小学三年级语文《鹿柴》核心素养导向教学设计

小学三年级语文《鹿柴》核心素养导向教学设计

一、教材与学情：寻诗教之本，立素养之基

（一）教材定位与文本价值【基础】

本课《鹿柴》选自教育部审定通过的义务教育教科书（五·四学制）语文三年级上册第一单元“古诗三首”。本单元的人文主题是“美丽的山河”，旨在通过诵读与想象，引导学生领略祖国山川景物的壮美与秀美，激发学生对大自然的热爱之情。作为唐代山水田园诗人王维的代表作之一，《鹿柴》以极简的笔触勾勒出空山深林的幽静画面，其中“空山不见人，但闻人语响”以动衬静，以声写寂，蕴含着深邃的禅意与独特的艺术辩证法。本诗在教材体系中承载着双重价值：其一，它是落实第二学段（3-4年级）古诗教学目标的核心载体，即通过诵读、想象、体验，把握诗歌大意，想象诗歌描绘的意境，体会诗人的情感；其二，它作为一篇经典的“诗中有画”的范例，是培养学生初步的审美感知力、文学想象力与语言品析能力的优质文本，为学生后续学习更复杂的写景抒情诗文奠定基础。

（二）学情分析【重要】

三年级上学期的学生，处于由低年级向中年级过渡的关键期。他们在二年级已经接触过一些五言绝句，具备初步的识字、朗读和借助注释了解古诗大意的能力。其思维特点仍以具体形象思维为主，对直观、可感的事物兴趣浓厚，但抽象逻辑思维能力尚在萌芽阶段。因此，对于《鹿柴》中“空山”“深林”“青苔”等具体意象，学生较容易通过图片或想象建立联系；但对于“但闻人语响”所营造的“空灵”“幽静”的意境，以及“返景入深林，复照青苔上”所蕴含的光影流动、生命律动的深层美感，理解起来则有一定难度，这既是教学的【难点】，也是发展学生审美想象能力的【关键点】。此外，学生对于“以动衬静”这一表现手法尚属首次系统接触，需要教师搭建适宜的脚手架，引导其逐步感知与体会。

（三）设计理念【顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心理念，以“核心素养”为导向，坚持“以生为本，以读为本”。通过创设真实的语言运用情境，引导学生在积极的语文实践活动中，积累语言经验，体会文学之美，发展思维能力，涵养高雅情趣。具体体现为：

1.素养立意：将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造融为一体。通过学习《鹿柴》，不仅习得语言，更在品味诗境中感受中华文化的独特魅力，提升审美品位。

2.深度学习：改变碎片化讲解模式，设计有层次、有梯度的学习任务，引导学生从浅层的“知道”走向深层的“理解”与“运用”，如在理解“以动衬静”的基础上，能尝试联系生活经验进行迁移表达。

3.教学评一致：将评价嵌入教学过程之中，通过观察学生的朗读表现、课堂发言、想象描述等，即时诊断学情，调整教学策略，确保学习目标的有效达成。

二、教学目标与重难点：明方向之所指，定课脉之脊梁

（一）教学目标【核心】

依据课程标准、教材特点及学情，制定如下核心素养导向的教学目标：

1.语言建构与运用：认识本课“鹿、柴、返、景”等2个生字（注：此处为示例，具体生字依据教材），会写“鹿、柴”等字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵全诗。

2.思维发展与提升：能借助注释、插图和生活经验，想象诗中描绘的景象，理解诗句意思。初步感知“以动衬静”的表现手法，体会空山深林的幽静之美，发展形象思维与初步的逻辑思维。

3.审美鉴赏与创造：通过多种形式的诵读和情境想象，感受诗歌“诗中有画”的意境美，体会诗人对自然幽静之景的喜爱与沉醉，获得初步的审美体验。

4.文化传承与理解：激发对中华古典诗词的兴趣，在潜移默化中增强民族文化的认同感。

（二）教学重难点【关键】

1.教学重点：【重要】【高频考点】通过反复诵读和想象画面，理解诗句大意，想象诗歌描绘的意境，并有感情地朗读和背诵。

2.教学难点：【难点】【热点】体会诗人以“人语响”反衬“空山静”、以光影移动表现幽静的手法，感受其独特的艺术魅力。

三、教学方法与准备：择适切之法器，备丰厚之资源

（一）教学方法【策略】

1.诵读感悟法：贯穿始终，通过范读、自由读、指名读、配乐读、想象读等多种形式，让学生在读中感知，读中理解，读中品味，读中生情。

2.情境教学法：借助多媒体课件（古琴曲、山水画、相关视频）、教师富有感染力的语言，创设“走进王维的诗画山林”的审美情境，引导学生身临其境，唤醒审美感受。

3.想象体验法：紧扣关键词句，如“空山”“人语响”“返景”“青苔”，引导学生调动多种感官，展开丰富的联想与想象，将抽象的文字转化为具体的画面。

4.读写结合法：在充分理解与想象的基础上，鼓励学生尝试用一两句话描述自己“看到”的画面，实现从“读诗”到“创画”的语言迁移，为单元习作铺垫。

（二）教学准备【保障】

1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内容包括：王维简介及代表画作、课文插图、意境优美的山水画图片、轻柔舒缓的古典音乐（如《高山流水》《广陵散》片段）、生字书写动画。

