2026年教师副高专业发展测试试题附答案

2026年教师副高专业发展测试试题附答案1.根据2024年教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学教师师德师风建设的意见》，教师专业发展的第一核心素养是（）A.教育教学能力B.师德素养C.课程研发能力D.信息技术应用能力2.《中国学生发展核心素养》框架中，以培养“全面发展的人”为核心，下列不属于三大核心板块的是（）A.文化基础B.自主发展C.家国情怀D.社会参与3.我国“双减”政策明确要求校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训，该政策的核心目的是（）A.降低家庭教育支出B.减轻学生过重学业负担C.规范校外培训机构经营秩序D.提升学校校内教育教学质量4.教育部推进教育数字化战略行动提出建设应用的“三个课堂”不包括下列选项中的（）A.专递课堂B.名师课堂C.智慧课堂D.名校网络课堂5.根据2023年修订的《中小学教师继续教育规定》，中小学高级教师每年参加继续教育累计应不少于（）A.72学时B.90学时C.108学时D.120学时6.《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，评价教师队伍素质的第一标准是（）A.教育教学成绩B.科研成果数量C.师德师风D.育人能力7.提出“最近发展区”理论，明确主张“教学应当走在发展的前面”的教育心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔8.核心素养导向的课程教学改革中，差异化教学的核心出发点是（）A.实施分层分班教学B.满足不同学生的个性化学习需求C.降低学困生的学习要求D.加快优等生的教学进度9.新时代基础教育强师计划提出，到2025年要培养一批（），带动全国教师队伍整体素质提升。A.骨干教师B.卓越教师C.教育家型教师D.高级教师10.下列选项中，不属于义务教育阶段语文核心素养维度的是（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.合作探究11.教师在教学过程中不直接呈现知识结论，而是引导学生自主探究、发现知识的建构过程，这种教学模式符合哪一理论流派的主张（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义12.“双减”政策明确要求，小学中低年级书面作业平均完成时间不超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟13.副高级教师专业考核中，不属于教师专业发展核心指标的是（）A.师德表现B.教学工作量C.职称资历D.育人效果14.校本教研的核心主体是（）A.学校校长B.教研专家C.一线教师D.教研员15.下列选项中，符合新课标提出的跨学科主题学习要求的是（）A.以单一学科知识体系为线索组织教学B.每门学科平均每学期不少于10%的课时用于跨学科主题学习C.跨学科主题学习就是多学科知识点的简单拼凑D.跨学科主题学习不需要教师合作设计，单个教师即可独立完成16.教师专业发展的根本途径是（）A.专家培训B.学历提升C.教学实践反思D.课题研究17.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求，教师不得（）A.组织学生参与校外实践活动B.收受学生及家长赠送的财物C.合理惩戒学生D.参与学校组织的教研活动18.下列选项中，不属于“五育并举”内容的是（）A.德育B.智育C.美育D.创新教育19.教育数字化背景下，教师应用信息技术的核心目标是（）A.制作精美课件B.提升课堂育人效果C.应付学校信息化检查D.满足线上教学需求20.下列关于副高级教师专业发展的表述，正确的是（）A.评上副高就是专业发展的终点B.副高职称只需要完成规定教学任务即可C.副高级教师应当持续提升专业能力，发挥专业引领作用D.副高级教师不需要参与青年教师指导工作1.习近平总书记提出的“四有好老师”标准包括（）A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有仁爱之心2.义务教育课程标准（2022年版）提出的教学改革基本要求包括（）A.坚持育人为本，落实核心素养目标B.创设真实情境，推进综合学习C.推进信息技术与教育教学深度融合D.强化应试训练，提升学生考试成绩3.“双减”背景下，提升教师作业设计质量的基本要求包括（）A.作业设计要符合学情，体现分层性B.作业设计要突出核心素养，体现综合性C.作业设计要严控总量，体现适度性D.作业设计要增加机械重复训练，巩固知识4.副高级教师在学校教师队伍建设中应当发挥的引领作用包括（）A.指导青年教师开展教育教学工作，帮助青年教师快速成长B.