初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Section B 阅读课教学设计

初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB阅读课教学设计

  一、教学理念与设计思想

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行英语学习活动观，旨在实现语言学习与育人价值的统一。设计以“大观念”为统领，将本单元“物品拥有与课余生活”的主题意义探究，升华至“健康生活方式与积极社交态度”的深层认知。教学遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的认知逻辑链，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。同时，本设计融入深度教学理念，不满足于语言知识的表层传递，而是通过多模态语篇输入、批判性思维追问、真实情境任务驱动，引导学生进行意义协商与建构，培养其分析问题、解决问题的综合能力。设计中亦体现跨学科视野，自然融入体育健康知识（如不同运动的身心益处）、社交情感学习（如邀请与拒绝的社交礼仪）以及信息技术素养（如信息筛选与图表化呈现），促进学生全面发展。

  二、教材与语篇深度分析

  本课教材内容选自人教版七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”SectionB部分的2a-2b。该部分的核心是一篇题为“DoYouHaveaSoccerBall?”的调查报告式阅读短文。语篇体裁为非连续性文本，具体形式为调查报告摘要，包含简要的导语、三个被调查者（FrankBrown,GinaSmith,WangWei）的观点陈述以及一个总结性发现。语篇结构清晰，采用“总-分-总”模式：开头引出调查主题，中间分述三个典型个案，结尾点明普遍现象。语言特点上，文本复现并巩固了本单元核心句型“Doyouhave...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Let’s...”提建议的句型，同时引入了“interesting,boring,fun,difficult,relaxing”等描述性形容词，和“playsports,watchTV,withmyfriends,afterclass”等关于课余活动的短语。

  从育人价值看，该语篇超越了简单的语言结构操练，呈现了青少年对体育运动的不同态度及其理由，真实反映了同龄人的多元兴趣和选择。这为学生提供了反思自身体育观念和课余生活安排的镜子。教学需深挖语篇背后的文化内涵与社会意义：其一，中美青少年课余活动偏好可能存在的文化差异（如文本中提及的“soccer”与“football”指代差异可作为文化触点）；其二，运动参与与否背后的个人心理因素（如自信、兴趣、同伴影响）；其三，健康生活方式的构成要素（身体活动与社交、休闲的平衡）。教师需引导学生不仅仅读懂“他们有什么、喜欢什么”，更要思考“为什么会有这样的差异”、“如何评价不同的选择”、“对我有何启示”。

  三、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。他们的认知与语言基础呈现出以下特点：在知识储备上，学生已经通过本单元SectionA的学习，基本掌握了用“Doyouhave...?”询问物品所属及应答，并积累了一些球类运动词汇。但对描述性形容词的运用尚不熟练，对于用英语陈述理由（because...）的逻辑表达存在困难。在技能层面，学生具备初步的单词识别和简单句阅读能力，但缺乏系统的阅读策略指导，如根据标题预测、快速寻找特定信息、推断作者意图等。对于调查报告这类非连续性文本较为陌生。在心理特征与兴趣方面，该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动和小组合作，对同龄人的生活充满好奇，但注意力持续时间和深度学习耐力有限。他们初步形成个人兴趣爱好，但对运动价值的认识可能流于表面（如“好玩”或“太累”）。在社会情感方面，他们重视同伴关系，渴望被接纳，但在如何得体地邀请同伴、处理不同意见方面可能需要引导。基于此，教学设计需搭建足够的语言与内容支架，将阅读策略训练无痕融入趣味活动中，并创设安全、积极的课堂氛围，鼓励学生表达真实观点，在思维碰撞中深化认识。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用“interesting,boring,fun,difficult,relaxing”等形容词描述活动感受；能够流畅阅读并理解调查报告的主要内容，提取关于Frank,Gina,WangWei三人是否拥有球类物品、对运动的看法及理由等关键信息；能够模仿文本结构，使用“He/Shehas...He/Shethinks...because...”等句式进行连贯的口头与书面陈述。

  2.学习能力目标：学生通过本课学习，掌握并运用“预览标题与图片预测内容”、“通过扫读寻找人名与对应观点”、“通过细读厘清事实与观点”等阅读微技能；初步了解非连续性文本（调查报告）的阅读方法；能够在小组合作中有效分工，共同完成信息梳理与观点整合任务。

  3.思维品质目标：学生能够通过比较Frank,Gina,WangWei三人观点的异同，进行初步的分类与概括；能够分析并评价文中人物观点的合理性，形成自己的判断；能够联系个人实际，对“运动是否必要”进行有理有据的论证，发展批判性与创造性思维。

  4.文化意识目标：学生能够意识到课余生活选择的多样性，尊重不同的兴趣爱好；理解体育运动对于促进健康、社交和愉悦心情的多元价值；初步思考中美学生在常见运动项目上可能存在的文化差异，培养跨文化理解的意识。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生运用有效的阅读策略，准确获取、梳理并整合语篇中关于三个调查对象的核心信息（物品拥有情况、态度及理由）；帮助学生内化并运用描述活动感受的核心形容词，并能围绕“运动与课余生活”主题进行有逻辑的简单表达。

