初中英语新概念青少版2B Unit 19 A Problem with Squirrels Lesson 37 教学设计

初中英语新概念青少版2BUnit19AProblemwithSquirrelsLesson37教学设计

一、教学基本信息

【学科类型】义务教育阶段拓展提高课程·英语（ESL）

【教材版本】《新概念英语青少版》2B

【单元课题】Unit19Aproblemwithsquirrels

【具体课时】Lesson37

【授课对象】初中一年级（七年级）或英语程度相当的小学高年级学生（学段：初中）

【课题性质】阅读与语法课（故事理解+语言结构学习）

【课时安排】1课时（45分钟）

【设计理念】本教学设计严格遵循英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。教学设计将语言学习融入对趣味故事的探究中，引导学生从表层信息获取走向深层内涵理解，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本节课的设计强调真实的语用环境创设，通过问题链驱动思维，通过跨学科视角深化主题认知。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

【基础】语言能力目标：学生能够准确理解并朗读故事文本，掌握核心词汇（squirrel,birdfeeder,nuts,tummy,enormous,label,squirrel-proof）和关键句型（一般过去时的叙事功能，because/becauseof的区别与运用）。能够通过上下文猜测词义，并能用自己语言简单复述故事梗概。

【重要】文化意识目标：通过西方家庭常见的“birdfeeder”这一生活现象，了解西方人与自然和谐共处的生活情趣，以及面对“小麻烦”时所表现出的幽默感与解决问题的独特方式（如退货）。

【非常重要】思维品质目标：能够通过故事情节的发展，分析问题的产生、经过与结果，评价Polly处理问题的方式。能够区分“事实”与“观点”，对“squirrel-proof”这一商业标签的真实性进行批判性思考。

【重要】学习能力目标：能够运用略读、扫读等阅读策略快速捕捉信息；能够通过小组合作探究语法规律（because与becauseof的用法）；能够借助可视化工具（如故事山）梳理文章脉络。

【跨学科视野】科学素养渗透：结合松鼠的生物学特性（如强大的嗅觉、啃咬习性、攀爬能力），探讨为什么一个小小的birdfeeder难以做到真正的“防松鼠”，从科学角度验证故事的合理性。

三、教学重难点分析

【基础】教学重点：1.故事文本的理解，理清人物（Polly,Annie）、事件（买喂鸟器-遭遇松鼠-松鼠死亡-退货）的来龙去脉。2.核心词汇与短语的识记与运用：bought,brought,hung,brokeinto,ate,became,cutdown,tookback，以及名词squirrel-proof,birdfeeder,nuts,label,tummy。

【难点】教学难点：1.一般过去时不规则动词的变化与正确使用（buy-bought,bring-brought,hang-hung,break-broke,eat-ate,become-became,cut-cut,take-took,give-gave）。2.理解并区分because与becauseof在句子结构中的差异，并能在真实语境中正确运用。

【高频考点】考点预测：本课中的不规则动词过去式是各类标准化考试的必考点；because和becauseof的区别辨析是完形填空的高频考点；根据上下文选择恰当的动词形式填空是常见题型。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事音频、动画视频（如有）、松鼠及喂鸟器高清图片、关键词汇闪卡、设计精美的“故事山”脉络图（电子版）、关于松鼠习性的微视频（跨学科素材）。

学生准备：预习课文，尝试朗读单词表；准备英语笔记本。

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）课堂导入与激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

【教学步骤】

1.GreetingFreeTalk:教师面带微笑进入教室，与学生进行日常问候后，利用多媒体展示一张色彩鲜艳、造型别致的BirdFeeder（喂鸟器）挂在花园里的高清图片。教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?Whatisitusedfor?Doyoulikewatchingbirds?引导学生自由发言，自然引入“birdfeeder”这一主题词。

2.ProblemPosing:紧接着，教师在刚才那张完美的图片旁边，再展示另一张图片：一个被啃得七零八落、空空如也的喂鸟器，以及一只正在偷吃、肚子圆滚滚的松鼠。教师提问：Lookatthisone.Whathappened?Whoisthe“thief”？引导学生说出squirrel这个词。教师板书课题：Unit19AproblemwithsquirrelsLesson37。