主持或参与校本教研、教育科研课题研究，解决学校教育教学实际问题C.带头参与课程教学改革，带头落实新课标要求D.承担学校示范公开课、专题讲座等示范任务，带动全体教师专业发展5.下列行为中，属于违反教师职业道德规范的是（）A.在校外培训机构有偿补课B.收受学生家长赠送的购物卡、礼品C.在课堂上讲授与教学无关的错误内容D.针对不同层次学生布置差异化作业6.核心素养导向的教学评价改革要求，教师教学评价要突出（）A.评价内容综合化，关注学生全面发展B.评价方式多样化，重视过程性评价C.评价主体多元化，鼓励学生参与评价D.评价标准统一化，用统一分数衡量所有学生7.教师教学反思的主要内容包括（）A.对教学设计合理性的反思B.对教学实施效果的反思C.对学生学习反馈的反思D.对自身专业成长的反思8.新时代中小学育人方式改革提出要加强哪些方面的育人（）A.实践育人B.体育育人C.美育育人D.劳动育人9.下列选项中，属于教师专业发展内容的有（）A.专业理念B.专业知识C.专业能力D.专业心理10.跨学科主题学习设计的核心要点包括（）A.聚焦真实问题B.整合多学科知识方法C.突出学生自主探究D.落实核心素养培育1.师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，任何时候都要把师德建设放在首位。（）2.核心素养导向的教学改革要求教师教学理念从“以教定学”逐步转向“以学定教”。（）3.副高级教师已经取得最高职称，不需要再参与继续教育和专业发展活动。（）4.《深化新时代教育评价改革总体方案》要求坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。（）5.建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，不是被动接受知识的过程。（）6.“双减”政策要求减少作业总量，因此教师不需要布置课外作业。（）7.校本教研是基于学校真实教育教学问题开展的教研活动，是教师专业发展的重要平台。（）8.教育公平要求教师平等对待每一个学生，关注每一个学生的成长发展。（）9.教师的科研能力就是发表论文的数量，和教育教学实践无关。（）10.副高级教师的专业发展不仅是个人成长的需要，也是推动学校教育高质量发展的需要。（）1.某农村中学张老师从教20年，三年前评上了中小学高级教师职称。评上副高后，张老师逐渐放松了对自己的专业要求：日常备课一直沿用十年前的旧教案，很少根据新的课标要求和学生学情调整教学内容；学校安排的校本教研活动、继续教育培训经常请假，说自己“已经评上职称，不需要这些折腾”；学校安排他指导入职两年的青年教师李老师，张老师也多次推托，说自己没时间管年轻人；日常批改作业经常让班长帮忙批改，课后也很少给学生答疑，把更多业余时间用在打理个人果园上，甚至有时候上课迟到早退。请结合教师专业发展相关理论，分析张老师行为存在的问题，并谈谈副高级教师应当如何践行专业职责，实现持续发展。2.某城区小学五年级数学教师刘老师，是已经评上副高的骨干教师，为了落实新课标提出的核心素养要求，刘老师设计了一节跨学科主题学习课《校园绿化面积测算》，整合了数学测量计算、科学植物分类、美术校园规划三个学科的内容，准备在全市教学展示活动中展示。但是在试课过程中，出现了很多问题：部分学困生看不懂测量要求，不会使用测量工具；部分学生觉得这个活动浪费时间，不如多做几套练习题应付考试；小组分工混乱，有的学生全程参与，有的学生全程看热闹；整节课超时20分钟，原定的总结分享环节根本没完成。刘老师很困惑，明明设计符合新课标要求，为什么会出现这么多问题。请结合教学实践，分析刘老师的设计存在哪些问题，并提出具体的改进建议。结合自身的教育教学实践，谈谈“双减”背景下，副高级教师应当如何主动作为，发挥专业引领作用，推动学校教育教学高质量发展。参考答案单项选择题1.B2.C3.B4.C5.B6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.C14.C15.B16.C17.B18.D19.B20.C多项选择题1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABCD判断题1.√2.√3.×4.√5.√6.×7.√8.√9.×10.√案例分析题1.张老师的行为存在多方面核心问题：第一，专业发展理念偏差，错误将职称评定作为专业发展的终点，没有认识到教师专业发展是贯穿整个职业生涯的持续过程，副高职称不是专业发展的“终点站”，而是更高层次专业发展的“新起点”。第二，未履行副高级教师的法定职责，副高级教师不仅需要完成自身教学任务，还承担着引领学校教师队伍成长、推动教育教学改革的公共职责，张老师推诿青年教师指导任务、拒绝参与教研活动的行为，没有履行副高教师应尽的义务。