  教学难点：激发学生超越文本事实的深层思考，引导他们分析人物观点背后的成因，并联系自身进行迁移创新，用英语表达个人对运动及健康生活的看法；帮助学生初步建立“事实”与“观点”的区别意识。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含预测图片、语篇结构化图示、思维引导问题、文化对比图片、任务指令等。

  2.音频材料：课文标准朗读录音（用于模仿语音语调及强化理解）。

  3.实物/卡片：若干球类小模型或词汇卡片（soccerball,basketball,volleyball,tennisball等），用于激活词汇和情境创设。

  4.学习任务单：设计包含信息梳理表、观点分析引导句、同伴访谈提纲、写作框架等内容的活页任务单，支持学生贯穿课堂的学习过程。

  5.分组工具：准备颜色卡片或数字贴，便于快速进行异质分组。

  七、教学过程

  （一）主题激活与预期建构阶段（约8分钟）

  1.视听引思，切入主题。教师不直接进入课本，而是播放一段经过剪辑的短视频（约60秒），内容融合中外青少年进行各种体育运动（如足球、篮球、乒乓球、街舞、跑步）以及进行其他休闲活动（如看书、玩游戏、听音乐）的活力画面，背景音乐轻快。视频播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“playsoccer/basketball”、“readbooks”、“playcomputergames”等活动短语。接着，教师追问更具思维性的问题：“Whichactivitiesaregoodforourhealth?Why?”“Whatdoyouliketodoafterclass?”，鼓励学生用已学语言简单表达，如“Iliketo...becauseit’sfun/interesting.”。此环节旨在激活学生关于课余生活的已有图式，并自然引出“健康”与“喜好”两个讨论维度，为课文主题做好铺垫。

  2.游戏激趣，复现词汇。开展“快速闪电”游戏。教师快速展示球类实物或卡片，学生快速说出英文名称。之后升级为“记忆大挑战”：教师说“Ihaveasoccerballandabasketball.Whatdoyouhave?”，邀请一位学生回答并添加一项，下一位学生需复述前一位的并添加自己的，如“Hehasasoccerballandabasketball.Ihaveavolleyball.”。此游戏在趣味中复现核心词汇和“have”句型，降低后续阅读的语言障碍。

  3.预测导入，聚焦文本。教师引导学生观察课本2b部分的文章标题“DoYouHaveaSoccerBall?”和旁边的插图（如果课本有，或教师提供一张显示几个青少年在讨论的图片）。提出问题链引导学生预测：“Lookatthetitle.Whatkindofisthis?Astory?Aconversation?Orasurveyreport?”（引导学生关注文体）“Whatquestionsmightthesurveyask?”（预测内容）“Lookatthepicture.Howdothesestudentsfeel?Happy?Bored?”（预测情感态度）。教师简要介绍“survey”的概念，并告知学生他们将像侦探一样通过阅读来验证自己的预测。此环节旨在培养学生利用文本特征进行预测的阅读策略，并激发阅读期待。

  （二）语篇解构与信息获取阶段（约15分钟）

  1.首读扫读，把握梗概。教师布置第一遍阅读任务：“Readthepassagequickly.Findthenames.”要求学生限时1分钟内快速浏览全文，圈出文中出现的所有人名。学生完成后，共同核对：FrankBrown,GinaSmith,WangWei。教师追问：“Whowrotethispassage?IsitFrank,GinaorWangWei?”引导学生发现作者并非其中任何一人，而是一个报告调查结果的人。随即引出“reporter”或“surveyconductor”的概念。此活动训练学生扫读寻找特定信息（人名）的技能。

  2.再读寻读，梳理事实。教师发放学习任务单，上面包含一个三列表格，列标题分别为：Name,Has(Whatballs?),Thinksaboutsports(Why?)。布置第二遍阅读任务：“Readcarefully.CompletethechartforFrank,GinaandWangWei.Underlinethekeysentences.”给予学生5-6分钟独立阅读和填写时间。教师巡视，提供个别支持，重点关注学习有困难的学生。此活动引导学生进行细致阅读，提取并梳理关键事实信息。

  3.共析文本，整合内化。学生完成后，教师不直接核对答案，而是通过互动方式进行。邀请三位学生分别扮演Frank,Gina,WangWei，根据自己填写的内容进行“自我介绍”：“Hello,I’mFrankBrown.Ihave...Ithinksocceris...because...”其他学生倾听并判断其表述是否与文本一致。然后，教师利用课件呈现完整的结构化信息图（如思维导图），直观展示三人的信息对比。引导学生关注语言形式：教师提问“HowdoweknowwhatGinathinks?”引导学生注意“Shethinks...”句型；提问“Howdotheygivereasons?”引导关注“because...”从句的使用。播放课文录音，让学生跟读，注意语音语调，进一步内化语言与内容。

