2026年诺曼底号遇难记第四稿教学实录

2026年诺曼底号遇难记第四稿教学实录一、课前准备与教学定位本次《诺曼底号遇难记》第四稿教学，旨在前三稿实践基础上，进一步聚焦学生核心素养的培养，特别是在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解方面进行深化。经过前三稿的教学实践与反思，第四稿在教学环节的连贯性、问题设计的梯度以及学生活动的深度上做了进一步调整，力求更贴近学生的认知规律，引导学生更主动、更深入地走进文本，与人物对话，与时代共鸣。二、教学过程实录(一)情境导入：一声警钟，一段记忆师：（神色略带凝重，语速放缓）同学们，想象一下，在一个浓雾弥漫的夜晚，你正乘坐着一艘巨轮平稳地航行在大西洋上。突然，一声刺耳的金属撞击声划破夜空，紧接着是剧烈的震动和乘客们惊恐的尖叫。此刻，你的第一反应是什么？（学生们微微蹙眉，有的小声议论，有的陷入沉思。）生1：我会很害怕，不知道发生了什么。生2：可能会想办法找救生艇，赶紧逃生。生3：我会慌，可能会跟着人群跑。师：（点头）恐惧，是面对突如其来的灾难时，人之常情。然而，在一百多年前的那个夜晚，在“诺曼底号”这艘即将沉没的轮船上，却有一个人，他的表现与我们刚才想象的截然不同。他是谁？他做了什么？今天，我们继续学习《诺曼底号遇难记》，一同去探寻那个惊心动魄的夜晚，去感受那颗在危难中闪耀着人性光辉的灵魂。(二)文本研读：聚焦危难，品析英雄师：请同学们快速默读课文第X至第Y自然段，思考：当“诺曼底号”被“玛丽号”撞穿后，船上出现了怎样的混乱局面？用文中的词语或句子概括。（学生默读，圈点勾画。教师巡视，个别指导。）生4：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”生5：还有“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”说明情况非常危急。师：概括得很准确。面对这样“惊恐万状，一片混乱”的局面，以及“汹涌湍急，势不可当”的海水，哈尔威船长是如何做的？请同学们细读课文，找出描写哈尔威船长言行的关键语句，小组讨论：这些言行表现了他怎样的品质？（学生分组讨论，教师参与其中一个小组的讨论。）小组代表1：我们组找到了“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”我们觉得他非常镇定，而且很有指挥才能，在那么混乱的时候还能冷静地下达命令，并且考虑到了妇女优先。师：“吼喝”这个词用得好，他为什么要“吼喝”？生6：因为当时太乱了，不大声吼喝，大家听不见命令，就无法有序撤离。师：是的，这“吼喝”中，既有命令的威严，更有在危急关头稳定人心的力量。还有其他发现吗？小组代表2：我们注意到“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”这说明他非常沉着冷静，而且有强烈的责任感，把所有人都考虑到了。师：“镇定自若”，这个词用得太精准了！在灾难面前，他就像一根定海神针。“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令”，这句话运用了什么修辞手法？有什么含义？生7：好像是拟人。把灾难当作人来写，说船舶听从他的调遣，更突出了哈尔威船长的镇定和权威，他能控制局面。师：分析得很深刻。他不仅在指挥人，更在与灾难抗争。还有一个细节，“必须把六十人救出去！”事后我们知道，船上其实有六十一人，他把自己给忘了。这又体现了他怎样的品质？生8：舍己为人！他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。师：（点头，语气沉重而敬佩）这是一种何等伟大的牺牲精神！在整个救援过程中，哈尔威船长始终坚守在自己的岗位上，直到最后一刻。