Unit 5 Lesson 1 Enlightening a Mind 教学设计-2022-2023学年高中英语北师大版2019选择性必修第二册

选择性必修二Unit5EducationLesson1EnlighteningaMind教学设计授课年级高二课题：Lesson1EnlighteningaMind课时：1课时一、整体设计思路1.《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将高中英语核心素养凝练为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在日堂教学中分阶段、分层次、有侧重地培养学生的英语核心素养。本节课定位于高二学年第一学期，学生通过参与对教材第五单元第一课教育·启迪心灵（海伦·凯勒接受教育的故事）作基于文本、深入文本和超越文本的阅读理解过程，实现从理解过渡到应用，最终达成迁移。2.内容分析本节课所使用的文本来自新北师大版选择性必修二第五单元第一课，主要是介绍海伦·凯勒如何从安娜·莎莉文老师那里学习知识的故事，文章中词汇虽一定的难度，但不影响学生理解，语篇结构和段落结构清晰。通过文本解读，我们发现语篇表面上是对海伦·凯勒学习方式的介绍，但是深层次的发现是对其学习态度，学习动力，以及教育对一个人所产生的重大影响。而这些暗含在文段背后的深层内涵非常有利于培养学生的思维品质。3.过程分析本节课采用语篇模式分析，分四个方面（结构、细节、情感、主题）对文本进行全面解读。课堂设计按照“导入-读结构-读细节-读情感-思主题”的步骤进行，最后，通过在单元主题意义下的升华来让学生思考并迁移课堂内容。(1).通过作品《假如给我三天光明》的图片导入，自然而然引出文本的主人公海伦·凯勒，引发学生思考“是谁对海伦·凯勒的巨大成就做出了突出的贡献？”激活学生对文本主人公已有的相关知识。(2).要求学生浏览全文，理清文章的思路及结构，以及各部分的主旨大意，掌握获取主旨大意的能力。(3).通过语篇模式分析，从细节和情感两个维度对文章3-11段的内容进行全面解读，掌握字面意义和隐含意义，获取细节理解的能力。(4).在对文章的结构、细节、情感分析的基础上，通过单元主题的介绍，引导学生基于文本提出一些与单元主题和文本话题两者相结合的一些问题。通过用学生自己提出问题，分小组讨论自己所提出的问题来锻炼学生的发散性思维和批判性思维的能力，从而实现将本节课所学内容应用在自己观点表达的过程中，实现思维以及语言知识的有效输入与输出。(5).最后，对本节课进行总结，所布置的作业也采取自助餐式的方式，两项任务的难度不同，让不同层次的学生也可有选择性的完成。4.活动介绍活动类型：学习理解类活动+应用实践类活动+迁移创新类活动设计意图：①通过思考，让学生巩固本课堂所学知识，并结合所学知识进行迁移创新，提升语言表达能力和思维创新能力。②通过课文的学习的引发学生深入思考，让学生体会教育对一个人所产生的巨大影响。核心素养提升点：思维品质：创造性表达自己观点，培养学生的多元思维，创新思维和高阶思维能力的发展；语言能力：整合运用语言进行语言进行表达自己的观点看法；学习能力：自主学习、同伴合作学习和小组合作学习Unit5EducationLesson1EnlighteningaMindLearningAims:Attheendoftheclass,youareableto:1.readforgeneralunderstanding2.readforspecificinformationandunderstanding3.experiencetheemotioninsidethetext4.expresswhatyou’veenlightenedandlearnedLearningsteps:Step1:Enlightening(Lead-in)EnjoyapictureandthinkStep2:Textualpatternanalysis--StructureEx1:Readthetextquickly,andtrytofindtheanswerstothethreequestions.Checktheanswerswithyourpartneranddrawyourownmind-map.(Pairwork)1.Whatisthestorymainlyabout?2.Howmanypartscanthestorybedividedinto?3.Whatiseachpartmainlyabout?Yourmind-map:Step3:Textualpatternanalysis--Details&FeelingsTask1.Watchandspeak(Solo-work)1.Whydidshebreakthings?2.Whatdoyouthinkofherteacher?Task2.Ex2.Readpara1&2carefullyandfindoutwhatwasHelenlikewhenshewasseven?WhywasAnnerecommendedtoHelen’sfamily?Think:whenHelenwasseven,didshebeeducated?(Solo-work)WhenHelenwasseven,she.WhenAnnewasrecommendedtoHelen’sfamily,she.Ex3:Readpara3-11,andcompletethediagram.(Pair-work)CompletethediagramabouthowthelearningprocessaffectedHelenbychoosingfromtheexpressions.HowAnnetaughtHelenHowthelearningprocessaffectedHelenDollWaterLoveThinkTask3Ex4:Readpara3-4,andthink：didHelenunderstandthemeaningof“doll”and“water”.From“doll”to“water”,whatdidHelengothrough?(Solo-work)Ex5.ReadPara6-11,andthinkinwhichwaydidHelenlearn“love”and“think”.Step5:Textualpatternanalysis--Theme(group-work)Task1.Discussionandpresentation:workingroupsandwritedownyouropinionsandthendiscusswithyourgroupmembers.Ex6:1.DoyouthinkAnneisimportanttoHelen?Ifso,what’sthesignificanceofAnne’seducationtoHelen?2.WhatinspirationcanyougetfromHelen’sLearning?Pleasecombineyourownlearningexperienceandsharewithushoweducationhasabigimpactonyou.__________________________________________________________.Step6:Assignment:Chooseoneof