第三，违反教师职业道德规范，张老师迟到早退、让学生代改作业、不认真备课的行为，是对学生不负责任、对教育事业缺乏敬畏的表现，违反了爱岗敬业、教书育人的核心师德要求。副高级教师践行专业职责、实现持续发展需要做到四点：一是树立终身发展理念，始终把师德修养放在专业发展的首位，坚持立德树人根本任务，不因职称晋升放松自我要求，始终保持对教育教学的研究热情，不断更新教育理念，适应新课改、新政策对教师的新要求。二是认真履行本职教学职责，始终把学生成长放在核心位置，认真完成备课、上课、批改作业、个别辅导等全环节教学工作，不断根据学情变化和课标要求调整教学设计，提升课堂教学效率，落实核心素养培养目标。三是主动发挥专业引领作用，积极承担青年教师培养任务，通过师徒结对、听课评课、示范教学等方式，帮助青年教师快速适应岗位要求、提升教学能力；主动参与校本教研和教育科研，围绕学校教育教学的真实问题开展研究，以研究推动实践改进；带头参与课程教学改革，落实新课标、“双减”等政策要求，为其他教师做好实践示范。四是坚持常态化教学反思，不断在实践中总结经验、修正不足，持续提升自身专业能力，始终跟上教育改革发展的步伐。2.刘老师的跨学科主题教学设计存在四方面核心问题：第一，学情分析不到位，没有充分考虑不同层次学生的能力基础，未提前对学生进行测量工具使用方法的培训和前置指导，导致学困生无法参与活动，达不到预设活动效果。第二，未做好活动价值引导，部分学生受传统应试观念影响，认为跨学科活动对提高考试成绩没有帮助，刘老师未提前做好动员和观念引导，导致部分学生参与积极性不足。第三，小组分工与评价机制设计不合理，没有提前明确每个成员的任务职责，也未建立对应的合作评价机制，导致出现“搭便车”现象，学生活动参与度严重不均衡。第四，环节时间预设不合理，没有给各环节预留弹性时间，也未设置超时应对方案，导致核心的总结分享环节无法完成，育人目标无法落实。具体改进建议包括：一是做好充分的课前准备，提前分析学情，针对不同能力层次的学生设计差异化任务支架，提前一周布置预习任务，教授学生测量工具的使用方法，对学困生提前进行个别指导，降低参与门槛，保证所有学生都能参与活动。二是做好活动前的价值引领，向学生说明跨学科主题学习对提升问题解决能力、核心素养的重要作用，改变学生“只有刷题才有用”的错误认知，同时设置过程性评价奖励，提升学生参与积极性。三是优化小组分工与合作机制，按照异质分组原则组建小组，给每个学生明确具体的任务，比如有的负责测量、有的负责记录、有的负责整理、有的负责分享，同时建立小组内互评机制，将每个成员的参与度纳入评价，避免“搭便车”现象。四是优化活动环节设计，合理分配各环节时间，预留10分钟左右的弹性时间，提前预设不同推进方案，如果探究环节超时，可以适当压缩个别展示的时间，保证核心总结提升环节完成，落实活动育人目标。论述题“双减”政策是我国新时代基础教育领域的重大改革举措，核心目标是减轻学生过重的不合理学业负担，回归教育育人本质，推动基础教育高质量发展。副高级教师作为学校教师队伍中的骨干力量，不仅是教育教学的实践者，更是教育改革的引领者，应当主动作为，从多个维度发挥专业引领作用，推动学校教育高质量发展。首先，副高级教师要带头更新教育理念，准确把握“双减”政策的核心育人要求，改变过去“重分数轻素养、重训练轻育人”的错误观念，带头落实立德树人根本任务，把培养全面发展的人作为教育教学的核心目标。在日常教研活动中，副高级教师可以通过专题分享、公开课示范等方式，帮助其他教师理解“双减”政策的核心要求，转变教育理念，带动全校形成育人为本的教育氛围。当前仍有很多教师受长期应试教育的影响，对“双减”政策存在误解，认为“双减就是降低教学质量”，副高级教师可以结合自身的实践经验，向其他教师说明“双减”是减掉过重的、不必要的机械训练负担，本质是要求提升课堂教学和作业设计的质量，最终实现更高质量的育人，帮助教师消除误解，凝聚改革共识。其次，副高级教师要带头提升课堂教学质量，落实“减负提质”的核心要求。“双减”对课堂教学提出了更高的要求，要求教师向40分钟课堂要质量，副高级教师具有丰富的教学经验，应当带头研究核心素养导向的课堂教学设计，探索精准教学、差异化教学的有效路径，带头开展课堂教学改革实践，通过示范公开课、磨课研课等方式，帮助其他教师提升课堂设计能力，带动全校课堂教学效率提升。比如，副高级教师可以带头开展大单元教学设计研究，围绕核心素养整合教学内容，改变过去碎片化教学的问题，提升教学的整体性和育人效果，带动全校教师参与大单元教学改革，提升学校整体教学质量。第三，副高级教师要带头提升作业设计质量，落实“双减”对作业管理的要求。作业设计是“双减”工作的核心环节，过去很多教师的作业存在机械重复、同质化、总量过大的问题，副高级教师应当带头开展作业设计研究，研究分层作业、弹性作业、个性化作业、跨学科作业的设计方法，带头开发校本作业资源，组织开展全校性的作业设计展示评比活