2.学生准备：预习课文，借助拼音读准生字字音，尝试朗读古诗，圈画出不理解的词语，并搜集王维的相关资料。

四、教学实施过程：历品读之三味，悟诗境之幽微

（一）导入新课：题解诗画，初识王维（约5分钟）

1.创设情境，导入诗题：【基础】教师以谈话引入：“同学们，我们伟大的祖国山河壮丽，风景如画。古往今来，无数诗人画家用他们的妙笔描绘着这片土地的美丽。今天，我们将跟随一位既是诗人又是画家的古人，走进他笔下的山林，去感受一种独特的幽静之美。”板书课题：“鹿柴”。指导学生观察字形，重点指导“鹿”字的广字头要写得舒展，里面的部分要紧凑；“柴”在本处读作“zhài”，同“寨”，指用树木围成的栅栏，意为防守的栅栏、营寨。解题：“鹿柴”是地名，是王维在陕西蓝田辋川别业的一处胜景，因那里常有野鹿出没，故得此名。

2.走近作者，初识王维：【重要】学生交流课前搜集的关于王维的资料。教师补充并提炼核心信息：“王维，字摩诘，人称‘诗佛’，他的诗最大的特点，就是苏轼评价的那句——‘味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗’。（板书：诗中有画）今天，就让我们一同走进这幅有声的画卷，看看你从诗中‘看’到了什么，又‘听’到了什么。”

（二）初读感知：疏通字词，读出节奏（约8分钟）

1.自由朗读，读准字音：【基础】学生借助拼音，自由大声朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，个别指导。

2.检查朗读，纠正字音：【重要】指名朗读，重点检查“鹿柴（zhài）”“返景（yǐng）”等字的读音。强调“景”在本诗中同“影”，指日光。相机出示“返景”一词，引导学生结合注释理解其义。

3.读出节奏，感受韵律：【难点】五言绝句的节奏通常为“二三”或“二一二”。教师范读，要求学生边听边用“/”画出停顿。如：“空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。”学生模仿范读，通过拍手、摇头等方式感受古诗的韵律美。男女生赛读，初步感知全诗大意。

4.质疑问难，扫清障碍：【基础】鼓励学生提出不理解的词语，如“但闻”“复照”等。引导学生结合注释或联系上下文，在师生互动中共同解决。明确“但”是“只”的意思，“闻”是“听见”，“复”是“又、重新”的意思。

（三）精读品味：想象画面，入境悟情（此为课中【核心】环节，约20分钟）

1.聚焦“静”，品“空山”之幽：【重要】

(1)引导提问：“默读前两句‘空山不见人，但闻人语响’，你的眼前仿佛出现了一座怎样的山？”引导学生抓住“空山”展开想象。学生可能会说：很大、很空旷、树木茂盛、很安静……

(2)思辨探究，激活思维：【难点】【热点】教师追问：“山真的是‘空’的吗？一个人都没有吗？”引导学生联系“但闻人语响”进行思辨。学生讨论后明白：山里有“人语”，说明山中是有人活动的，并不“空”。之所以感觉“空”，是因为山太深、太静了，我们看不见人，只是偶尔隐隐约约能听到远处传来的人说话的声音。

(3)领悟手法，以动衬静：【非常重要】【高频考点】教师小结并揭示手法：“是呀，看不见人影，只听得见人语，这正是用‘人语响’这一丝声响，来反衬出山林的异常寂静。这就叫‘以动衬静’（板书：以动衬静）。设想一下，如果你置身于一个完全无声的世界，可能会感到恐惧或死寂。但在这片深山里，偶尔传来的一两句人语，是不是反而让你觉得这里太幽静了？谁来试着读出这种‘静’？声音要轻一些，缓一些，仿佛从远处飘来。”指导学生朗读前两句，语速稍慢，语调轻柔，突出“空”的意境和“响”的回味。

2.聚焦“光”，品“深林”之美：

(1)图文结合，触发想象：【重要】过渡：“诗人用声音让我们感受到了深山的静。接着，他又用光影为我们作了一幅画。”出示课文插图或相关光影斑驳的森林图片。指名朗读后两句“返景入深林，复照青苔上”。

