2026年教师副高电子作答测试试题附答案

2026年教师副高电子作答测试试题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据2024年教育部印发的《关于进一步深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，中小学教师副高级职称评审的核心导向是A.科研论文成果数量B.师德师风与教育教学实绩C.各类获奖荣誉等级D.班主任工作年限答案：B。解析：该文件明确提出，深化中小学教师职称改革要破除“五唯”顽瘴痼疾，突出师德师风第一标准，以教育教学实绩作为评审核心依据，不唯论文、不唯奖项、不唯帽子，将一线教育教学的实际贡献放在评审首位，因此正确选项为B。2.义务教育课程方案（2022年版）明确提出，义务教育阶段要培养学生的核心素养，核心素养的本质是A.学生应付考试所需的知识与技能B.学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力C.学生参加各类竞赛所需的特长能力D.学生完成课内学习所需的理解能力答案：B。解析：义务教育课程方案对核心素养的官方定义就是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，核心素养指向人的全面发展，而非单一的应试或技能需求，因此B选项正确。3.教育部教育数字化战略行动中，针对新时代高素质专业化创新型教师队伍建设，要求申报副高级职称的教师必须具备的基本能力是A.能够完全替代传统教学，全面开展线上教学B.能够运用数字化工具开展学情分析、个性化教学设计与多元评价C.能够独立开发完整的慕课课程并上线国家级平台D.能够熟练制作炫酷的多媒体课件吸引学生注意力答案：B。解析：教育数字化对教师的要求是赋能教育教学，而非替代传统教学，也不是要求所有参评教师都开发国家级慕课，更不是追求形式化的课件包装，核心要求是运用数字工具优化教学过程，提升育人精准度，满足不同学生的差异化学习需求，因此B选项正确。4.《中小学德育工作指南》中提出，中小学德育的主渠道是A.班会课B.课外活动C.学科课程教学D.社会实践答案：C。解析：《中小学德育工作指南》明确提出，课程育人是德育的首要途径，学科教学是德育渗透的主渠道，要求所有学科教师都要落实立德树人根本任务，挖掘本学科的德育元素，实现全员育人、全程育人、全方位育人，因此正确选项为C。5.下列关于“双减”政策背景下对教师教学要求的表述，不正确的是A.要提高课堂教学效率，确保学生在校内学足学好B.要提升作业设计质量，分层设计作业满足不同学生需求C.要减少课后服务内容，让学生更多时间自主安排D.要规范校外培训参与，不得参与有偿补课答案：C。解析：“双减”政策明确要求学校要丰富课后服务内容，满足学生多样化的学习、兴趣发展需求，提升课后服务质量，打通校内育人的最后一公里，因此C选项表述错误，本题选C。6.核心素养导向下的大单元教学设计，其逻辑起点是A.教材知识点的编排顺序B.单元整体育人目标C.教师的教学习惯D.考试的考点分布答案：B。解析：大单元教学设计以核心素养为导向，打破了传统以知识点为单位、按教材顺序编排的设计逻辑，起点是围绕核心素养确定单元整体育人目标，再围绕目标整合教学内容、设计学习任务与评价体系，因此B选项正确。7.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得有下列哪项行为A.在课堂上讲授课程标准要求以外的拓展内容B.根据学生学情分层布置作业C.在社交媒体发表不当政治言论D.参与学校组织的校本教研活动答案：C。解析：十项准则第一条要求教师坚定政治方向，自觉规范言行，不得在教育教学活动中及其他场合发表损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言论，因此C选项符合题意。8.下列哪项属于形成性评价的范畴A.模块结束后的期末考试B.学生毕业升学考试C.教学过程中的课堂提问、随堂练习与学情反馈D.申报职称前的教学能力考核答案：C。