所学进行流畅、得体的交流，是学生普遍面临的挑战。因此，学生的学习需求不仅在于掌握知识点，更在于获得大量可理解性输入、参与有意义的操练以及在安全、支持的环境中尝试表达的机会。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的三维教学目标：

  1.语言能力目标：

    *学生能够听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇：forest,river,lake,mountain。

    *学生能够在“自然公园”情境中，理解、初步运用核心句型“Istherea...inthenaturepark?”进行提问，并能用“Yes,thereis./No,thereisn’t.”进行准确回答。

    *学生能够借助图片、关键词或手势，基本正确、流利地朗读并角色扮演“Let’stalk”对话。

    *学生能够在教师创设的简化情境中，与同伴就公园内是否存在某景物进行简单的问答交流。

  2.学习能力与思维品质目标：

    *通过预测听力内容、观察图片提取信息、分析对话结构等活动，培养学生主动获取信息、归纳分析、逻辑推理的思维能力。

    *通过小组合作设计公园、完成信息差任务等活动，培养学生协作探究、创造性解决问题和策略性运用语言进行沟通的能力。

    *引导学生运用思维导图等工具初步梳理关于“naturepark”的词汇网络，培养信息加工与整理的习惯。

  3.文化意识与情感态度目标：

    *通过对自然公园美景的欣赏与描述，激发学生对大自然的热爱之情，培养健康的审美情趣。

    *在语言学习和活动参与中，引导学生初步树立保护自然、爱护环境的意识。

    *鼓励学生在小组活动中积极交流、相互帮助，体验合作学习的乐趣，增强英语学习的自信心。

  五、教学重点与难点

  1.教学重点：

    *核心词汇（forest,river,lake,mountain）的音、形、义理解与在语境中的初步运用。

    *核心句型“Istherea...inthenaturepark?”及其肯定、否定回答的理解与在模拟情境中的基本运用。

  2.教学难点：

    *单词“mountain”,“forest”的准确发音。

    *在真实或接近真实的交际任务中，灵活、综合地运用所学词汇和句型进行有意义的交流，而非机械问答。

    *对话中连读、语调等语音知识的初步感知与模仿。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT或交互式白板课件），包含：a)高清自然公园全景及局部景物动态视频/图片；b)核心词汇的标准发音音频、口型动画演示；c)“Let’stry”及“Let’stalk”动画视频或情景录音；d)互动游戏（如“景物快闪猜词”、“ParkDesigner”拖拽设计游戏）；e)背景音乐（自然音效、轻音乐）。

  2.实物与教具：a)大幅自然公园背景板；b)景物单词卡及对应景物图片卡（可粘贴）；c)小组活动任务卡（信息差任务单、公园设计规划图）；d)奖励性贴纸（树叶、水滴等自然元素形状）；e)学生自评互评表。

  3.技术平台：课堂即时反馈系统（如ClassIn、希沃白板的课堂互动功能），用于快速投票、随机抽选、作品展示；录音设备（用于录制学生对话片段，进行语音分析）。

  七、教学过程详细设计与实施

  第一阶段：主题情境创设与认知激活(Pre-learning:SettingtheSceneActivatingSchema)(约8分钟)

  活动一：沉浸式情境导入(3分钟)

    *教师活动：播放一段无旁白、仅有自然音效（鸟鸣、水流、风声）的优美自然公园全景视频（航拍镜头缓缓推进，展现森林、湖泊、河流、山脉等）。视频播放后，教师用富有感染力的语言和表情说：“Wow!Whatabeautifulplace!Whereisit?”引导学生用中文或已有英语自由回答（如：park,beautifulplace）。

    *学生活动：安静观看视频，感受自然之美。在教师提问后，积极表达自己的直观感受和猜测。

    *设计意图：通过视听冲击，瞬间将学生带入“自然公园”的主题情境，激发学习兴趣和内在动机。无语言干扰的纯视觉和听觉输入，有助于学生聚焦于主题意象，为后续语言学习铺垫情感和认知基础。

  活动二：已知词汇头脑风暴与新知预测(5分钟)

    *教师活动：在课件上呈现“NaturePark”中心词和思维导图雏形。提问：“Whatcanyouseeinanaturepark?PleasethinkofanyEnglishwordsyouknow.”将学生说出的已知词汇（如：tree,flower,bird,grass等）快速记录在思维导图分支上。接着，指向视频中出现的但学生可能不会用英语说的景物（森林、湖泊等），用疑惑的表情和手势提问：“Andthis?Thisisverybig,withmanymanytrees.Andthis?Water,verybigwater.DoyouknowhowtosaytheminEnglish?”