3.【热点】话题聚焦：教师继续追问：Ifyouweretheownerofthebirdfeeder,howwouldyoufeel?Whatwouldyoudo?此问题旨在激发学生的同理心和解决问题的初步思考，为后续理解主人公Polly的离谱行为做铺垫。通过学生分享，引入生词problem和关键概念squirrel-proof。教师指着破败的喂鸟器，故作疑惑：Thelabelsaysitis“squirrel-proof”.Butisitreally?巧妙设下悬念，引导学生带着探究的心理进入文本阅读。

（二）文本初探与整体感知（While-readingI:GlobalUnderstanding）（约7分钟）

【教学步骤】

1.【重要】第一遍阅读（听读结合）：教师播放课文录音（或动画视频），要求学生安静聆听，手指指读，初步感知故事大意。听前给出一个简单的任务：Howmanypeoplearethereinthestory?Whoarethey?WhatisPolly’sproblem?这三个问题非常基础，旨在降低门槛，确保所有学生都能跟上。

2.信息核对：听完后，快速核对答案。学生能迅速找出人物Polly和Annie。Polly的问题从表面上看是“Asquirrelbrokeintothebirdfeeder”，更深层的问题是“Thebirdfeederwasnottrulysquirrel-proof.”教师在此只需点出表层问题即可。

3.【基础】扫读与跳读：教师给出第二组任务，要求学生快速扫读课文，圈出所有表示动作的单词（动词），特别是那些与常规变化不同的动词。这一设计直接指向本课的语法重点——不规则动词过去式。学生通过自主发现，找出bought,brought,said,told,put,hung,broke,ate,became,went,saw,cut,took,gave等一系列词。教师将这些词呈现在黑板左侧，为后续的归纳学习提供素材。

（三）细节深究与语言内化（While-readingII:DetailedReadingLanguageFocus）（约20分钟）

【非常重要】本阶段是整堂课的核心，采用“故事山”模型（StoryMountain）引导学生梳理情节发展，并同步嵌入语言点教学。

1.构建故事山：教师在黑板上或通过PPT展示一个清晰的山峰形状图，标注出“背景(Exposition)”、“发展(RisingAction)”、“高潮(Climax)”、“结局(Resolution)”几个部分。

2.【基础】背景(Exposition):引导学生找到故事开头的关键信息。教师提问：WhydidPollybuythebirdfeeder?学生找到句子：Iboughtitbecauseofthelabel.Itsaid,“Thisbirdfeederissquirrel-proof.”在此处进行【难点】攻克：

语法精讲：对比because与becauseof。教师板书两个句子：1.Iboughtitbecausethelabelsaiditwassquirrel-proof.2.Iboughtitbecauseofthelabel.引导学生观察并小组讨论：两个句子意思一样吗？结构上有什么不同？教师进行精准点拨：because后面加句子（主语+谓语）；becauseof后面加名词/名词短语/代词（如becauseofthelabel/him/theheavyrain）。随即进行微型操练：给出几个简单情景，让学生选择because或becauseof完成句子。

3.发展(RisingAction):引导学生阅读Polly的行动和她讲述的结果。教师提问：WhatdidPollydoafterbuyingthefeeder?学生找出动作链：broughtithome,putnutsinit,hungitoutsidethewindow.教师结合板书复习这三个不规则动词的原形bring,put,hang。紧接着提问：Whathappenedthatnight?学生回答：Asquirrelbrokeintothefeeder.Itateallthenuts.Itstummybecameenormous.这里教师可引入【跨学科视野】——科普松鼠的习性：松鼠的嗅觉极其灵敏，能隔着很远闻到坚果的香味；它们有啮齿类动物的共同特点，门齿不断生长，需要靠啃咬硬物来磨牙，所以木质或塑料的喂鸟器在它们面前不堪一击。松鼠的胃（tummy）弹性很大，可以短时间内储存大量食物。这一段科普不仅能解释故事的合理性，还能极大地激发学生的兴趣。同时，教师在此强化不规则动词的记忆：break-broke,eat-ate,become-became。

4.【热点】高潮(Climax):故事最戏剧性的一幕。教师引导学生发出惊叹：Ohno!Whathappenedthenextday?Pollysawadeadsquirrelinherfeeder!教师提问：HowdidPollyfeel?(Shocked,awful).让学生模仿Annie的语气说：That‘sawful！进行语音语调的指导。接着引导学生思考：Whydidthesquirreldie?这是一个开放性问题，鼓励学生大胆猜测。有的学生可能说吃得太撑撑死了（呼应enormous），有的可能说卡住了出不来，有的可能说喂鸟器材质有毒或不透气。教师不急于给出标准答案，而是肯定学生的合理推测，培养其批判性思维。随后，教师引导学生关注Polly的行动：Whatdidshedowiththedeadsquirrel?学生找出动词链：cutitdown,putitinabag,tookitbacktotheshop.