解析：形成性评价是在教学过程中为了解学生学习进展、调整教学策略而进行的持续性评价，终结性评价是在教学结束后对学习结果的阶段性总结评价，因此课堂提问、随堂练习属于形成性评价，C选项正确。9.义务教育阶段，全国统一评审要求中，申报中小学副高级教师的教师，累计班主任（含少先队辅导员、班级辅导员）工作年限不得少于A.1年B.3年C.5年D.8年答案：B。解析：当前教育部明确的中小学职称评审基本要求中，义务教育阶段教师申报副高级，累计班主任工作年限不低于3年，鼓励教师长期承担班主任工作，因此B选项正确。10.一线教师开展教育科学研究的核心目的是A.为了申报职称凑成果B.为了发表论文拿奖项C.解决教育教学中的实际问题，提升育人质量D.为了评职称的时候增加竞争力答案：C。解析：一线教师的教育研究属于行动研究，核心目的是解决自身教学实践中的真实问题，改进教学行为，提升育人质量，而非功利化的职称、奖项，因此C选项正确。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.下列选项中，属于教育领域“五唯”破除范围的有A.唯论文B.唯帽子C.唯职称D.唯学历E.唯奖项答案：ABCDE。解析：中央全面深化改革委员会第十五次会议明确提出，要破除教育领域“五唯”顽瘴痼疾，即唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项，扭转不科学的教育评价导向，因此全选。2.核心素养导向下的课堂教学，需要实现的转变包括A.从以教师讲授为中心向以学生学习为中心转变B.从知识本位向素养本位转变C.从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价结合转变D.从统一化教学向个性化分层教学转变E.从只关注成绩向关注学生全面发展转变答案：ABCDE。解析：核心素养导向的教学改革要求实现上述五个方面的整体转变，从育人目标到教学过程再到评价体系，都要围绕学生核心素养发展调整，推动育人方式的整体转型，因此全选。3.下列选项中，符合“双减”背景下作业设计要求的有A.作业设计要符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向B.要分层设计作业，满足不同学习水平学生的需求C.要设计跨学科综合性作业，培养学生解决真实问题的能力D.可以布置重复性、惩罚性作业强化学生知识记忆E.要控制作业总量，避免学生作业负担过重答案：ABCE。解析：“双减”明确要求不得布置重复性、惩罚性作业，不得给家长布置或变相布置作业，因此D选项错误，其余选项均符合作业设计要求。4.下列选项中，属于新时代中小学教师专业发展内容的有A.专业理念与师德修养提升B.专业知识拓展与更新C.专业教学能力提升D.教育研究能力提升E.数字化教学能力提升答案：ABCDE。解析：教师专业发展涵盖师德、知识、能力、研究、数字素养等多个维度，是一个持续终身的成长过程，因此全选。5.下列关于跨学科主题学习的表述，正确的有A.跨学科主题学习是义务教育新课程标准提出的明确要求B.跨学科主题学习需要围绕真实问题，整合两个及以上学科的知识与方法C.跨学科主题学习就是多个学科老师轮流上课D.跨学科主题学习的核心是培养学生解决复杂真实问题的能力E.要求所有学科每节课都要设计跨学科主题学习答案：ABD。解析：跨学科主题学习不是多个学科简单轮流上课，也不是要求所有学科每节课都开展，义务教育阶段要求各学科不少于10%的课时设计跨学科主题学习，因此CE错误，ABD正确。三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，申报副高级职称教师如果存在违反师德师风的行为，实行一票否决。答案：√。解析：国家明确要求，师德师风是评价教师的第一标准，职称评审、评优评先中对违反师德的行为都实行一票否决制，因此表述正确。2.大单元教学就是把几个相邻课时的教学内容简单拼接在一起，不改变原有教学设计的逻辑。答案：×。解析：大单元教学是基于核心素养，以单元为整体进行教学设计，重构育人目标、整合学习内容、设计任务链条、优化评价体系，不是简单的内容拼接，因此表述错误。3.