    *学生活动：积极参与头脑风暴，回忆并说出已知的相关词汇。对新景物产生认知冲突和求知欲，尝试猜测或表示不知道。

    *设计意图：激活学生已有知识储备（图式），建立新旧知识联系。通过设疑，自然引出本课核心词汇学习需求，使学生明确学习目标，实现“我要学”的心理转向。

  第二阶段：新知探究与意义建构(While-learning:ExploringConstructingMeaning)(约22分钟)

  环节一：词汇音形义一体化学习与“Let’sTry”听力理解(12分钟)

    *1.多模态词汇输入(7分钟):

      *呈现：逐一呈现“forest,river,lake,mountain”的高清特写图片，同步播放标准发音。教师辅以肢体语言（如用双臂画圈表示森林广阔，用手臂做出波浪形表示河流等）帮助学生理解词义。

      *模仿与纠音：采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的递进方式。针对“mountain”尾音，教师可夸张地做出舌尖抵上齿龈的动作；针对“forest”，对比“for”的发音。利用口型动画课件进行演示。设计“大小声读”、“快慢读”游戏进行趣味操练。

      *意义匹配与巩固：进行“听音指图”或“看图说词”快速反应游戏。将单词卡与图片卡随机发给部分学生，进行“找朋友”配对活动。

    *2.听力输入与信息处理——“Let’sTry”(5分钟):

      *听前预测：呈现“Let’stry”的图片，提问：“ZhangPengandMissWhitearetalking.Wherearethey?Whataretheylookingat?Guess!”引导学生根据图片和已知词汇进行预测。

      *听中抓取：播放第一遍录音，学生验证预测，勾选正确答案（他们在看自然公园的图片）。播放第二遍前，提问：“What’sinthenaturepark?Istherea...?”引导学生带着具体问题（聚焦本课核心句型雏形）聆听，捕捉关键景物词汇。

      *听后反馈：核对答案，并请学生说出听到的景物词。教师将相应图片贴到黑板上的公园背景板中。

    *设计意图：词汇学习遵循“音义领先、形随后”的原则，利用多模态输入加深记忆。将词汇学习与听力活动无缝衔接，使词汇在语境中被感知，同时为进入对话学习做好内容与语言的双重准备。

  环节二：对话语篇深度解构与内化(10分钟)

    *1.整体感知与主旨理解：播放“Let’stalk”动画视频。第一遍观看，提问：“Howdotheyfeelaboutthepark?”引导学生捕捉“Wow!It’ssobeautiful!”等情感线索，理解对话的整体氛围。

    *2.细节梳理与语言聚焦：第二遍听读（可关闭画面，仅听音频，或看文字）。出示任务：“WhatdoesMissWhiteask?WhatdoesZhangPenganswer?”引导学生找出核心问答句。教师将句型条“Istherea...inthenaturepark?”“Yes,thereis./No,thereisn’t.”贴在黑板上。通过颜色、下划线等方式突出句型结构。引导学生关注“isthere”连读。

    *3.跟读模仿与语音打磨：学生打开课本，跟随录音逐句模仿跟读。教师巡视，关注学生的语音语调，特别是疑问句的升调和感叹句的情感。可进行“我是配音员”活动，鼓励学生有感情地朗读。

    *4.角色扮演与初步输出：同桌两人分角色朗读对话。鼓励添加表情和动作。邀请2-3组进行课堂展示，给予积极评价。

    *设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则。先把握对话主旨和情感基调，再聚焦核心语言形式，最后通过模仿和表演进行整体输出，实现对话的初步内化。

  第三阶段：应用实践与迁移创新(Post-learning:Applying,PractisingCreating)(约15分钟)

  活动一：控制性操练——信息差游戏(5分钟)

    *教师活动：准备两幅略有不同的“NaturePark”图片（A图和B图），分别发给同桌的A、B两位学生。图中景物用本课所学词汇标注。两人不能看对方的图片。任务是运用“Istherea...inyourpark?”的句型互相提问，找出两幅图的不同之处，并在自己的图上圈出来。

    *学生活动：学生A和B根据任务要求进行问答。例如：S1:“Isthereariverinyourpark?”S2:“Yes,thereis.It’slong.”/“No,thereisn’t.”通过一系列问答，完成找不同的任务。

    *设计意图：在接近真实的交际需求（获取未知信息）中操练核心句型。信息差创造了自然的交流动机，使学生从“为说而说”转向“为知而说”。

  活动二：半开放性实践——小组合作设计“OurDreamNaturePark”(7分钟)