  （三）深度分析与思维深化阶段（约12分钟）

  1.比较对比，发展逻辑思维。教师提出深层思考问题，引导学生进行小组讨论（4人一组）：

  （1）“Lookatthechart.Wholovessports?Whodoesn’tlovesports?Whoisinthemiddle?”（分类概括）

  （2）“FrankandGinabothhavesoccerballs,buttheirideasaredifferent.Why?”（分析差异成因，可能涉及性格、经历、社交模式等推测）

  （3）“WangWeidoesn’thaveasoccerball,butheplaysping-pong.Whatcanwelearnfromhim?”（超越文本推断：运动不限于特定球类；态度比装备更重要）

  小组讨论后，进行全班分享。教师鼓励学生用“Wethink...”汇报，并适时追问“Whydoyouthinkso?”，推动思维可视化。此环节旨在培养学生分析、比较、推断和概括的高阶思维能力。

  2.辨析事实与观点，提升思维精度。教师介绍一个重要的思维工具：“FactorOpinion”。用简单例子说明：事实是能被证明真伪的陈述（如“Frankhastwosoccerballs.”）；观点是表达感受、看法或判断的陈述（如“Soccerisdifficult.”）。引导学生回到文本，找出更多事实句和观点句进行辨析。例如：“Heplayssocceratschool.”（事实）“It’srelaxing.”（观点）。此活动帮助学生更精准地理解文本，培养批判性阅读的初步意识。

  3.联结自我，启动价值反思。教师提问，将话题引向学生自身：“Whataboutyou?AreyoumorelikeFrank,Gina,orWangWei?Why?”给予学生1分钟思考时间，然后进行“角落选择”活动：教师在教室不同区域贴上Frank,Gina,WangWei的名字和简单图标，让学生走到最能代表自己态度的角落，并与同角落的同伴简单交流理由。随后，请每个角落选派代表简要分享。此活动尊重学生个体差异，促进个性化表达，并使文本学习与个人生活产生真切关联。

  （四）迁移应用与创意输出阶段（约10分钟）

  1.情境创设，任务驱动。教师发布终极任务：“Ourschoolnewspaperwantstomakea‘HealthyLifestyle’column.Theyneedareportabout‘SportsinOurEyes’.Let’sconductamini-surveyandwriteashortreporttogether!”宣布学生将化身校园小记者，完成一项微调查并撰写摘要报告。

  2.合作访谈，收集数据。学生在小组内开展互访。任务单上提供访谈提纲支架：Doyouhavea(soccerball/basketball/...)?Whatsportsdoyoulike?Why?Whatdoyouthinkofdoingsports?学生轮流扮演采访者和受访者，用英语交流并简要记录关键信息。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用新学的形容词和句型。

  3.整合创作，汇报展示。各小组整合访谈信息，仿照2b文本结构，尝试撰写一个简短的“小组调查报告”。提供写作框架支撑：开头句（如“Weaskedfourstudentsinourclassaboutsports.”），中间用“StudentAhas...He/Shethinks...because...”介绍2-3个典型观点，结尾句（如“Weseemanystudentslikesportsbecauseit’sfunandhealthy.”）。由于时间关系，写作可以简化，重点在口头汇报。每组有1-2分钟时间向全班展示他们的“调查发现”。教师和其他小组给予积极反馈。

  （五）总结反思与作业延伸阶段（约5分钟）

  1.归纳梳理，升华主题。教师引导学生共同回顾本节课的所学所感。通过提问“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（新形容词、句型）、阅读技能（预测、寻读）、思维方式（比较、事实与观点）以及主题意义（运动的价值、尊重差异）等多维度进行总结。教师用课件呈现核心要点，并强调健康生活方式的重要性，鼓励学生找到适合自己的运动方式，享受运动带来的乐趣与益处。

  2.分层作业，拓展延伸。布置选择性作业，满足不同层次学生需求：

  基础巩固型：熟读2b课文，并模仿课文，写一段关于你自己或一位朋友的体育爱好及看法的短文（至少5句话）。

  实践应用型：完成一个真实的“家庭运动小调查”，用英语询问至少两位家人的运动习惯和看法，并记录下来。

  创意挑战型：设计一张英文版“趣味运动倡议海报”，包含一句吸引人的口号（slogan）和至少两条倡导运动的理由，可绘图装饰。

  结束本节课时，教师可以播放一段鼓舞人心的、关于运动精神的短句或音乐，在积极的氛围中下课。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的动态生成方式，力求清晰反映教学逻辑与核心内容。

  左侧区域：主题标题与核心问题

  Unit5Doyouhaveasoccerball?

  BigQuestion:Sports–LoveitorNot?Why?

  中间区域：语篇信息结构化图示（课堂生成）

  [绘制一个三行三列的简易框架，随课堂进程填写]

  Name|Has|ThinksWhy

  Frank|2soccerballs|interesting(playswithfriends)

  Gina|asoccerball|boring(onlyonTV)

  W