(2)关键词语，品析画面：【难点】引导学生抓住“返景”和“复照”。问：“‘返景’是什么光？它有什么特点？”（夕阳的余晖，是斜射进来的光）。“‘入深林’，这个‘入’字用得好不好？好在哪里？”（用拟人的手法，让阳光有了生命感，好像悄悄地探进了树林里）。

(3)深度想象，描述画面：【非常重要】教师创设情境，引导学生闭上眼睛想象：“此时，夕阳西下，一抹金色的斜阳，穿过茂密的树林，缓缓地、悄悄地照进了这片幽深的林子。它像一条金色的丝带，缠绕在树干上；它又像一只温柔的手，抚摸着地上那一片潮湿、碧绿的青苔上。过了一会儿，光影移动了，刚才照过的地方又暗了下来，而新的光亮，又‘复照’在另一片青苔上……孩子们，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”引导学生从视觉（光影的变化、青苔的绿）、听觉（寂静无声）、嗅觉（泥土和草木的清新）等多角度描绘这幅画面。

(4)体会情感，以读促悟：【核心】“面对此情此景，诗人的心情是怎样的？”（愉悦、平静、沉醉、喜爱）。“是啊，他静静地观察着光影的移动，感受着时间的流逝和生命在这寂静中的律动。让我们带着这种宁静、喜悦的心情，美美地读一读这两句。”指导学生朗读后两句时，语速更慢，声音轻柔而带有余韵，“复照”二字可以读得稍长，仿佛在追随光影的流动。

3.回归整体，诵读升华：【重要】

(1)配乐朗读，营造意境：播放古典音乐，教师引读：“空山寂寂，不见一人，只闻余音袅袅（生读前两句）；光影流动，青苔幽幽，映照着深林的永恒（生读后两句）。”

(2)男女生合作读：女生读前两句（侧重听觉之静），男生读后两句（侧重视觉之美）。

(3)尝试背诵，积累语言：在反复诵读的基础上，引导学生借助板书的画面（空山、人语、深林、青苔、斜阳），尝试背诵全诗。

（四）拓展延伸：比较阅读，迁移运用（约5分钟）

1.对比阅读，深化认知：【重要】出示王维的另一句诗“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，引导学生思考：“这句诗又是用什么来衬托什么的？”（用鸟的鸣叫声衬托春山的寂静）。进一步强化“以动衬静”这一表现手法，让学生感受其在古诗中的普遍运用。

2.联系生活，迁移表达：【难点】【热点】“其实，这种以动衬静的现象在我们的生活中也很常见。比如，‘教室里很安静，静得能听见窗外小雨沙沙的声音。’你能模仿这个句子，用‘静得……’来说一说你感受到的安静吗？”引导学生进行口语表达练习，如：“夜晚的公园很安静，静得能听见草丛里蛐蛐的叫声。”“家里很安静，静得能听见墙上挂钟的滴答声。”将古诗中学到的手法内化为自己的语言能力。

（五）指导书写，布置作业（约2分钟）

1.指导书写：【基础】重点指导“鹿”字的笔顺（广、丨、一、一、一、丨、乛、一、乚、丨、乚）和结构；“柴”字强调上部“此”的写法，下部“木”的横要长，托住上部。学生在田字格中描红、临写。

2.布置作业：【分层】

（1）基础性作业：有感情地背诵并默写《鹿柴》。搜集王维其他描写山水的诗歌，如《鸟鸣涧》《山居秋暝》等，读一读。

（2）拓展性作业（选做）：把你想象中《鹿柴》的画面，用一段通顺的话写下来，或者动手画一幅简笔画。

五、板书设计：凝诗境之精华，建思维之图谱

（板书力求简洁直观，呈现“诗中有画”的意境和核心手法）

鹿柴(王维)

/以动衬静\

听觉：空山不见人——但闻人语响（静）

（幽静）

视觉：返景入深林——复照青苔上（美）

诗中有画光影流动

六、教学反思与评价：思得失而精进，量实效以育人

（一）设计特色与预判成效

本教学设计最大的特色在于“以读为经，以想为纬，以法为魂”。将诵读贯穿始终，从读准、读通到读出节奏、读出意境，层层递进；将想象作为理解诗境、体会诗情的核心钥匙，通过问题链和情境创设，引导学生从文字走向画面，从画面走向心境；将“以动衬静”这一表现手法作为教学的“魂”，在理解、品味、迁移中，让学生不仅知其然，更知其所以然。预判学生能在丰富的情感体验和语言实践中，达成学习目标，尤其是在审美想象和语言表达上会有明显提升。

（二）评价策略与实施

1.过程性评价：贯穿于课堂始终。通过观察学生在朗读、讨论、想象说话环节的表现，利用激励性语言进行即时反馈，如“你的朗读让我仿佛身临其境”“你用词真准，说出了光影的灵动”。

2.表现性评价：重点评价学生的想象与表达能力。