“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”同学们，“屹立”这个词，你们能想象出他当时的姿态吗？生9：就是笔直地站着，非常坚定，不动摇。师：“犹如铁铸”，这是一种怎样的形象？生10：像钢铁铸成的一样，非常刚强，不可动摇。师：是的，他用自己的生命诠释了什么是“忠于职守”，什么是“舍生取义”。他的形象，就如同一座丰碑，永远屹立在人们心中。(三)深度探究：矛盾冲突中的人性光辉师：同学们，在这场灾难中，除了哈尔威船长，还有哪些人或事物与他形成了对比？这些对比对塑造哈尔威船长的形象有何作用？（学生再次默读，思考。）生11：惊慌失措的乘客和镇定自若的船长形成了对比，更突出了船长的冷静和伟大。生12：还有“玛丽号”的船长，他撞了船之后可能就跑了，而哈尔威船长却留下来指挥救人，这也是一种对比。师：同学们观察得很仔细。这种对比手法的运用，使得哈尔威船长的形象更加鲜明、高大。那么，在你看来，哈尔威船长的“伟大”仅仅在于他的牺牲吗？（学生陷入沉思，课堂一时安静下来。）生13：我觉得不仅仅是牺牲。他在牺牲前，成功地指挥了救援，让六十人安全脱险，这才是最重要的。如果他只是自己牺牲了，却没能救其他人，那可能就不是我们现在所敬佩的英雄了。师：说得非常好！他的伟大，在于他在危难时刻的担当、智慧和无私。他用自己的生命践行了一名船长的职责，也为我们树立了一座不朽的精神丰碑。这种精神，跨越了时空，至今仍在激励着我们。(四)拓展延伸：精神的传承与思考师：哈尔威船长的故事已经过去一百多年了，但他的精神却依然鲜活。在我们现实生活中，是否也有像哈尔威船长一样，在危难时刻挺身而出、坚守岗位、无私奉献的人？请结合你的所见所闻，谈谈你的感受。生14：我想到了消防员叔叔，他们在火灾现场，总是冲在最前面，保护人民的生命财产安全。生15：还有医护人员，特别是在疫情的时候，他们不顾个人安危，救治病人。生16：还有我们学校门口的警察叔叔，无论刮风下雨，都在保护我们上学放学的安全。师：同学们说得都很好。这些平凡岗位上的英雄，他们身上都闪耀着与哈尔威船长相似的光辉。他们或许没有惊天动地的壮举，但他们在关键时刻的选择和坚守，同样值得我们尊敬和学习。那么，作为新时代的青少年，我们能从哈尔威船长身上学到什么？生17：要学习他的责任感，对自己做的事情负责。生18：要学习他的冷静和勇敢，遇到困难不慌张。生19：要学习他的无私，多为别人着想。(五)总结升华与作业布置师：同学们，今天我们一同走进了“诺曼底号”遇难的那个夜晚，见证了哈尔威船长的英雄壮举。他用生命告诉我们什么是责任，什么是担当，什么是人性的光辉。希望我们都能将这种精神内化于心，外化于行，在平凡的学习和生活中，做一个有责任、有担当的人。作业：请以“那一刻，我想起了哈尔威船长”为题，写一篇不少于400字的短文，记述一件让你深有感触的事，并谈谈你从中得到的启示。三、课后反思本次第四稿的教学实践，相较于前三稿，在以下几个方面进行了优化，并取得了一定的效果：1.情境创设更具代入感：导入环节通过引导学生想象灾难场景，拉近了学生与文本的距离，为后续理解哈尔威船长的镇定自若做了铺垫。学生的参与度和情感投入都比较高。2.问题设计更具层次性：从整体感知到细节品析，再到深度探究和拓展延伸，问题设计由浅入深，层层递进，符合学生的认知规律，能够引导学生逐步深入文本内核。3.学生主体地位更突出：通过小组讨论、个体发言等多种形式，给予学生充分的思考和表达空间。教师的角色更多是引导者和启发者，而非知识的灌输者。当然，教学是一门遗憾的艺术。在本次教学中，也存在一些值得反思和改进之处：1.对个别学生的关注仍需加强：在小组讨论和班级分享环节，部分性格内向或基础稍弱的学生参与度不够高，如何更好地调动这部分学生的积极性，让他们也能充分表达自己的观点，是后续需要思考的问题。2.对文本语言的品读可以更细致：虽然引导学生分析了关键语句，但对于一些富有表现力的词语和句式的妙处，还可以引导学生进行更深入的咀嚼和体会，以进一步提升学生的语言鉴赏能力。3.拓展延伸的深度可以进一步挖掘