一线教师申报副高级职称必须要在核心期刊发表论文，否则不能通过评审。答案：×。解析：当前职称改革已经明确破除唯论文，绝大多数地区允许教师用教学设计、校本课程、教学成果、课题报告、案例分析等替代论文，不强制要求核心期刊论文，因此表述错误。4.形成性评价的主要目的是甄别学生的学习等级，方便教师排名。答案：×。解析：形成性评价的主要目的是了解学生学习过程中的问题，调整教学策略，给学生提供针对性的反馈，促进学生发展，而非甄别排名，因此表述错误。5.教师是教育教学改革的直接执行者，也是学生核心素养发展的直接培育者，副高级教师需要发挥示范引领作用，带动青年教师专业发展。答案：√。解析：副高级教师作为中小学教师队伍中的骨干力量，需要承担示范引领、传帮带的职责，带动青年教师成长，推动学校整体教学质量提升，因此表述正确。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）案例：某县城初中数学教师李某，教龄15年，担任班主任工作累计10年，课时量达到学校要求，每年教学考核均为合格，准备申报2026年中小学副高级教师职称。李某日常教学中，教学经验丰富，课堂纪律好，学生考试成绩排名常年处于年级中上游，但是李某对当前的新课改和教育数字化存在抵触情绪，认为“新课标改来改去都是花架子，原来的教学方法讲了十几年，学生能考高分就行”。在日常教学中，李某很少设计探究式、互动式教学，整节课以讲授知识点、刷练习题为主，认为让学生探究浪费时间，不如多讲两道考题。学校要求各学科开展大单元教学设计和跨学科主题学习，李某以“不会做设计、没时间做”为由，一直沿用多年前的教案，从未更新教学设计，也不参与学校组织的校本教研活动，认为“教研就是浪费时间，不如多给学生补补课”。对于教育数字化工具，李某认为“人工智能这些东西会让学生变懒，我用黑板粉笔讲了十几年，一样教出好学生”，拒绝使用学校的智慧学情分析系统，也不参与学校组织的数字素养培训，班级学生的差异化需求得不到满足，偏科学生和学习困难学生的进步不明显。李某本人认为，自己满足教龄、班主任年限、课时量的要求，教学成绩也不差，就理所应当评上副高。请结合中小学副高级教师的能力要求和新课改相关要求，分析李某存在的问题，并提出针对性的改进策略。参考答案：李某作为一名教龄15年的资深教师，具备扎实的教学基本功和丰富的班主任工作经验，满足申报副高的基本硬性条件，但是距离新时代副高级教师的核心能力要求，还存在多方面的明显差距，具体问题可以从四个维度分析：第一，教育理念滞后，不符合核心素养导向的新课改要求。李某仍然停留在“知识本位”“分数本位”的传统育人理念中，把学生考高分作为教学的唯一目标，没有认识到新课标下教学的核心目标是培养学生适应终身发展的核心素养，错把新课改的系统性要求当成形式化的“花架子”，抵触教学改革，教育理念没有跟上新时代基础教育改革的要求。第二，教学方式固化，不符合新课改对课堂教学转型的要求。李某长期沿用“讲授+刷题”的传统教学模式，否定探究式、互动式教学的育人价值，长期不更新教学设计，也不参与校本教研，不利于学生数学核心素养，比如逻辑推理、数学建模、运算能力等的系统性发展，只关注学生的解题技巧训练，不关注学生思维能力的培养，不符合当前课堂教学转型的核心要求。第三，数字素养缺失，不符合教育数字化战略下对教师能力的新要求。李某抵触数字化教学工具，错误将数字工具等同于传统教学的对立面，拒绝使用智慧学情分析系统，也不参与数字素养提升培训，无法借助数字化工具精准把握班级不同学生的学习情况，不能开展分层教学和个性化辅导，导致学习困难学生和偏科学生的差异化需求得不到满足，不符合新时代对教师数字教学能力的基本要求。第四，专业发展意识淡薄，不符合副高级教师作为学校教学骨干的定位要求。副高级教师不仅要完成自身的教学任务，还要具备主动自我发展的意识，承担校内示范引领的职责，李某排斥教研、排斥改革，长期吃老本，没有主动更新知识结构、提升教学能力，缺乏专业发展的内在动力，不符合副高级教师的能力定位。针对李某存在的问题，提出以下改进策略：第一，主动更新教育理念，树立核心素养导向的育人观。