    *教师活动：将学生分成4-6人小组。每组发放一张空白公园规划底图和一套景物小图片（包括本课所学及少量拓展词汇如hill,bridge,flowerbed等）。任务：小组讨论，共同设计一个理想的自然公园，并将景物图片贴到规划图上。完成后，需准备一段简短介绍。

    *学生活动：小组成员用英语进行讨论（教师提供语言支架：Let’sputa...here.Istherea...inourpark?Yes,let’saddit.No,wedon’thavea...）。共同完成设计图。推选一名代表准备汇报（句式支持：Lookatournaturepark.Thereisa...anda...It’sbeautiful!）。

    *设计意图：将语言运用从简单的问答升级为具有合作性、创造性的项目任务。融合了美术设计（空间布局）和团队协作，是跨学科学习的体现。学生在协商、决策中综合运用语言，实现思维的碰撞与成果的共享。

  活动三：创新性展示与评价(3分钟)

    *教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的“梦想公园”。教师作为主持人，引导展示者介绍，并适时向台下学生提问：“Isthereamountainintheirpark?”让观众参与互动。使用课堂即时反馈系统，让学生为“最美设计”、“最佳合作”等投票。

    *学生活动：展示小组用所学语言介绍设计。台下学生认真倾听，参与问答互动，并进行投票评价。

    *设计意图：为学生提供展示成果的舞台，增强成就感。将评价权部分交给学生，促进其倾听和批判性思维。投票活动增加了趣味性和课堂参与度。

  第四阶段：总结归纳与分层拓展(SummaryExtendedAssignment)(约5分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图（已补充完整本课新词）和核心句型条，齐读重点句。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、情感等方面进行梳理。

  2.分层作业设计：

    *基础巩固层（必做）：a)听读“Let’stalk”对话至少3遍，并尝试背诵。b)绘制一幅简单的自然公园图，并用“Thereisa...”句式写出至少3个句子。

    *能力拓展层（选做）：a)与家人或朋友用“Isthere...?”玩一次“猜猜我画的公园”游戏，并录音。b)上网或查阅书籍，了解一个世界著名的国家公园（如Yellowstone,Zhangjiajie），并用中文或尝试用英文记录2-3个它的特点，下节课分享。

  3.情感升华：教师总结：“Natureparksarebeautiful.TheyaregiftsfromtheEarth.Let’slovenatureandprotectourenvironment,sowecanalwayshavebeautifulparkstoenjoy.”在优美的自然音乐中结束课程。

  设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识网络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求。基础作业确保知识落实，拓展作业连接课堂内外，促进自主探究。最后的结语将语言学习升华至情感态度与价值观的培养。

  八、教学板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图与句型框架式布局。

  左侧区域（思维导图核心区）：

    中心词：NaturePark(配简笔画公园大门)

    第一层级分支：已知词(学生课堂生成，如:tree,flower,bird...)

    第二层级分支：NewWords(贴图或简笔画+单词卡:forest,river,lake,mountain)

  右侧区域（句型功能聚焦区）：

    主句型框架：

      Istherea______inthenaturepark?

      Yes,thereis.(配绿色对钩图)

      No,thereisn’t.(配红色叉号图)

    情感句：Wow!It’ssobeautiful!(配笑脸和彩虹)

  中部区域（情境生成区）：

    一幅大型自然公园背景板。在教学过程中，随着听力、对话的学习，逐步将“river,lake,forest”等景物图片贴入其中，最终形成一个完整的公园场景，作为学生语言输出的视觉支架。

  设计意图：板书集主题词汇网络、核心句型结构和情境视觉支架于一体，重点突出，逻辑清晰，美观实用，伴随教学过程动态生成，是学生学习过程的可视化记录和复习回顾的宝贵资源。

  九、教学评价设计

  本课贯彻“教学评一体化”理念，采用多元、多维的评价方式。

  1.过程性评价：

    *课堂观察：教师使用简易观察记录表，关注学生在各个活动环节中的参与度、合作表现、语言尝试勇气、语音准确性等。例如，在小组设计活动中，观察学生是否使用目标语言进行沟通。

    *即时口头反馈：对学生的回答、表演给予具体、积极的评价（如：Goodpronunciation!Excellentquestion!Iloveyourideaofputtingtheriverhere!），而非简单的“Good”。

    *同伴互评与自评：在角色扮演、小组展示后，设计简单的互评表（用表情符号表示“音量洪亮”、“发音清楚”、“合作愉快”等），引导学生进行简单评价。课后发放简易自评卡，让学生反思“今天我学会了...”“我最喜欢...”“我还需要练习...”。

  2.成果性评价：

    *语言输出成果：对“Let’stalk”的角色扮演、信息差任务完成情况、小组设计汇报的语言质量进行评价。

    *作