5.结局(Resolution):教师提问：WhatdidPollydoattheshop?Shegothermoneyback.继续追问：Didshesolveherproblem?再次引发思考。表面上，她要回了钱，解决了经济损失。但更深层次的问题解决了吗？教师引导学生读最后一句：Iwantedasquirrel-proofbirdfeeder,andIhaven’tgotone!她依然没有一个真正防松鼠的喂鸟器，她的核心需求并没有被满足。这形成了一个极具讽刺意味的结局，也是本课主题的升华点——问题的表面解决不等于根本解决。

（四）语言实践与迁移创新（Post-reading:PracticeProduction）（约10分钟）

【教学步骤】

1.【重要】角色扮演与复述：将学生分为三人一组，分别扮演Polly,Annie和Narrator（旁白）。要求学生在角色扮演中尽可能使用本课学到的过去式和不规则动词。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和动作。表演结束后，邀请一至两组在全班展示。这既是语言输出，也是对故事理解的深度检验。

2.【非常重要】批判性思维讨论与迁移：教师提出一个核心问题链：

（1）WasPollyrighttotakethedeadsquirrelbacktotheshop?Whyorwhynot?

（2）Ifyouweretheshopkeeper,wouldyougivethemoneyback?Why?

（3）IfyouwerePolly,whatwouldyoudodifferentlytosolvetheproblem?(e.g.,Putthefeederinadifferentplace,usemetalfeeder,acceptthatsquirrelswilleatsomefood...)

这三个问题层层递进，引导学生跳出文本，站在不同角色的立场上进行换位思考和道德评判。特别是第三个问题，引导学生从不同学科角度（工程学、动物行为学）提出解决方案，如设计金属喂鸟器（物理）、接受自然界的分享（生态伦理）等，实现了【跨学科视野】的落地，培养学生的创新性解决问题的能力。

3.【高频考点】写作微技能训练：假设你是Polly，请你以第一人称写一篇简短的日记，记录这次“离奇”的购物经历。要求学生使用至少5个本课学到的不规则动词过去式，并尝试使用becauseof。这是一个读后写的小练笔，将输入转化为输出，为课后作业做铺垫。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）

【教学步骤】

1.师生共结：教师引导学生回顾今天的故事内容，共同梳理故事山脉络。随后，教师指着板书上的不规则动词和because结构，再次强调本节课的【基础】语言点和【难点】语法点。

2.自我评价：教师用PPT展示几条简单的自我评价表，让学生用手势（1-5个手指）评价自己对本节课内容的掌握程度。例如：我理解了故事内容；我记住了5个以上不规则动词；我能区分because和becauseof等。

3.【基础】作业分层设计：

（1）基础性作业（必做）：抄写本课核心词汇和不规则动词表（原形-过去式）一遍，并熟读课文。

（2）实践性作业（选做）：完成课堂上的日记写作任务，将短文写在作业本上。

（3）探究性作业（挑战）：利用网络或书籍，查阅一种动物的有趣习性（如乌鸦的智慧、海獭使用工具等），尝试用英语写2-3句话介绍给同学，下节课前做一分钟的“Mini-presentation”。

六、教学评价设计

本节课注重过程性评价与终结性评价相结合。

过程性评价：教师通过课堂观察（观察学生参与讨论的积极性、角色扮演的表现力、小组合作的有效性）、提问反馈（根据学生回答问题的准确性和深度）和课堂练习（微型操练的正确率）即时评估学生的学习状态，并灵活调整教学节奏。

终结性评价：通过课后作业（特别是写作任务）评估学生对语言知识和技能的综合运用能力。评价标准不仅关注语言的准确性（如动词过去式的使用是否正确），更关注内容的逻辑性和思维的创新性。

七、板书设计（结构化呈现）

（左侧区域）【StoryMountain】

高潮(Climax):Sawadeadsquirrel!

发展(RisingAction):结局(Resolut