李某需要主动学习新课标和新时代基础教育改革的相关文件，正确认识新课改不是否定传统教学，而是对传统教学的升级优化，从“唯分数”转向“育新人”，把培养学生数学核心素养作为教学的核心目标，正确处理分数提升和素养发展的关系，核心素养的系统性提升反过来也会促进学生成绩的稳步提高。第二，主动参与教学改革，优化教学方式与教学设计。李某要积极参与学校的校本教研活动，跟随教研组学习大单元教学设计和跨学科主题学习的设计方法，结合自身十几年的教学经验，更新原有教案，在课堂中适当引入探究式学习任务，给学生留足独立思考的空间，培养学生的数学思维能力，逐步改变“讲授+刷题”的固化模式，提升课堂教学的育人价值。第三，主动提升数字素养，运用数字化工具赋能教学。李某要正确认识教育数字化不是替代传统教学，而是给教师提供精准教学的工具支撑，主动参与学校组织的数字素养培训，学习运用智慧学情分析系统，精准定位每个学生的学习漏洞，设计分层作业和个性化辅导方案，满足不同层次学生的学习需求，提升教学的精准度。第四，强化专业发展意识，发挥资深教师的应有作用。李某要改变“评上副高就到站”“吃老本”的心态，认识到副高级职称不是专业发展的终点，而是专业发展的新起点，主动在教研活动中分享自身积累的传统教学经验，同时主动学习年轻教师的新技能新方法，形成互助共进的专业发展氛围，逐步成长为符合新时代要求的骨干教师。五、教学设计题（本大题共1小题，共20分）请结合义务教育语文核心素养的要求，设计人教版初中语文九年级上册《岳阳楼记》的核心教学环节，并说明设计意图。参考答案：一、核心教学环节（1课时）环节一：情境导入，任务驱动（5分钟）教师播放岳阳楼主楼的实景VR视频，同时展示北宋庆历新政的精简背景资料，提出整节课的核心学习任务：“范仲淹被贬邓州，从未亲临岳阳楼，受朋友滕子京所托写下这篇记，为何这篇文章能流传千年成为千古名篇？今天我们就一起走进文本，探究这篇文章的‘不朽密码’”。设计意图：通过VR情境还原岳阳楼的实景，让学生获得直观感知，打破时空限制，结合背景提出探究性的主问题，设置认知冲突，激发学生的探究欲望，贴合核心素养中“文化自信”“思维发展与提升”的培养要求，用主任务驱动整节课的学习，避免碎片化的知识点提问。环节二：文本研读，对比探究（20分钟）活动1：学生自由朗读课文，标注生字词，然后分组梳理文中描写洞庭湖岳阳楼景色的句子，总结不同天气下的景色特点，以及带给观景者的感受差异：阴雨连绵时和春和景明时的景色有什么不同？带给览物之人的感受有什么不同？（小组讨论5分钟，班级展示成果）学生梳理后总结得出：阴雨连绵时景色雄浑苍凉，“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”，带给览物之人的感受是“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”；春和景明时景色明丽灵动，“波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳”，带给览物之人的感受是“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。活动2：教师提出递进探究问题：古仁人为什么会“不以物喜，不以己悲”？这和一般迁客骚人的感受有什么本质不同？范仲淹写这篇文章，想要表达的核心思想是什么？（学生独立思考3分钟，全班交流7分钟）学生交流后明确：迁客骚人的情绪是随着外界景物和个人境遇变化的，因景异而情变，核心是关注个人的得失；古仁人的心境不受外物和自身境遇的影响，因为他们的追求是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把天下百姓的忧乐放在个人得失之前。活动3：补充拓展探究：展示范仲淹少年苦学、庆历新政被贬的经历资料，提问：范仲淹自己就是被贬的迁客，为什么他能跳出个人悲喜，提出这样的政治抱负？学生总结得出：范仲淹一生以治国安邦为己任，即使被贬，也没有改变自己“以天下为己任”的政治理想，这篇文章不是单纯的写景游记，是借岳阳楼之景抒发自己的抱负，同时也劝勉友人滕子京不要因为被贬就消沉，要坚守初心，以天下为己任。设计意图：通过分层的探究活动，引导